创造思考教学新策略 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 创造力
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• 新课标
• 教育心理学

本书特色

　　本书的编排是从「词」到「句」由浅入深，以创造思考导入写作教学。按部就班，循序渐进，是训练学生联想力的好途径。内容介绍 创造思考没有标准答案，只要合乎逻辑，都应给予奖励。教师在批改作业后，宜将学生遗漏的部份，或具创意的语词提出，作为补救教学，借以提升学生全面的创造思考能力。本书的编排是从「词」到「句」由浅入深，以创造思考导入写作教学。按部就班，循序渐进，是训练学生联想力的好途径。学生经常动脑联想，久而久之，ㄧ生受用不尽的创造思考习惯，就在不知不觉中养成了。

作者简介

　　1.现任台北县新店市大丰国小资深教师2.台北县国教辅导团国语文专任辅导员3.九年ㄧ贯教材南一版国语文撰述委员

好的，这是一本名为《深入理解现代量子物理学》的图书简介，旨在详细介绍当代物理学的前沿领域。 --- 《深入理解现代量子物理学》图书简介 导论：重塑我们对实在的认知 人类对自然界的探索从未停止，而二十世纪初兴起的量子力学无疑是这场探索中最具革命性的篇章。它不仅彻底颠覆了经典物理学的确定性图景，更以前所未有的精度揭示了微观世界的基本规律。然而，量子力学往往以其反直觉的特性和深奥的数学形式令初学者望而却步。《深入理解现代量子物理学》正是一本致力于为读者搭建坚实桥梁的著作，它旨在深入浅出地阐述量子力学的核心概念、数学框架及其在现代科技中的应用，帮助读者建立起一个清晰、连贯的量子实在观。 本书并非仅仅是对现有教科书内容的简单复述，而是侧重于对量子力学基本假设进行深入的哲学和物理学层面的探讨，并结合最新的实验进展，展现这一理论的生命力与前沿动态。 --- 第一部分：量子世界的基石——从古典到量子的跃迁 本部分将带领读者回顾经典物理学的局限性，为理解量子理论的必要性奠定基础。 第一章：古典物理学的黄昏与黑体辐射的幽灵 我们将从十九世纪末物理学面临的危机开始，详细解析普朗克的量子化假设如何成功解释了黑体辐射的“紫外灾难”。本章将清晰梳理能量量子化的概念，并讨论光电效应的实验证据，展示光子概念的诞生对物理学界的深刻冲击。我们不仅关注数学公式，更注重理解这些现象背后的物理图像的转变。 第二章：波粒二象性：微观世界的双重身份 粒子是粒子，波是波——在宏观世界这是不言自明的真理。然而，德布罗意物质波的提出，将波的属性赋予了电子、原子等所有物质。本章将详细阐述电子衍射实验，并引入海森堡的不确定性原理（Uncertainty Principle）。我们将探讨该原理的本质，它揭示的不是测量技术的不足，而是自然界内在的根本限制。不确定性原理的几何和代数表述将被细致剖析，以确保读者对“互补性”有深刻的领悟。 第三章：薛定谔方程与波函数的概率解释 量子力学的核心动力学方程——薛定谔方程，其形式简洁却蕴含着宇宙演化的奥秘。本章将聚焦于如何构建和求解一维和三维的定态薛定谔方程，探讨其在势阱、阶梯势以及有限深度势垒（如量子隧穿效应）中的应用。特别地，波函数（$Psi$）的概率解释（玻恩诠释）将被详细辨析，这是理解量子系统状态的核心。 --- 第二部分：量子力学的数学框架与抽象表述 要真正掌握量子力学，必须理解其严谨的数学结构。本部分将逐步引入狄拉克符号系统和其他必要的数学工具。 