具体描述
作文教学向为国语文教学之重要项目与核心内容，近年来，又因中小学语文课程之重新规划，教学诉求、传播形式与阅读习惯之改变，使得中小学作文能力成为社会大众忧虑与关切之焦点。本处地方教育辅导组于94年4月9日举办之「中小学国文作文教学理论与实务研讨会」，探讨国文作文教学之定位、重要课题及其所衍生的重要问题，以及具体有效之因应策略，并将会中重要之论文汇编成书，希望为全国中小学老师的国文教学带来实质的助益。
著者信息
图书目录
第一章 解构现行课文教学的唿吁与实践
从读写结合取向的写作鹰架谈起 李玉贵
第二章 看图作文与多元智能 张春荣
第三章 戏剧创作在作文教学的应用 甄晓兰
第四章 文言文教学与作文训练 王基伦
第五章 中学作文教学的「经」与「权」 郭鹤鸣
第六章 「语文表达能力」写作教学
以孟子谈辩语言为核心之应用 王慧茹
第七章 创思技法融入作文教学模式与行动研究 刘 渼
第八章 创意作文教学──以网路作文创意竞赛为例 赖来展
第九章 学习者中心教学环境的营造之研究
以资讯科技融入国小作文的创新教学为例 王全兴、张嘉玲
第十章 小学作文教学的策略
转化九年一贯课程能力指标发展创新作文教学 王家珍
第十一章 Bloom 2001年修正版在国中写作能力评量上的应用 郑圆铃
第十二章 国中学童作文语法错误抽样分析 杨如雪
第十三章 差之毫釐，失之千里
谈大考写作题考生答题的几个面向 林素珍
图书序言
图书试读
用户评价
这本书对“写作表达”的细致分析，让我深刻体会到语言的魅力以及教学的精妙。我一直认为，写出一篇好作文，除了有好的思想和内容，更要有好的表达方式。然而，如何才能让学生用准确、生动、富有表现力的语言来表达自己的思想，这其中的教学过程是极其考验教师功力的。《国文作文教学的理论与实务》在这方面提供了大量切实可行的指导。 书中关于“句式训练”的部分，让我眼前一亮。它不仅仅是简单的介绍几种句式，而是深入分析了不同句式在表达时的不同效果，例如长短句的结合如何制造节奏感，主动语态和被动语态如何影响语气的强弱，以及各种修辞手法（比喻、拟人、排比等）如何增强文章的形象性和感染力。我尝试着在课堂上引导学生模仿书中提供的范例，进行句子的改写和创新。起初，学生们有些生涩，但随着练习的深入，他们开始能够灵活地运用不同的句式来表达相同的意思，并且能够根据表达的需要，选择最恰当的句式。此外，书中关于“段落结构”的分析也让我受益匪浅。它强调了段落的内部逻辑性和外部衔接性，指导教师如何引导学生写出条理清晰、过渡自然的段落。我发现，当学生们掌握了这些技巧后，他们的文章整体结构更加紧凑，逻辑也更加严谨，读起来也更加顺畅。
评分这本书所倡导的“以学生为中心”的写作教学理念，更是直击了我长期以来在教学中遇到的难题。过去，我常常习惯于按照自己的思路去设计教学内容，而忽略了学生个体之间的差异和他们独特的学习需求。这种“填鸭式”的教学方式，虽然在一定程度上能完成教学任务，但却很难真正点燃学生的写作热情。然而，《国文作文教学的理论与实务》却旗帜鲜明地提出了，教师应该成为学生写作的引导者和促进者，而不是主宰者。书中详细阐述了如何通过观察、倾听和互动，了解学生的写作现状和困惑，并在此基础上，为他们提供个性化的指导和帮助。 我尤其欣赏书中关于“写作过程教学法”的应用。它强调写作是一个动态的、循序渐进的过程，而非一蹴而就的成果。从审题、构思、素材搜集、初稿撰写，到修改、润色，每一个环节都需要教师的耐心引导和学生的积极参与。