品格怎么教2？读报与修辞写作（低年级版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

图书标签:

• 品格教育
• 写作
• 修辞
• 阅读
• 小学
• 低年级
• 语文
• 思维
• 报纸阅读
• 能力培养

「品格与读报教学」~透过阅读报纸，学习语文修辞，建立品格典范
　　「品格」指的是品行与人格，是良好行为习惯的养成，良善价值情意的培养，也是「完整人格，表里如一，言行一致，值得信赖」的坚定意志。
　　本套书共分低年级、中年级及高年级三本，特色如下：
　　1. 结合NIE（Newspaper In Education）教育理念，鼓励学生从阅读报纸中，关心时事，掌握世界脉动。
　　2. 培养修辞与表达：综整各年级的修辞学习，设计趣味十足的创意游戏与学习单；并附有各年段学童的阅读与写作指标，提供家长与教师对小学学童语文能力提升之参考。
　　3. 品格省思：透过品格相关活动，让学生观察生活中的品格，自省自己的品格。
本套书旨在从读报教学中，培养孩子分析、思辨与实践的品格力！

智力探险：跨学科思维训练与问题解决的艺术 一、导言：开启思维的无限可能 在信息爆炸的时代，如何有效驾驭知识，并将其转化为解决实际问题的能力，是当代教育的核心课题。本书《智力探险：跨学科思维训练与问题解决的艺术》并非传统意义上的知识点罗列，而是一本旨在激发读者潜能、重塑思维模式的实践指南。我们聚焦于培养核心的认知技能，引导学习者跳出单一学科的藩篱，以更广阔的视野、更灵活的策略去面对复杂的世界。 本书的核心理念是：真正的智慧并非源于对既定事实的记忆，而在于连接不同知识领域的能力，以及在面对未知时，能够主动构建解决方案的创造力。我们相信，每个人都拥有强大的思维潜力，只需正确的工具和方法去激活它。 二、跨学科思维的构建：打破知识壁垒 当代社会的问题往往是复合型的，单一学科的工具箱难以有效应对。本书的第一部分，系统地探讨了如何建立跨学科的思维框架。 1. 概念的迁移与重构： 我们将探讨“迁移学习”的机制。例如，物理学中的“平衡”概念如何应用于经济学中的“供需平衡”，或在艺术创作中的“构图平衡”。我们会通过一系列精心设计的案例，展示不同学科核心概念的结构性相似性，并指导读者如何识别和利用这些相似点，实现知识的有效“搬运”和“嫁接”。我们将深入分析“模型思维”的训练，如何将现实问题抽象为可操作的模型，无论是数学模型、逻辑模型还是系统模型。 2. 批判性思维的深度挖掘： 批判性思维是跨学科整合的基石。本书超越了对论点对错的简单判断，着重训练读者识别“预设假设”、“隐藏的偏见”以及“逻辑漏洞”的能力。我们引入了来自哲学、认知科学的工具，如“苏格拉底式提问法”和“贝叶斯推理”的初级应用，帮助读者在面对复杂信息流时，能够迅速定位信息的可靠性和局限性。例如，在分析历史事件时，不仅要看“发生了什么”，更要追问“记录者站在哪里”以及“证据链的完整性”。 3. 系统思维与复杂性管理： 现实世界是一个由相互关联的系统构成的网络。本书引入了基础的系统动力学概念，如反馈回路（正反馈与负反馈）、滞后效应（Time Lags）和涌现现象（Emergence）。