不一样的孩子：认识及培育学习差异儿童 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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你家中的小孩子，是否出现了如下的问题：
  ●  注意力不集中
  ●  不能认读文字及理解文章意义，字体潦草
  ●  口齿不清，不能表达语意
  ●  动作笨拙，手脚不协调
  ●  IQ高，然而学业成绩欠佳

　　事实上，孩子的这些行为都属于不同类型「学习差异」的特征。那么到底有甚么解决的方法？

　　本书便是专门针对一些心智健全，看起来与普通孩子无异，但在学习上却遇上不同程度困难的儿童。这些学习差异的问题若不能改善，会窒碍孩子的正常发展。本书 通过介绍各种学习差异，包括专注力不足、过度活跃症、读写障碍、语言沟通障碍、感觉统合困难、资优以及多重特殊需要，深入浅出地分析学习差异的特征、评估 及改善方法，协助父母和老师及早识别孩子的实际学习困难，并尝试发掘他们的潜能，协助这些「不一样的孩子」走上正常发展之路。

作者简介

李丽梅 博士

　　现为香港浸会大学持续教育学院幼儿教育部高级讲师，任教科目包括亲职教育、照顾学习差异儿童等范畴；曾任职香港中文大学「跃进学校计划」学校发展主任及教统局（现名教育局）资优教育组计划发展主任。