第四章：希尔伯特空间与狄拉克符号 本书将正式引入线性代数中对量子态至关重要的希尔伯特空间概念。狄拉克“Bra-Ket”符号系统将被系统性地介绍，它极大地简化了量子态的表示和演化描述。我们将学习如何用算符（Operators）来表示物理可观测量（如能量、动量、角动量），以及本征值（Eigenvalues）和本征态（Eigenstates）的物理意义。 第五章：算符代数与对易关系 量子力学中，测量过程和算符的代数性质是决定系统行为的关键。本章将深入探讨量子力学中的对易子（Commutators），并解释为什么动量和位置算符的对易关系直接导致了不确定性原理。我们还将讲解厄米算符的性质及其在物理学中的不可或缺性。 第六章：角动量理论：精细的内部结构 角动量是描述旋转和轨道运动的物理量，在量子力学中具有极其丰富的结构。本书将详细推导和分析轨道角动量的量子化、本征值和本征态。随后，我们将引入自旋（Spin）这一纯粹的量子力学概念，阐述其作为内禀角动量如何通过泡利不相容原理影响多电子系统的结构。 --- 第三部分：多粒子系统与量子纠缠的奇景 当系统包含多个粒子时，量子力学的复杂性与美感达到了新的高度。本部分将深入探讨费米子与玻色子的行为，以及量子纠缠这一“鬼魅般的超距作用”。 第七章：全同粒子与统计力学 对于由两个或更多相同粒子组成的系统，它们在物理上是不可区分的。本章将讲解对称性要求对波函数形式的约束，由此区分出遵循费米-狄拉克统计的费米子（如电子）和遵循玻色-爱因斯坦统计的玻色子（如光子）。泡利不相容原理的深远影响将在原子结构和物质的稳定性中得到体现。 第八章：微扰论：处理复杂系统的利器 在许多实际问题中，薛定谔方程无法精确求解。本章将重点介绍时间无关微扰理论（包括简并和非简并情况）和含时微扰理论。我们将通过实例（如塞曼效应、斯塔克效应）展示微扰论如何精确预测原子能级的微小移动，这是量子化学和原子物理学中不可或缺的计算工具。 第九章：量子纠缠与贝尔不等式 量子纠缠是量子信息科学的基石。本章将以爱因斯坦-波多尔斯基-罗森（EPR）佯谬为引子，阐述量子叠加态和纠缠态的区别。我们将详细解析贝尔不等式的建立和实验检验，最终论证量子力学的非定域实在论本质。本章旨在澄清常见的哲学误解，并展望量子通信和量子计算的潜力。 --- 第四部分：量子物理学的应用前沿 本书的最后一部分将视野投向宏观世界，展示量子力学如何驱动着现代技术的发展。 第十章：量子场论的入门：从粒子到场 为了描述光子与电子的相互作用，以及粒子产生和湮灭的现象，我们需要从量子力学过渡到量子场论（QFT）的框架。本章将提供QFT的基本概念介绍，包括狄拉克方程的引入，以及对量子电动力学（QED）的定性描述，揭示其在精确计算电子磁矩等方面的无与伦比的成功。 第十一章：量子信息与计算的未来 从量子比特（Qubit）的基本概念出发，本章将介绍量子门操作、量子叠加和纠缠在信息处理中的核心作用。我们将探讨Shor算法和Grover算法的原理概述，并讨论当前实现容错量子计算所面临的工程挑战，勾勒出计算科学的下一代蓝图。 --- 结语：持续的探索与开放的问题 《深入理解现代量子物理学》旨在提供一个全面而深入的视角，不仅传授知识，更激发读者对物理学基本问题的思考。量子力学尚未终结，引力与量子化的统一、暗物质和暗能量的本质等重大难题依旧等待着下一代物理学家的解答。本书希望成为读者开启这段激动人心的科学旅程的坚实起点。 目标读者： 具备基础微积分和线性代数知识的物理、工程、数学专业本科生，以及对现代物理学前沿有浓厚兴趣的自学者。