通过对生态系统、城市交通或组织管理等复杂系统的案例分析，读者将学会从宏观层面理解系统运作的底层逻辑，避免“头痛医头，脚痛医脚”的局部优化陷阱。 三、问题解决的艺术：从分析到创新的实践路径 思维的最终目标是有效解决问题。本书的第二部分，聚焦于系统化的“问题解决流程”，确保从问题的定义到最终方案的实施都能高效、有创意地完成。 1. 精准定义问题的艺术： 很多时候，失败的原因在于我们解决了“错误的问题”。我们详细阐述了如何使用“五问法”（5 Whys）的进阶版本，以及“问题重构矩阵”（Problem Reframing Matrix），来深入挖掘问题的根源，并从多个角度重新定义挑战。我们将练习如何将模糊、开放性的挑战（如“如何提高社区幸福感？”）转化为清晰、可量化的行动目标。 2. 创新性思维工具箱： 解决问题的关键在于“发散”与“收敛”的平衡。我们提供了一系列经过实践检验的创新工具： 类比推理（Analogical Thinking）： 引导读者从看似不相关的领域寻找解决方案的灵感，例如，如何从自然界（仿生学）或古代技术中获取现代工程的启发。 情景假设与反事实思考（Counterfactual Thinking）： 训练读者设想“如果……会怎样？”的情景，通过对不可能情况的推演，反而能更好地理解现有条件的限制与可能性。 强制联系法（Forced Connection）： 将两个毫不相干的词语或概念强行联系起来，激发全新的组合创意。 3. 方案评估与迭代优化： 创新的方案需要严格的筛选和打磨。本书强调“最小可行性方案”（MVP）的概念，教导读者如何设计低成本的测试来快速验证想法的核心假设。我们引入了基于风险评估和资源约束的决策模型，指导读者在不确定性环境中做出最优选择，并建立持续学习和迭代优化的闭环。 四、认知习惯的养成：长期智力成长的基石 本书的第三部分，关注的是支撑所有高级思维活动的内在习惯和心智模式。 1. 深度工作与专注力训练： 在信息干扰日益严重的背景下，深度思考的能力成为稀缺资源。我们将介绍如何规划“心流区”（Flow State）的条件，如何管理认知负荷，以及如何通过结构化的时间管理技术（如番茄工作法的高级应用）来提升单位时间的思维产出效率。 2. 培养认知弹性（Cognitive Flexibility）： 认知弹性指在不同思维模式间快速切换的能力。本书提供了旨在训练大脑“思维切换”的练习，例如在同一时间段内，分别用“工程师视角”、“艺术家视角”和“经济学家视角”去分析一个单一事件。这种训练有助于避免思维僵化，并能更全面地把握事物的多面性。 3. 元认知（Metacognition）： 这是“思考你的思考”的能力。本书指导读者建立自己的“思维日志”，定期反思自己是如何得出结论的，哪些思维捷径导致了错误，哪些策略带来了突破。通过持续的自我监控和调整，实现思维能力的自我驱动式提升。 五、结语：面向未来的学习者 《智力探险：跨学科思维训练与问题解决的艺术》是一次智力上的远征。它不教授具体学科的知识，而是提供了穿越知识海洋的罗盘与航海术。阅读本书的读者，将不再是被动接收信息的学生，而是主动建构知识、驾驭复杂性、并最终成为高效问题解决者的探索者。这本书的目标是帮助读者从“知道很多”过渡到“能够做到”，真正实现思维上的进化与飞跃。