书中提供了一系列详细的步骤和技巧，例如如何引导学生进行头脑风暴，如何教会学生运用思维导图来梳理思路，如何在初稿完成后组织学生进行互评，以及如何教会学生运用反思性日志来记录自己的写作得失。当我按照书中的指导，耐心地陪伴学生完成一篇作文时，我发现他们不再害怕动笔，而是能够更加自信地表达自己的想法。他们学会了自我反思，也学会了从他人的评价中汲取养分。这种教学方式，不仅提升了学生的写作能力，更培养了他们独立思考和解决问题的能力，这对于他们未来的学习和生活都将受益匪浅。
评分这本书对于如何处理“审题”与“立意”的探讨，可以说是切中了作文教学的要害。很多时候，学生写作的“跑题”和“立意不高”，并非是他们不想写好，而是因为在审题和立意这两个关键环节上存在盲点。作者在书中对此进行了详尽的分析，从审题的审什么、怎么审，到立意的确立、升华，都提供了系统性的方法。我特别喜欢书中关于“多角度审题”的讲解，它提醒我，一个题目可能包含着多层含义，教师应该引导学生挖掘题目背后隐藏的深意，而不是停留在字面意思上。 例如，针对一个关于“爱”的题目，学生们可能会想到父母之爱、师生之爱。而书中则引导我们去思考，爱还可以是祖国之爱、对事业的热爱、对生活的热爱，甚至是对一份小小善举的感动。这种拓展性的思维，不仅能够帮助学生避免写出千篇一律的作文，更能让他们在写作中展现出更深的思考和更广阔的视野。在“立意”方面，书中强调要“情真意切”、“由小见大”。它告诫我们，一篇优秀的作文，不一定需要多么宏大的主题，关键在于是否能够触及读者内心，是否能够引发共鸣。作者还提供了一些“提炼主题”的方法，比如通过关键词联想，通过故事寓意挖掘，让我受益匪浅。当我将这些方法运用到实际教学中时，我发现学生们的作文不再是空洞的堆砌，而是充满了真挚的情感和深刻的见解。
评分这本书在“作文教学中的情感引导”方面的论述，让我重新审视了作文教学的本质。我一直认为，写作不仅仅是技巧的训练，更是情感的表达和思想的交流。然而，如何在课堂教学中有效唤醒和引导学生的情感，让他们在写作中“有感而发”，这始终是一个挑战。《国文作文教学的理论与实务》在这方面提供了深刻的见解和行之有效的方法。 书中强调，情感的引导要从“真实生活”出发，鼓励学生去观察生活中的细节，去感受生活中的喜怒哀乐。它提出了一些“情感触发”的教学活动，比如观看感人的视频、聆听动人的音乐、讲述生活中的感人故事，以及组织学生进行情感体验活动等。我尝试着在课堂上导入一些能够触动学生心灵的素材，并引导他们分享自己的感受。令我惊喜的是，当学生们的情感被触动时，他们的写作就变得更加生动和真挚。他们不再是为了写作文而写，而是愿意将内心的真实情感通过文字表达出来。书中还强调了“情感的升华”，即引导学生将个体的情感上升到对社会、对人生的思考，从而让文章更具思想深度。这种从“感性”到“理性”的引导，让学生的作文不再是浅层的情绪宣泄，而是具有了更深刻的意义。
评分《国文作文教学的理论与实务》在“素材积累与运用”这一章节的论述，让我看到了作文教学的新思路。过去，我常常鼓励学生去“生活”，去“观察”，但学生们往往不知道该“积累”什么，“运用”什么。这本书则提供了一个非常清晰的框架，它将素材的积累分为“生活素材”、“阅读素材”、“体验素材”等多个维度，并具体地指导学生如何去收集、整理和归类。更重要的是，它不仅仅停留在“积累”的层面，而是深入探讨了“如何将积累的素材巧妙地运用到写作中”。 