评分☆☆☆☆☆

当我翻开《创造思考教学新策略》这本书时，我抱着一种既好奇又带着些许怀疑的态度。毕竟，“新策略”这个词汇在教育领域常常被过度使用，很多时候只是换汤不换药。然而，这本书在短短几页之内就打消了我的疑虑。作者并没有贩卖概念，而是以一种非常朴实、真诚的语言，分享了大量他在教学实践中摸索出来的经验。我特别喜欢书中关于“启发式提问”的部分，作者详细分析了不同类型启发式提问的特点及其在引导学生思考不同层面的作用。他不仅仅是给出了几个问题范例，而是深入剖析了提问背后的逻辑和目的，例如如何设计开放式问题来激发联想，如何运用对比性问题来深化理解，以及如何利用逆向思维问题来打破常规。他甚至列举了在不同学科领域（如语文、数学、科学）中应用这些提问策略的具体场景，让我能够非常直观地感受到这些方法的有效性。此外，书中对“鼓励学生之间合作与交流”的论述也给我留下了深刻的印象。作者强调，创造力并非是孤立个体的闪光，而是在互动碰撞中诞生的。他提出的“协同学习小组”的构建方式，以及如何在小组活动中设计能够促进深度交流的任务，都为我提供了宝贵的参考。书中提到的一些“头脑风暴”技巧的变体，如“反向头脑风暴”和“角色扮演式头脑风暴”，更是让我在如何引导学生产生高质量创意方面有了新的思路。我尤其欣赏作者对于“教师角色转变”的深刻洞察。他指出，在创造思考教学中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者、促进者和支持者。这种角色的转变需要教师具备极大的耐心、敏锐的洞察力和灵活的应变能力，而书中也为教师们提供了如何在这种新角色下有效工作的具体建议，例如如何识别和支持不同学生的学习风格，如何管理课堂讨论，以及如何及时给予反馈。这本书给我最大的启发是，创造思考教学并非高不可攀的理论，而是可以通过一系列具体、可操作的策略来实现的，并且它能够真正地改变课堂的面貌，让学习变得更加生动有趣，也更有意义。

评分☆☆☆☆☆

《创造思考教学新策略》这本书，就如同我在教学迷雾中的一盏明灯，照亮了我前行的道路。我一直坚信，教育的本质在于唤醒，唤醒学生内在的潜能，唤醒他们对知识的好奇，唤醒他们探索世界的勇气。而创造思考教学，正是实现这一“唤醒”目标的关键。这本书，以其深刻的理论根基和丰富的实践经验，为我提供了宝贵的启示。我尤其欣赏书中对“如何构建鼓励探索和试错的课堂文化”的深入剖析。作者明确指出，传统的以“正确答案”为导向的教学模式，往往会抑制学生的创造性尝试，因为他们害怕犯错。而真正的创造性教学，则需要营造一个安全、包容的环境，鼓励学生大胆地提出自己的想法，即使这些想法并非完美，也能够从中获得学习和成长的机会。他提供了一系列具体的策略，例如如何设计“低风险”的学习任务，如何引导学生从错误中学习，以及如何及时给予积极的、建设性的反馈。这一点对于我以往过于强调“零错误”的教学方式，是一个重要的警醒和修正。书中关于“如何利用多元化的教学资源来激发学生的创造力”的论述，也让我耳目一新。作者强调，创造力并非仅仅来源于课本知识，还可以从艺术、音乐、自然、社会等各种不同的资源中汲取灵感。他提供了一些具体的方法，例如如何引导学生观察自然现象，如何引导学生欣赏艺术作品，以及如何引导学生参与社区活动，从而拓展他们的视野，激发他们的想象力。这种跨领域的学习方式，不仅能够让学生更全面地认识世界，更能培养他们融会贯通、举一反三的能力。此外，书中对“教师如何进行自我专业发展，以适应创造思考教学的需求”的探讨，也让我深感共鸣。作者强调，创造思考教学对教师提出了更高的要求，教师需要不断学习新的知识和技能，不断反思自己的教学实践，并勇于尝试新的教学方法。他提供了一些实用的建议，例如如何参加相关的培训，如何与同行交流，以及如何阅读相关的教育文献，从而不断提升自己的专业素养。总而言之，这本书不仅为我提供了关于创造思考教学的理论指导，更重要的是，它为我指明了前进的方向，让我能够更有信心地去探索和实践，去点燃学生内心的创造火焰，培养那些能够影响未来的创新人才。