1认识报纸

2低年级课程设计理念说明

教学设计单元一览表

3第一单元：关怀 知识百宝袋 口足写字真难　小朋友惜福
故事藏宝图 阅读与分析
品格放大镜 关怀
品格小天使 关怀同学
语词万花筒 量词
修辞加油站 摹写
童话狂想曲 拇指公主
图像急转弯 秋千事件
学习百分百 检核表

4第二单元：尊重 知识百宝袋 为别人着想
故事藏宝图 阅读与分析
品格放大镜 尊重
品格小天使 烦恼的小玉
语词万花筒 名词
修辞加油站 排比
童话狂想曲 艾莉与妖怪
图像急转弯 公车站事件簿
学习百分百 检核表

5第三单元：诚实 知识百宝袋 谎言小精灵
故事藏宝图 阅读与分析
品格放大镜 诚实
品格小天使 不安的文文
语词万花筒 动词
修辞加油站 拟人法
童话狂想曲 狼来了
图像急转弯 拾金不昧的小吉
学习百分百 检核表

6第一阶段闯关 第一关 品格
第二关 语词
第三关 修辞

评分☆☆☆☆☆

这本书的价值，在于它提供了一种全新的、以实践为导向的品格培养模式，尤其适合在低年级阶段落地。我一直认为，品格的培养，就像给孩子栽树，需要“浇水施肥”，更需要“修剪枝丫”，让其朝着正确的方向生长。这本书正是起到了“修剪枝丫”的作用。它选择了“读报”这个非常贴近孩子生活、信息量大的媒介，通过引导孩子阅读真实的新闻故事，让他们在具体的情境中，接触和理解各种各样的品格品质。书中的读报指导，非常注重引导孩子进行批判性思维的培养，它不是要求孩子全盘接受新闻中的信息，而是鼓励他们去分析、去质疑、去形成自己的判断。比如，在读到一篇关于“分享”的新闻时，书中可能会引导孩子去讨论：新闻中的小朋友分享的是什么？为什么他们会选择分享？分享之后，他们有什么感受？这种开放式的讨论，能够帮助孩子建立起独立思考和判断的能力。而“修辞写作”部分，则是将这种思考和判断，通过文字表达出来，从而达到内化的目的。书中教授的修辞技巧，如如何运用排比句来增强气势，如何运用反问句来激发思考，都能够帮助孩子更有效地表达自己的观点，并在表达的过程中，进一步巩固和深化他们对品格的理解。我看到我的孩子在写一篇关于“友谊”的文章时，不再是简单地说“我要和朋友好好相处”，而是会结合书中的例子，去描绘两个小朋友如何通过互相帮助，克服困难，最终建立深厚友谊的场景，并且用生动形象的语言来展现这种友谊的珍贵。这种由阅读引发思考，再通过精心组织的语言表达出来的过程，让我看到了品格教育的巨大潜力。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的最大收获，是它将“品格”这个抽象的概念，通过“读报”和“修辞写作”这两项具体而又充满活力的学习活动，变得触手可及，并且富有成效。我一直觉得，对于低年级孩子来说，品格的培养，最需要的是“引导”，而不是“说教”。这本书恰恰提供了非常有效的引导。它以“读报”为载体，报纸上的新闻事件，是孩子认识世界、理解社会最直接的窗口。书中的读报引导，非常注重引导孩子进行情境分析和角色扮演。例如，在读到一篇关于“分享”的新闻时，书中可能会引导孩子去设想：如果自己是那个没有得到分享的孩子，会有什么感受？如果自己是那个选择分享的孩子，会有什么快乐？这种引导，能够极大地激发孩子的情感体验，让他们在代入中理解和践行品格。而“修辞写作”部分，则是将这种情感和理解，转化为富有表现力的语言。书中提供的修辞技巧，如如何运用对话来展现人物性格，如何运用细节来烘托气氛，都能够帮助孩子更生动、更形象地表达自己的内心世界。我看到我的孩子在写一篇关于“善良”的文章时，不再是简单地说“我要善良”，而是会结合书中的例子，去描绘一个孩子们如何主动帮助流浪小猫的感人场景，并且用充满爱意的语言来展现他们的善良之心。这种由阅读引发情感共鸣，再通过修辞写作进行情感表达的过程，让我觉得这本书是一本真正能够滋养孩子心灵的品格教育读物。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我最大的启发，在于它提供了一种“以终为始”的品格教育思路，将“修辞写作”作为品格外化的最终目标，而以“读报”为重要的切入点和素材来源。我一直认为，好的品格，最终需要能够通过得体的言行来体现，而语言作为言行的重要载体，其重要性不言而喻。这本书恰恰抓住了这一点。它选择“读报”作为基础，报纸上的真实案例，是最能引发孩子思考和讨论的素材。书中的读报引导，非常注重引导孩子进行价值判断和行为分析。例如，在读到一篇关于“勇敢”的新闻时，书中可能会引导孩子去讨论：故事中的小朋友为什么会感到害怕？是什么让他最终鼓起勇气？如果是在我们身边遇到类似的情况，我们应该怎么做？这种引导，能够帮助孩子在真实事件中，理解品格的内涵，并初步形成自己的价值取向。而“修辞写作”部分，则是将这种思考和价值判断，转化为清晰、生动、有说服力的文字。书中教授的修辞技巧，如如何运用故事来阐述道理，如何运用反问来引发思考，都能够帮助孩子在写作中，更好地表达自己的观点，并影响他人。我看到我的孩子在写一篇关于“诚实”主题的文章时，不再是简单地说“我要诚实”，而是会结合书中的例子，去讲述一个因为诚实而获得信任的故事，或者一个因为撒谎而遭受损失的教训，并且用清晰的逻辑和生动的语言来论证诚实的重要性。这种由阅读引发思考，再通过修辞写作进行价值输出的过程，让我看到了品格教育的深度和广度。