我尤其欣赏书中关于“素材的典型性与新颖性”的讲解。它提醒我们，积累素材不仅仅是数量的堆砌，更重要的是质量的把控。我们要引导学生去关注那些具有代表性、能够体现主题的素材，同时也要鼓励他们去发掘那些不落俗套、具有个人特色的素材。书中还提供了一些“素材与主题的联结”的方法，例如“以情带材”、“以事证理”、“以景抒情”等，这些方法都非常具有操作性。我尝试着让学生在写作前，先思考自己积累的素材中，有哪些可以用来支撑自己的观点，有哪些可以用来渲染气氛。结果是，学生们的作文在“言之有物”和“生动形象”两个方面都有了显著的提高。他们不再是泛泛而谈，而是能够用具体的、鲜活的素材来支撑自己的论点，让文章更具说服力和感染力。
评分这本书的“创新写作”章节，更是让我看到了作文教学的未来发展方向。在这个日新月异的时代，传统的写作模式已经难以满足社会发展的需求。作者在这一章节中，不仅对“创新写作”进行了概念界定和价值阐释，更提供了一系列鼓励学生进行“个性化表达”和“跨界融合”的教学策略。 我特别欣赏书中关于“鼓励独立思考”和“挑战常规”的理念。它告诫我们，教师不应该限制学生的思维，而是应该鼓励他们去探索未知，去尝试新的表达方式。书中提供了一些“创新写作”的案例，例如学生将诗歌与漫画结合，将故事与游戏元素融合等。这些案例不仅极具启发性，更向我们展示了写作的无限可能性。在实际教学中，我尝试着在一些作文题目中，给予学生更大的自由度，允许他们采用更加多元化的形式来表达自己的想法。我发现，当学生们能够充分发挥自己的想象力和创造力时，他们写出的作文往往会带给我们意想不到的惊喜。这本书让我意识到，作文教学不仅仅是为了培养学生写出“合格”的作文，更是为了激发他们的创造潜能，让他们成为能够独立思考、勇于创新的新一代。
评分《国文作文教学的理论与实务》在阐述写作理论时，其深度和广度都给我留下了深刻的印象。书中并没有停留在对基础写作要素的简单介绍，而是深入探讨了诸如“语感培养”、“思维训练”、“情感表达”等更为深层次的写作内涵。尤其是在谈到“语感”时，作者的论述让我茅塞顿开。我一直觉得，语感是一种非常玄妙的东西，很难言传。但是，书中却将语感的培养分解为多个可操作的层面，比如通过朗读、背诵、积累优美词句，以及对语言的敏感度训练等。这些方法听起来并不复杂，但背后却蕴含着深刻的语言学原理。 我尝试着在课堂上实施了书中关于“积累”的建议，鼓励学生建立自己的“素材宝库”，定期分享自己收集到的精彩句子、段落，以及能够激发灵感的图片和音乐。令人欣喜的是，学生们在这种互动式的积累过程中，不仅丰富了自己的词汇量，更重要的是，他们开始主动地去感受语言的美，去体会文字的韵味。当他们在写作时，能够信手拈来地运用这些积累的素材，并且能够巧妙地融入自己的情感时，我能看到他们眼中闪烁着自信的光芒。此外，书中关于“思维训练”的章节，更是为我打开了另一扇窗。它让我意识到，写作不仅仅是语言的组织，更是思维的展现。如何引导学生进行发散性思维，如何让他们学会从不同角度审视问题，如何在写作中体现批判性思考，这些都是我过去在教学中有所欠缺的地方。