评分☆☆☆☆☆

《创造思考教学新策略》这本书，可以说是给我在教育教学领域，注入了一股强大的思想活水。我一直深信，教育的终极目标是培养能够独立思考、勇于创新的人才，而创造思考教学，正是实现这一目标的关键路径。然而，在实际的教学实践中，如何真正有效地将创造思考的理念融入到日常教学中，并取得显著成效，却是一个巨大的挑战。这本书，以其系统性的理论框架和丰富的实践案例，为我提供了宝贵的启示。我尤其欣赏书中对于“如何设计富有挑战性的开放式问题”的详细阐述。作者不仅仅是给出了一些问题的范例，更是深入分析了设计这类问题的原则和方法，例如如何让问题具备多角度的解读可能性，如何让问题能够引导学生进行发散性思维，以及如何让问题与学生的生活经验产生连接。这一点对于我长期以来习惯于设计封闭式、标准答案的问题，无疑是一个重要的反思和突破。同时，书中对“鼓励学生表达不同意见，并建立建设性辩论的课堂氛围”的论述，也让我耳目一新。我以往总是担心课堂上的争论会失控，影响教学秩序，但作者却强调，恰恰是在不同意见的碰撞中，才能激发更深层次的思考，才能产生更具创造性的解决方案。他提供了一系列行之有效的课堂管理策略，帮助教师引导学生进行有意义的、建设性的辩论，从而在求同存异中达成共识，或者产生新的想法。此外，书中对“如何利用多种感官体验来激发学生的创造力”的探讨，也让我深受启发。作者提倡将艺术、音乐、戏剧等多种形式融入到教学中，通过多感官的刺激，来激活学生的想象力和创造力。例如，在教授抽象的概念时，可以引导学生通过绘画、音乐创作或者戏剧表演来表达自己的理解。这种跨学科的融合，不仅让学习变得更加生动有趣，更能帮助学生从不同的角度去理解和掌握知识。总而言之，这本书为我提供了一个全新的视角，让我重新审视了教学的本质，并为我提供了切实可行的策略和方法，去培养那些能够适应未来社会、勇于挑战未知、并具有创新精神的下一代。

评分☆☆☆☆☆

《创造思考教学新策略》这本书，对于我而言，绝非仅仅是一本读物，更像是一次心灵的启迪，一次教学理念的重塑。我一直深信，真正的教育，不在于知识的灌输，而在于点燃学生内在的火种，让他们成为主动的学习者和思考者。然而，如何在课堂中有效地实现这一点，常常让我感到力不从心。这本书，以其深刻的洞察力和极其详实的指导，为我指明了方向。我最先被吸引的是书中关于“如何设计能够激发学生内在动机的学习活动”的章节。作者深入剖析了 Deci 和 Ryan 的自我决定理论，并将其巧妙地应用于课堂教学设计。他提出了一系列切实可行的方法，例如如何通过提供有意义的选择，来增强学生的自主性；如何通过设计具有挑战性但又可达成的任务，来培养学生的胜任感；以及如何通过建立积极、支持性的师生关系，来增强学生的归属感。这些方法，让我意识到，激发学生的学习动机，并非仅仅依靠外在的奖励，更重要的是满足他们内在的心理需求。此外，书中对“如何利用‘提问链’来引导学生进行深度思考”的论述，也让我受益匪浅。作者强调，好的问题是激发创造力的源泉，而“提问链”则能够将看似孤立的问题，串联成一个有逻辑、有层次的思考过程。他提供了一系列关于如何设计不同类型的提问（如开放式问题、探究性问题、对比性问题等），以及如何将这些问题有效地组织成一个“提问链”，从而引导学生一步步深入思考，发现问题的本质。这一点，对于我以往教学中常常出现的“一问到底”或者“问题太空泛”的情况，是一个极大的改进。书中还详细阐述了“如何运用叙事和故事来增强教学的吸引力和启发性”的理念。作者认为，故事具有强大的情感共鸣和想象力激发作用，能够帮助学生更容易地理解和记住复杂的概念。他提供了一系列关于如何将教学内容融入到引人入胜的故事中，以及如何引导学生通过讲故事来表达自己的理解和创意的方法。这种方式，不仅让学习变得更加有趣，更能培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。总而言之，这本书为我提供了一套系统、实用、富有启发性的创造思考教学方法，让我能够更有信心地去探索和实践，去点燃学生内心的创造火焰，培养那些能够适应未来社会、勇于挑战未知、并具有创新精神的下一代。