评分☆☆☆☆☆

这本书最令我赞赏的地方，在于它将“品格”这个相对虚泛的概念，通过“读报”和“修辞写作”这两项非常具体且实用的技能，变得生动鲜活，易于低年级孩子理解和实践。我一直相信，品格的培养，离不开日常的点滴积累，也离不开有效的引导。这本书恰恰提供了这样的引导。通过阅读报纸上的真实新闻，孩子们能够接触到各种各样的人物和事件，这些素材比任何教材都更能触动他们的心灵，让他们在故事中体会喜怒哀乐，在事件中辨别是非对错。书中的读报引导，非常注重引导孩子进行情感共鸣和道德判断。例如，在读到一篇关于“感恩”的新闻时，书中可能会引导孩子去想象，被帮助的人在收到帮助时的心情，以及他们会如何表达自己的感激之情。这种代入式的引导，能够极大地激发孩子的情感体验，从而让他们更深刻地理解和践行感恩之心。而“修辞写作”环节，则是将这种情感和理解，转化为富有表现力的语言。书中提供的修辞方法，如如何运用拟声词来描绘声音，如何运用细节描写来刻画人物，都能够帮助孩子更生动、更形象地表达自己的内心世界。我看到我的孩子在写一篇关于“孝敬长辈”的作文时，不再是简单地说“我要孝敬爸爸妈妈”，而是会结合书中的例子，去描绘一个孩子们如何为父母做家务，如何体谅父母辛苦的感人场景，并且用细腻的笔触来展现孩子对父母的爱。这种由阅读激发感悟，再通过修辞写作进行情感表达的过程，让我觉得这本书是一本真正能够触及孩子心灵的品格教育佳作。

评分☆☆☆☆☆

这本书的独特之处，在于它巧妙地将“读报”和“修辞写作”这两项技能，与“品格”的培养紧密地联系在一起，并且针对性地设计了低年级的教学内容。我一直认为，品格的培养，不能是空洞的说教，而是需要具体的情境和引导。这本书恰恰提供了这样的情境。通过阅读报纸上的真实新闻事件，孩子们能够接触到各种各样的人物和故事，这些故事往往比虚构的童话更能引起他们的共鸣，也更能让他们直观地理解什么是对，什么是错，什么是善，什么是恶。书中的引导语设计得非常巧妙，不是简单地提问“你学到了什么”，而是会引导孩子去分析人物的行为动机，去思考事件的因果关系，甚至去设身处地地为人物着想。比如，当读到一篇关于小朋友拾金不昧的新闻时，书中可能会引导孩子去想象失主焦急的心情，以及拾到钱的小朋友在面对诱惑时的挣扎。这种情境式的引导，能够极大地激发孩子的同理心和道德感。而修辞写作的部分，更是将品格的内化和外化融为一体。当孩子需要用自己的语言去复述故事，去评价人物，或者去表达自己的观点时，他们会被迫去思考如何准确地传达自己的情感和想法，如何用恰当的词语来形容人物的品质。书中提供的修辞方法，例如运用生动的形容词，或者恰当的比喻，都能帮助孩子更好地表达自己的内心世界，从而在表达的过程中，进一步巩固和深化他们对品格的理解。我看到我的孩子在写关于“诚实”主题的作文时，不再是简单地说“我要诚实”，而是会用书中学到的词语，去描绘一个因为诚实而获得信任的场景，或者因为不诚实而带来的后果。这种细微的进步，让我觉得这本书的教学方法非常有力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我最大的惊喜，在于它如何将“品格”这个抽象的概念，通过“读报”和“修辞写作”这两项看似具体的技能，落地到低年级孩子的日常生活中。我一直觉得，品格的培养，不能仅仅停留在口号式的说教，而是要渗透到孩子每天的学习和生活中。这本书恰恰做到了这一点。它没有生硬地灌输“要诚实”、“要勇敢”之类的大道理，而是通过引导孩子阅读报纸上的故事，去体会人物的言行，去分析事件的起因和结果，从而让孩子在潜移默化中理解和学习。例如，读报时，书中可能会引导孩子关注那些帮助他人的新闻，或者那些勇于承认错误的报道。通过对这些素材的讨论，孩子会自然而然地思考，为什么这样做是好的，为什么那样做是有问题的。而修辞写作的部分，更是将品格的体现具象化。当孩子需要用文字表达自己的想法时，他们会更清晰地思考自己的立场，更慎重地选择自己的措辞，甚至在写作过程中，也会反思自己的行为和动机。书中提供的写作引导，不是简单地告诉孩子“写什么”，而是教会他们“如何写”，如何在文字中展现自己的思考和价值观。这种教学方式，让我看到了品格教育的另一种可能性，一种更加活泼、更加主动、更加贴近孩子真实学习体验的可能性。我特别喜欢书中那些精选的报纸案例，它们都选取了贴近孩子生活，但又能引发思考的事件，并且对于低年级孩子来说，语言也相对易懂。我发现，我的孩子在读完报纸上的故事后，会主动和我讨论里面的人物，他们会说，“妈妈，那个小朋友没有说实话，我觉得他应该像那个故事里的小明一样，勇敢地告诉老师。” 这种主动的思考和表达，让我觉得这本书真的是一本非常有价值的品格教育工具书，它不仅仅是一本书，更像是一个能引导孩子独立思考和发展的伙伴。