评分《国文作文教学的理论与实务》在“学生写作评价与反馈”这一部分，为我提供了重要的教学启示。我常常为如何给予学生有效的评价而苦恼。传统的作文评价，往往侧重于对错误的纠正，或者只是简单的优劣判断，而缺乏对学生写作过程的关注，也难以起到真正的指导作用。这本书则强调了评价的“诊断性”和“发展性”功能。 书中详细阐述了如何从“内容”、“结构”、“语言”、“创新”等多个维度对学生的作文进行全面评价，并提供了具体的评价量表和参考标准。更重要的是，它强调了“差异化评价”，即根据学生不同的写作水平和特点，给予个性化的评价和指导。我特别喜欢书中关于“正面激励”和“建设性批评”的结合。它教导我们，在指出学生不足的同时，更要肯定他们的进步和闪光点，用积极的语言来鼓励他们继续努力。我尝试着按照书中的建议，在给学生评语时，不仅仅指出问题，更要提出具体的改进建议，并且在下次批阅时，关注学生在上次提出的问题上是否有进步。这种“发展性”的评价方式，极大地激发了学生的写作积极性，他们不再害怕被批评，而是乐于在评价中寻找成长的契机。
评分读完《国文作文教学的理论与实务》这本书，我内心涌起一股难以言喻的激动。作为一名长期在一线教学岗位上的语文老师，我深知作文教学的复杂性与重要性。多年来，我一直在摸索如何才能真正激发学生的写作兴趣，如何才能帮助他们构建清晰的思路，如何才能让他们用生动的语言表达内心的想法。市面上关于作文教学的书籍琳琅满目，但很多都流于表面，要么只是罗列一些写作技巧，要么就是空谈理论，缺乏可操作性。然而，《国文作文教学的理论与实务》却如同一股清流，它以扎实的理论为基石，又辅以大量鲜活的教学案例，让我看到了作文教学的希望和方向。 书中关于“读写结合”的论述，尤其令我印象深刻。我一直坚信，好的写作来源于大量的阅读。但是，如何将阅读的感悟有效转化为写作的素材和能力，这其中的转化过程往往是学生最容易感到困惑的地方。作者在这一部分，不仅深入浅出地阐述了阅读与写作之间的辩证关系，更提供了一系列切实可行的教学方法。例如，如何引导学生在阅读中捕捉精彩的词语、优美的句子，如何让学生学会借鉴文章的结构和表达方式，又如何鼓励学生通过写读后感、仿写等方式，将阅读所得内化为自己的写作能力。我尝试着在课堂上运用书中的一些方法，比如让学生选取自己喜欢的段落进行仿写，或者让学生搜集与文章主题相关的课外素材。令我惊喜的是，学生们在写作时变得更加主动，思路也更加开阔，作品的质量也得到了显著提升。这让我真切地体会到，理论的指导与实践的结合，能够产生多么强大的力量。
评分《国文作文教学的理论与实务》对“写作疑难杂症”的剖析，犹如一位经验丰富的医生，为我提供了解决教学难题的良方。在多年的教学实践中，我遇到过各种各样的问题，比如学生“无话可说”、“下笔困难”、“语言枯燥”等等。很多时候，我虽然知道问题所在，但却找不到根本的解决办法。《国文作文教学的理论与实务》则系统地梳理了这些常见的写作障碍，并从理论和实践层面给出了详细的解决方案。 书中对于“无话可说”的分析，让我认识到，这不仅仅是素材的缺乏，更是思维的僵化和观察的滞后。作者提供了一系列“拓展思路”的方法，比如引导学生进行“多角度观察”，鼓励学生“挖掘事物内在的联系”，以及进行“假设性思考”等。我尝试着在课堂上引导学生就一个简单的物品进行“另类观察”，比如让学生从“灰尘”的角度去观察桌子。这种训练，极大地拓展了学生的视野，让他们能够发现生活中那些被忽略的美和意义。对于“下笔困难”，书中则强调要从“分解任务”、“建立信心”入手，引导学生一步步完成写作任务，而不是被一篇完整的文章所吓倒。这些深入浅出的分析和具体的指导，让我感觉如获至宝，为我的作文教学指明了方向，也为我解决学生写作难题提供了有力的武器。
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