评分☆☆☆☆☆

这本书的标题《创造思考教学新策略》本身就充满了吸引力，让我对它充满了期待。作为一个长期在教育一线工作的老师，我深知传统教学模式在激发学生创造力方面的局限性，也一直在积极探索更有效的教学方法。读完这本书，我最大的感受是，它并非一本空泛的理论说教，而是充满了切实可行、接地气的实践指导。作者在书中并没有停留于“什么是创造思考”这样基础的定义，而是立刻深入到“如何进行创造思考的教学”这一核心问题。我尤其欣赏其中关于“情境创设”的章节，作者不仅仅是列举了几个例子，而是详细拆解了如何构建一个能够激发学生好奇心、挑战他们既有认知、并为创造性问题的解决提供可能性的情境。比如，书中关于“项目式学习”与“问题导向学习”相结合的案例，通过模拟真实世界的挑战，让学生在解决问题的过程中自然而然地运用和发展他们的创造性思维，这比单纯的知识灌输效果要好太多。同时，作者还强调了“多样化评价”的重要性，指出传统的单一评价标准容易扼杀学生的个性化思考，并提出了一系列可以捕捉学生创造过程和成果的评价方法，如“作品集评价”、“同行互评”以及“反思性日志”等。这些方法不仅有助于老师更全面地了解学生的学习状况，更能引导学生自身对创造过程进行深入反思，形成自我驱动的学习能力。书中还提到了“鼓励失败，拥抱试错”的教学理念，这在我看来是真正突破传统教学思维的关键点。很多时候，学生不敢大胆尝试，是因为害怕失败，害怕被评判。这本书提供了如何在课堂中营造安全、包容的氛围，让学生能够无所畏惧地进行探索和尝试，即使失败也能从中汲取经验，这对于培养学生的韧性和创新精神至关重要。总而言之，这本书为我打开了一扇新的教学之窗，让我看到了创造思考教学的无限可能，并提供了切实可行的工具和方法，让我能够充满信心地将其融入到自己的教学实践中。

评分☆☆☆☆☆

《创造思考教学新策略》这本书，给我带来的震撼，如同一次思想的地震。我一直认为，教学的艺术在于点燃学生的学习热情，让他们主动去探索、去发现、去创造。但如何在现实的课堂中，将这种理想化的目标付诸实践，却是一个常常让我感到困惑的问题。这本书，以其深刻的洞察力和详实的指导，为我指明了方向。作者并没有停留在对“创造力”这一抽象概念的讨论，而是将重点放在了“如何进行创造思考的教学”这一核心问题上。我尤其喜欢书中关于“培养学生的批判性思维与创造性思维的协同发展”的论述。作者清晰地阐述了批判性思维和创造性思维并非对立，而是相辅相成的关系。他提出了一系列方法，教导教师如何在教学过程中，同时培养学生的分析、评估能力和联想、创新能力。例如，在进行头脑风暴时，既要鼓励学生大胆联想，也要引导他们对想法进行批判性评估，找出其合理性和可行性。这一点对于我以往侧重于单一培养某一种能力的教学方式，是一个重要的修正。书中关于“教师如何成为学生学习过程的‘观察者’和‘支持者’”的论述，也让我受益匪浅。作者强调，教师不应该仅仅是知识的传递者，更应该成为学生学习过程的敏锐观察者，能够及时发现学生的闪光点和潜在困难，并给予有针对性的支持和引导。他提供了一些实用的技巧，例如如何通过观察学生的肢体语言、提问方式和协作表现来了解他们的学习状态，以及如何运用积极的反馈和恰当的鼓励来激发学生的学习动力。此外，书中对“如何利用游戏化教学来激发学生的创造力”的探讨，也让我眼前一亮。作者深入分析了游戏化教学的原理，并提供了一系列将游戏元素融入到教学中的具体方法，例如设置挑战、提供奖励、鼓励竞争与合作等。这种方式不仅能够有效地提高学生的学习兴趣，更能让他们在轻松愉快的氛围中，主动运用和发展自己的创造性思维。总而言之，这本书是一本真正能够改变教师教学理念和实践的著作，它为我们提供了一套系统、实用、富有启发性的创造思考教学方法，让我能够更有信心地去培养那些具备创新精神和独立思考能力的未来栋梁。