跨越时代的思想交锋：探寻人类文明的深层逻辑 本书聚焦于人类历史上几股最具颠覆性的思想流派，旨在剖析它们诞生的社会土壤、核心理论框架，及其对后续哲学、社会科学乃至政治实践产生的深远影响。这不是一部简单的思想史梳理，而是一次深入的智识探险，旨在揭示不同时代背景下，人类如何试图理解自身存在的意义和世界的运行规律。 第一部分：理性之光的余晖与阴影——启蒙运动的回响与反思 本部分将从十八世纪欧洲启蒙运动的巅峰出发，审视以康德、伏尔泰和卢梭为代表的思想巨匠，他们如何高举理性与科学的旗帜，试图推翻旧有的神学和封建权威。 核心议题的剖析： 1. 普遍性与个体性： 深入探讨康德的“绝对命令”如何试图构建一种超越个体经验的道德律令。这种对普遍真理的追求，在当时的进步意义毋庸置疑，但我们也将审视，当这种理性框架被后世的权力结构所利用时，其内在的局限性开始显现。 2. 社会契约的裂痕： 卢梭的“公意”概念，在描绘理想共和国的同时，也埋下了集体主义强权压制个体自由的潜在风险。本书将对比霍布斯、洛克和卢梭的契约论，分析他们对于“自然状态”的不同假设，如何导向截然不同的政治后果。 3. 经济决定论的兴起： 紧接着，我们将转向亚当·斯密和大卫·李嘉图所奠定的古典经济学基础。这里的重点不在于技术性的供需分析，而在于考察“看不见的手”这一概念如何成为一种新的世界观，将人类的社会互动简化为市场交换的逻辑。这种逻辑如何挑战了传统的等级观念，又如何催生出新的阶级对立？我们力求展示，经济理性如何逐渐渗透到非经济领域，重塑了我们对“价值”的理解。 知识论的转向： 本部分还会详细阐述休谟对因果关系的颠覆性质疑。休谟的怀疑论并非对知识的彻底否定，而是一种对人类心智运作方式的深刻洞察。他提醒我们，我们所感知的“必然联系”，很大程度上是习惯与心理预期在起作用。这种对传统形而上学的冲击，直接为后续的哲学转向，尤其是对经验和感性的重新重视，铺平了道路。 第二部分：历史的重量与意义的追寻——十九世纪的宏大叙事与内爆 十九世纪是人类试图为历史赋予终极意义的时代，也是对启蒙运动的乐观主义进行最猛烈反击的时期。本部分聚焦于三大“历史哲学家”——黑格尔、马克思和尼采——他们如何试图把握历史的宏大走向。 辩证法的进阶与异化： 1. 黑格尔的绝对精神： 详细解析黑格尔的辩证法，不仅是逻辑推演，更是一种历史的实在论。我们将探讨“绝对精神”的自我展开过程，如何将人类历史视为一个逻辑必然的、朝向更高自由的演进。但我们同时会深入分析，这种将所有个体经验纳入统一体系的倾向，对边缘化个体和非主流文化构成了怎样的压制。 2. 历史唯物主义的重构： 马克思如何“颠倒”黑格尔，将精神的斗争转化为物质生产关系的斗争。本章将细致考察其“基础与上层建筑”模型，并侧重于对“异化劳动”的哲学批判。异化不仅是剥削的产物，更是主体性在生产过程中丧失控制权的深刻体现。这部分将探讨，当物质生产成为社会组织的核心驱动力时，艺术、宗教和哲学这些上层建筑的真实功能是什么？ 3. 意志的力量与虚无的降临： 尼采是十九世纪最彻底的“清算者”。我们不会将他简单视为一个“权力意志”的鼓吹者，而是将其视为对整个西方形而上学传统的终极诊断者。本书着重分析“上帝已死”的宣告所带来的巨大道德真空，以及“永恒轮回”和“超人”概念作为面对虚无的两种潜在回应，它们的内在张力与相互矛盾之处。尼采的贡献在于，他迫使我们直面价值的根基性缺失。 第三部分：语言、权力与符号的迷宫——二十世纪的范式转移 进入二十世纪，知识的重心从对“世界是什么”的宏大探究，转向“我们如何认知世界”的语言学和逻辑学转向。结构主义和后结构主义的兴起，彻底解构了既往建立在稳固主体和清晰指代之上的实在论。 逻辑的边界与日常语言的苏醒： 1. 维特根斯坦的语言游戏： 从早期《逻辑哲学论》中对语言极限的严格划定时，到晚期《哲学研究》中对语言在具体使用场景中意义的重新发现。我们关注后者如何将哲学的任务从构建精确的逻辑系统，转变为“对语言的治疗”，即清除由误用语言规则而产生的哲学迷雾。 2. 结构主义的普遍语法： 探讨索绪尔的符号学如何被列维-斯特劳斯应用于文化分析。关键在于理解“意义”是如何在二元对立（如生/熟、自然/文化）的结构中产生的，而非源于事物本身的原初属性。 3. 后结构主义对主体性的消解： 本章集中探讨福柯和德里达的贡献。福柯通过对知识（episteme）的谱系学考察，揭示了权力并非是压制性的单向施加，而是弥散在社会实践和知识生产之中的“权力-知识”复合体。德里达的“延异”（différance）理论，则彻底动摇了西方哲学中对“在场”和“在中心”的偏爱，表明意义的生成是一个永恒的延迟和差异的游戏。 结语：未竟的对话 本书最后一部分将对上述思想脉络进行整合，探讨这些思想如何在当代社会中仍在发挥作用，例如在算法伦理、身份政治和后真相时代的认知危机中，我们依然可以追溯到康德的普遍主义焦虑、马克思的结构批判，以及尼采对价值重建的呼唤。最终，本书旨在向读者展示，思想史并非一堆尘封的档案，而是我们理解当前复杂世界的必要工具箱。它鼓励读者以批判的眼光，参与到这场跨越数百年的人类智识对话之中。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的感觉，就像是走进了一个充满智慧与温暖的花园。在这个花园里，我看到了各种各样“不一样的花朵”，它们有的色彩斑斓，有的形态奇特，但每一朵都散发着独特的光彩。作者用非常平实易懂的语言，讲述了学习差异儿童的成长故事，其中穿插着许多感人至深的案例，让我数度潸然泪下。它让我明白，所谓的“学习差异”并不是一种病，而是一种生命力的展现，是孩子在探索世界时所呈现出的独特方式。书中关于“理解万岁”的理念，让我深刻反省了自己过去一些急躁和不耐烦的态度。我开始学会用欣赏的眼光去看待孩子的每一次“犯错”，从中发现他们可能遇到的困难，并给予及时的引导和帮助。这本书也让我重新认识了“成功”的定义，它不仅仅是学业上的优异，更是孩子自信、快乐、有尊严地生活。读完这本书，我不再害怕孩子与众不同，反而开始期待，他会如何用他独特的方式，去绽放属于自己的光芒。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期从事特殊教育的教师，我曾以为自己对学习差异儿童已经有了足够的了解。然而，阅读“不一样的孩子：认识及培育学习差异儿童”这本书，却让我再次获得了深刻的启发和震撼。它以一种宏大而细腻的视角，将学习差异儿童的成因、表现、诊断以及干预策略，进行了系统性的梳理和阐述。书中对于最新研究成果的引用，以及对不同教育模式的比较分析，都展现了作者深厚的学术功底和严谨的治学态度。我尤其对书中关于“神经多样性”的探讨感到兴奋，这与我近年来在教学实践中观察到的现象不谋而合。这本书不仅提供了理论上的深度，更在实践层面提供了许多创新性的教学方法和评估工具。我尝试在我的课堂中引入一些书中提到的“游戏化学习”和“合作学习”策略，效果非常显著，大大提升了孩子们的学习兴趣和参与度。这本书让我意识到，教育不是简单的知识传递，而是要根据孩子的个体差异，创造一个包容、支持性的学习环境，让他们能够充分发挥自己的潜力，实现自我价值。

