世界着名的美学家赫伯特?里德的名着《透过艺术的教育》是一本非常有价值的重要着作，值得国内美术教育界参考。

　　在21世纪，教育改革的唿声不断，人文艺术教育更显重要。里德在本书中提出的「艺术应为教育的基础」观念，主张教育过程与艺术创造过程融合一致的构想，举出美育的教学方法，如何达成民主社会的教育目标，儿童艺术表现能力与审美心理的发展描述等等，都有深入探寻。因而使此书具有全方位的透视性远见、丰富的知识性、浓厚的趣味性与可读性。

　　从儿童美术教育的观点而论，《透过艺术的教育》一书中，最精采而值得深入研读的是第五章儿童的艺术。从儿童的自由表现、儿童画发展阶段，谈到表现的目的。提出了美术教育，就是涵括造形教育和视觉教育，触觉（造形教育）、听觉（音乐教育）与观察力（视觉教育）的培养，对儿童能力发展非常重要。书中也论述儿童艺术、原始艺术与未开化民族之间的关连性与教育问题的探讨。儿童画发展阶段的分析，使我们对儿童的心灵与绘画，有了清楚的认识，对教师从事艺术教学指引出正确的途径。 里德的这本着作《透过艺术的教育》，内容跨越教育、心理、造形等诸多领域，统合感性与知性，是教育改革的原典。

《透过艺术的教育》刊行前言……8
作者第三版（改订版）自序……11
译者序……12
画例……16

第1章˙教育的目的……80
一˙主题……81
二˙两项假设……82
三˙初步定义……84
四˙总结……87

第2章˙艺术的定义……92
一˙出发点……93
二˙形式……93
三˙自然和艺术……98
四˙色彩……99
五˙主观方面……101
六˙想像力的功能……104
七˙价值在艺术上的地位……105
八˙总结……107

第3章˙知觉与想像力……110
一˙知觉的问题……111
二˙美感的因子……112
三˙意象的本质……113
四˙直观像……115
五˙直观像和教育……122
六˙意象与思考的关系……122
七˙精神的成长……126
八˙逻辑的偏见……127
九˙完形心理学派的证据……130
十˙从理论到实践：柏拉图……131
十一˙从理论到实践：达克劳兹……134
十二˙对异议的答覆……135
十三˙较广的观点……136
■附录Ａ：儿童的直观像……139

第4章˙气质与表现……142
一˙心理类型的研究……143
二˙客观和主观的态度……144
三˙生理学的基础……144
四˙直观像类型……148
五˙容格心理学类型 ……151
六˙抽象与感情移入……153
七˙视觉型和触觉型……155
八˙美学欣赏的诸类型……155
九˙补偿的因子……158
十˙美学的表现类型 ……159
十一˙结论……165
■附录Ｂ：心理机能（mental faculties）……168

第5章˙儿童艺术……170
一˙自由表现……171
二˙游戏或艺术？……171
三˙自发性和灵感……173
四˙蒙特梭利理论的自发的表现……175
五˙儿童怎么会开始画画？……177
六˙儿童绘画的发展阶段……178
七˙图式……180
八˙运动感觉的想像……185
九˙意象和标志……186
十˙三项假设……188
十一˙弱视和失明儿童的证据……190
十二˙概念的谬误……192
十三˙儿童画之观察经验的分类……195
十四˙分类的精选……197
十五˙儿童插画的分类、心的机能和功能类型的关系……200
十六˙知觉型的关系……201
十七˙年龄的因子……204
十八˙早期绘画应用于类型的区分……207
十九˙视觉以外的表现型式之一──游戏活动……210
二十˙视觉以外的表现型式之二──言语的创作……212
二十一˙视觉以外的表现型式之三──音乐……214
二十二˙表现的目的……215
■附录Ｃ：顾克（Ebenezer Cooke）论「美术教学和儿童天性」……218

第6章˙统合的无意识型式……222
一˙无意识的一般理论……223
二˙无意识的动力学说……226
三˙超我……229
四˙个人无意识和集体无意识……230
五˙儿童心中的原始意象……233
六˙统合的无意识历程……236
七˙这些历程的社会化关系……240
附录Ｄ：心物同质论（A note on psycho-physical isomorphism）……247

第7章˙教育的自然形式……252
一˙艺术教学的三方面……253
二˙美学的准则 ……255
三˙政府的态度……257
四˙创作和结构……260
五˙学校艺术教学的现况……260
六˙统合的方法……262
七˙从游戏到艺术……265
八˙教育制度的组织……266
九˙科目和班级……271
十˙幼儿学校 ……273
十一˙小学……275
十二˙中等学校……278
十三˙智力的本质……286

第8章˙训练和道德的美学基础……292
一˙传统的概念……293
二˙道德训练的起源……297
三˙从强迫至合作……302
四˙相互依存的社会涵义……304
五˙教育的涵义……307
六˙结论……308

第9章˙教师……310
一˙布伯的创造力概念……311
二˙唧筒和漏斗……312
三˙教育即选择……313
四˙自由和联合……313
五˙问和答……314
六˙教师和学生……315
七˙应用于本书之主题……317
八˙结论……319

第10章˙环境……320
一˙一个可行的世界……321
二˙一个实用的示范……323
三˙优先的问题……325

第11章˙必要的改革……326

赫伯特?里德年谱……332