评分☆☆☆☆☆

我一直觉得，低年级孩子的阅读启蒙，不仅仅是认字和理解字面意思，更重要的是让他们通过阅读，去认识世界，去理解情感，去塑造认知。这本书《品格怎么教2？读报与修辞写作（低年级版）》在这方面做得尤为出色。它将“读报”作为核心载体，这本身就是一个非常具有时代意义的选择。报纸，作为信息最直接、最生动的来源，内容丰富多样，既有新闻事件，也有人物故事，能够极大地拓展孩子的视野。更关键的是，书中提供的读报指导，不是简单地让孩子“读完”，而是引导他们去“读懂”，去“思考”。例如，它会设计一些问题，引导孩子去分析新闻中的人物为什么会这样做，这样做的后果是什么，以及如果是自己，会怎么做。这种层层递进的引导，能够帮助孩子建立起初步的逻辑思维能力和道德判断能力。而修辞写作的部分，则是将这种思考成果转化为表达。孩子不再只是被动地接受信息，而是有机会主动地去输出自己的想法。书中提供的修辞技巧，并非是成年人复杂的理论，而是用孩子能够理解的方式，教会他们如何用更生动、更有说服力的方式来表达自己。例如，如何运用比喻来形容一个人物的善良，如何用排比来强调一个观点的正确性。我看到我的孩子在尝试运用书中教的词语和句子结构时，他们的作文不再是干巴巴的流水账，而是有了更鲜活的生命力。更重要的是，当他们需要在写作中表达自己对某个事件的看法时，他们会更加认真地去思考，去权衡，这本身就是一个品格塑造的过程。这种将读与写有机结合，将品格教育融入其中的设计，让我觉得这本书的设计者真的非常用心，也很了解孩子。