评分☆☆☆☆☆

《创造思考教学新策略》这本书，在我阅读的过程中，如同清泉一般，洗涤了我长期以来对教学模式的固有认知，并注入了源源不断的新鲜活力。我一直认为，教育的本质在于点燃学生的内在火焰，让他们对知识产生发自内心的渴望，并具备独立思考、解决问题的能力。然而，在现实的教学环境中，如何有效地实现这一点，常常让我感到力不从心。这本书恰恰填补了我在这方面的空白。作者以一种近乎“教科书式”的严谨，却又充满人文关怀的笔触，深入浅出地阐述了创造思考教学的方方面面。我最先被吸引的是书中关于“类比和隐喻在教学中的应用”这一章节。作者详细地解释了如何运用类比和隐喻来连接学生已知与未知，如何帮助他们跨越学科界限，看到事物之间隐藏的联系。他不仅仅是罗列了几个比喻，而是教导读者如何去“设计”类比，如何去“拆解”和“重构”比喻，使其更具启发性。这一点对于我进行抽象概念的教学，有着革命性的意义。此外，书中对“激发学生内在动机”的讨论也让我受益匪浅。作者深入剖析了 Deci 和 Ryan 的自我决定理论，并将其巧妙地应用于课堂教学设计。他提出了如何通过提供选择、培养胜任感和建立归属感来激发学生的学习动机，从而让他们更主动地投入到创造性活动中。我特别关注了书中关于“反思性实践”的章节，作者强调了教师需要持续反思自己的教学行为，并鼓励学生进行自我反思。他提供了一系列引导学生进行深度反思的方法，例如“思维导图反思”、“日记式反思”以及“同伴互评反思”等。这些方法不仅能帮助学生巩固所学，更能培养他们的元认知能力，让他们学会如何学习。书中还提到了“利用科技辅助创造思考”，并给出了一些具体的工具和平台推荐，这对于我在数字化时代下的教学，提供了非常实用的指导。总而言之，这本书的价值在于，它不仅提供了理论框架，更重要的是，它为我们描绘了一幅清晰、可操作的行动蓝图，让我能够更有信心地去拥抱创造思考教学的变革，并将其转化为学生实实在在的学习成果。

评分☆☆☆☆☆

《创造思考教学新策略》这本书，犹如一股清风，吹散了我心中关于教学方法的种种迷茫，带来了清晰而坚定的方向。我一直认为，教育的核心在于培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，而创造思考教学，正是实现这一目标的关键。然而，在实际的教学过程中，如何将这一理念真正落地，常常让我感到力不从心。这本书，以其深刻的理论视角和极其接地气的实践指导，为我提供了宝贵的解决方案。我尤其欣赏书中关于“如何设计能够激发学生深度思考的学习任务”的详细阐述。作者不仅仅是给出了一些任务的范例，更是深入分析了设计这类任务的原则和方法，例如如何让任务具备开放性的解答空间，如何让任务能够引导学生进行多角度的分析和探究，以及如何让任务与学生已有的知识和生活经验产生有效的连接。这一点对于我以往习惯于设计有明确答案、流程固定的任务，无疑是一个重要的突破。同时，书中对“如何培养学生倾听、理解和回应他人观点的能力”的论述，也让我受益匪浅。作者强调，创造力并非是孤立个体的闪光，而是在互动和碰撞中诞生的。他提出了一系列行之有效的课堂策略，帮助教师引导学生进行有意义的、尊重的交流，从而在不同观点的碰撞中，产生新的想法和解决方案。这一点对于我以往过于强调个人思考，而忽视了团队协作和深度倾听的教学方式，是一个重要的补充。此外，书中对“如何利用技术工具来辅助和增强创造思考教学”的探讨，也让我眼前一亮。作者深入分析了各种技术工具在激发学生想象力、促进信息交流、以及支持学生成果展示等方面的应用潜力，并提供了一些具体的工具选择和使用建议。这种方式不仅能够让教学更加现代化和高效，更能让学生在数字时代下，学习如何运用科技来解决问题和进行创新。总而言之，这本书为我提供了一个全新的视角，让我重新审视了教学的价值和意义，并为我提供了切实可行的策略和方法，去培养那些能够适应未来社会、勇于挑战未知、并具有创新精神的下一代。

评分☆☆☆☆☆

《创造思考教学新策略》这本书，可以说是我近年来在教育领域读到的最具启发性的一本书。我一直认为，教育的最高境界是培养能够独立思考、勇于创新的人才，而创造思考教学，正是实现这一目标的重要途径。然而，在实际的教学实践中，如何有效地将创造思考的理念融入到日常教学中，并取得显著成效，却是一个巨大的挑战。这本书，以其系统性的理论框架和丰富的实践案例，为我提供了宝贵的启示。我尤其欣赏书中对“如何设计富有挑战性的开放式问题”的详细阐述。作者不仅仅是给出了一些问题的范例，更是深入分析了设计这类问题的原则和方法，例如如何让问题具备多角度的解读可能性，如何让问题能够引导学生进行发散性思维，以及如何让问题与学生的生活经验产生连接。这一点对于我长期以来习惯于设计封闭式、标准答案的问题，无疑是一个重要的反思和突破。同时，书中对“鼓励学生表达不同意见，并建立建设性辩论的课堂氛围”的论述，也让我耳目一新。我以往总是担心课堂上的争论会失控，影响教学秩序，但作者却强调，恰恰是在不同意见的碰撞中，才能激发更深层次的思考，才能产生更具创造性的解决方案。他提供了一系列行之有效的课堂管理策略，帮助教师引导学生进行有意义的、建设性的辩论，从而在求同存异中达成共识，或者产生新的想法。此外，书中对“如何利用多种感官体验来激发学生的创造力”的探讨，也让我深受启发。作者提倡将艺术、音乐、戏剧等多种形式融入到教学中，通过多感官的刺激，来激活学生的想象力和创造力。例如，在教授抽象的概念时，可以引导学生通过绘画、音乐创作或者戏剧表演来表达自己的理解。这种跨学科的融合，不仅让学习变得更加生动有趣，更能帮助学生从不同的角度去理解和掌握知识。总而言之，这本书为我提供了一个全新的视角，让我重新审视了教学的本质，并为我提供了切实可行的策略和方法，去培养那些能够适应未来社会、勇于挑战未知、并具有创新精神的下一代。

评分☆☆☆☆☆

《创造思考教学新策略》这本书，我不得不说，它真的让我眼前一亮。作为一个长期在教学第一线摸爬滚打的老师，我深知理论与实践之间的鸿沟有多大。很多时候，我们读过的教育理论，读起来振奋人心，但一旦拿到课堂上，就发现根本行不通，或者效果大打折扣。而这本书，恰恰是弥合了这一鸿沟。作者以一种极其细腻、贴近实际的视角，为我们展现了如何将创造思考的理念，落地到具体的教学活动中。我最喜欢的一点是，作者并没有回避教学中的难点和痛点，反而深入剖析了这些问题，并提供了切实可行的解决方案。例如，书中关于“如何处理学生提出的‘离经叛道’的想法”的部分，就非常接地气。很多时候，教师会因为怕影响课堂进度，或者担心学生想法不成熟而扼杀掉学生的创意火花。作者在这部分详细阐述了如何引导学生将看似“离经叛道”的想法，转化为有价值的思考方向，如何通过提问和讨论，帮助学生深化和发展自己的创意。这对于我来说，简直是及时雨。此外，书中对“情境化学习”的深入探讨，也让我受益匪浅。作者强调，创造思考并非凭空而生，而是需要在一个充满激发性的情境中进行。他列举了大量生动的案例，说明如何通过创设真实、有趣、具有挑战性的学习情境，来引导学生主动思考，积极探索。无论是通过模拟游戏来理解历史事件，还是通过设计实验来解决科学问题，作者都给出了详细的操作指南。我尤其注意到书中关于“教师如何成为学生创造力的‘赋能者’”的论述。作者并没有将教师塑造成高高在上的指导者，而是强调教师应该成为学生学习旅程中的伙伴和支持者。他提出了教师在课堂中应该具备的几种关键能力，例如敏锐的观察力、灵活的应变能力以及积极的鼓励态度。读完这本书，我感觉自己仿佛拥有了一套完整的“创造思考教学工具箱”，里面的每一个工具都那么实用，那么有针对性，让我能够充满自信地去迎接课堂上的各种挑战，并且期待着看到我的学生在创造思考的道路上，绽放出更加耀眼的光芒。