评分☆☆☆☆☆

这本书在品格教育方面，给我带来了全新的视角和方法，让我看到了将抽象的道德品质，通过具体的读写活动来落地的可能性。我一直认为，低年级孩子的品格养成，最重要的不是告诉他们“应该是什么样”，而是引导他们去“理解为什么”。这本书恰恰做到了这一点。它以“读报”为载体，报纸上的真实事件，是最好的教材。书中对读报的引导，非常注重启发性，它不是直接给出答案，而是通过一系列的问题，引导孩子去分析人物的行为，去理解事件的背景，去思考不同选择可能带来的后果。例如，当读到一篇关于孩子帮助老人的新闻时，书中可能会引导孩子去思考：老人当时的心情是怎样的？孩子为什么会选择帮助老人？如果换成其他小朋友，会怎么做？这些问题，能够极大地激发孩子的同理心和换位思考能力。而“修辞写作”的环节，更是将这种思考转化为表达。孩子需要用自己的语言，去复述故事，去评价人物，去表达自己的观点。书中提供的修辞技巧，非常实用且易于掌握，比如如何运用形容词来刻画人物，如何用对比来突出事物的优劣。我发现，我的孩子在尝试运用这些技巧后，他们的写作能力有了显著的提升，更重要的是，他们在写作中开始展现出自己的思考和判断。例如，当他们写一篇关于“责任”的作文时，不再是简单地重复“我要负责”，而是会结合报纸上的故事，去描绘一个因为承担责任而获得赞扬的场景，或者因为逃避责任而遭受损失的后果。这种由情境引发的思考，再通过精心组织的语言表达出来，是品格教育最理想的状态。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我最大的触动，是它打破了传统品格教育的刻板印象，将“读报”和“修辞写作”这两项能力，巧妙地转化为培养孩子品格的强大工具。我一直觉得，对于低年级孩子来说，品格的养成，最重要的是要“体验”，而不是“灌输”。这本书恰恰提供了这样的“体验”机会。通过阅读报纸上的真实故事，孩子们能够直观地感受到生活中的善与恶，美与丑。书中的读报引导，非常注重引导孩子进行深度思考，它不是简单地让孩子“知道”某个道理，而是引导他们去“体会”这个道理背后的含义。比如，在读到一篇关于“合作”的新闻时，书中可能会引导孩子去分析，为什么故事中的小朋友们能够成功？如果他们各自为战，结果又会是怎样？这种对比和分析，能够让孩子深刻理解合作的重要性。而“修辞写作”环节，则是将这种理解转化为表达，并进一步内化。当孩子需要用文字来描述他们的所见所闻，所思所想时，他们会被迫去寻找最准确、最生动的词语，去组织最恰当的句子。书中所教授的修辞技巧，如运用拟人手法来让事物“活”起来，或者运用比喻来让抽象的概念“形象”化，都极大地提升了孩子表达的丰富性和感染力。我看到我的孩子在写关于“坚持”主题的作文时，不再是简单地说“我要坚持”，而是会运用书中教的技巧，去描绘一个即使跌倒了，也要爬起来继续奔跑的小运动员的形象，或者用一个生动的故事来展现坚持不懈的力量。这种由读报引发思考，再通过修辞写作进行表达和升华的过程，让我觉得这本书的设计是多么的巧妙和有效。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我最深刻的感受，是它提供了一种非常切实可行的“寓教于乐”的品格培养方式，尤其适合低年级孩子。我一直苦恼于如何让孩子在轻松愉快的氛围中，潜移默化地接受品格教育，而不是让他们感到枯燥乏味。这本书恰恰解决了这个难题。它以“读报”为切入点，报纸本身就是信息量大、贴近生活、内容多样的载体，孩子天然地会对各种各样的新闻事件产生兴趣。而书中对读报的引导，更是将“学习”变成了一种“探索”。它不是简单地要求孩子去记忆信息，而是鼓励他们去分析、去比较、去判断。比如，书中可能会引导孩子对比两则新闻中不同人物的处理方式，让他们自己去发现哪种方式更值得学习。这种开放式的提问，能够激发孩子的主动思考，让他们自己去构建对品格的认知。更妙的是，它将“修辞写作”作为品格表达的出口。当孩子有了自己的思考和感悟，他们就可以通过文字来表达出来。书中所教授的修辞技巧，非常贴合低年级孩子的认知水平，例如如何用更形象的词语来形容一个人的勇敢，如何用更简洁的句子来表达自己的赞美。我发现，我的孩子在尝试运用这些技巧后，他们的作文不再是简单的复述，而是有了自己的“味道”。他们会更认真地去选择词语，去组织句子，去表达自己真实的感受。这种在写作过程中对语言的精雕细琢，本身就是一种对品格的内化和升华。我看到我的孩子在写关于“分享”的作文时，不再是简单地说“我分享了玩具”，而是会用生动的比喻来形容分享带来的快乐，或者用排比句来强调分享的重要性。这种由内而外的表达，让我觉得这本书是真正地触及到了孩子的内心。