评分☆☆☆☆☆

这本书绝对是教育工作者和家长们不可多得的宝藏。它以一种非常系统和专业的方式，为我们打开了认识学习差异儿童的大门。我尤其欣赏它在理论深度与实践操作之间的完美结合。作者不仅仅停留在对学习差异儿童现象的描述，更重要的是，它提供了一整套切实可行的培育策略和方法。书中详细阐述了如何根据孩子的具体情况，量身定制教育方案，如何巧妙地运用教学技巧，帮助他们在学习中找到乐趣，克服困难。我尝试了书中介绍的一些具体方法，比如在课堂上为有注意力问题的孩子设置“休息区”，或者为有阅读障碍的孩子提供多感官学习工具，效果之显著，让我惊喜不已。更重要的是，这本书教会了我如何与这些孩子建立信任，如何通过鼓励和支持，激发他们的内在潜力。它强调了家校合作的重要性，并提供了沟通的桥梁和方法，这对于促进孩子的全面发展至关重要。读完这本书，我感觉自己不再是凭着感觉摸索，而是有了一套科学的“工具箱”，能够更自信、更有效地陪伴孩子成长。

评分☆☆☆☆☆

这是一本让我从根本上改变了教育观念的书。在此之前，我总是有意无意地将孩子与“标准”对标，追求所谓的“优秀”，对孩子在学习上的稍显迟钝或与众不同感到担忧。而“不一样的孩子：认识及培育学习差异儿童”则彻底颠覆了我的这种刻板印象。它让我深刻理解到，每个孩子都是独一无二的个体，他们的学习方式、节奏和优势都可能与众不同。书中的观点，如“优势导向”的教育理念，以及如何发现并放大孩子的闪光点，对我触动尤深。我开始重新审视孩子在数学上的“慢”，其实是因为他更注重逻辑推理和细节；我开始理解他绘画时的“奇特”，是因为他拥有非凡的想象力和创造力。这本书不仅仅是关于“学习差异”，更是一种关于“差异化尊重”和“个性化发展”的哲学。它引导我从“纠正”和“填鸭”转向“理解”和“赋能”，让我学会欣赏孩子“不一样的”地方，并从中找到教育的契机。读完这本书，我发现自己变得更有耐心、更有同理心，也更懂得如何真正地去爱和支持我的孩子。

评分☆☆☆☆☆

这本书如同一缕温暖的阳光，照亮了我作为一位家长的迷茫与不安。在翻阅“不一样的孩子：认识及培育学习差异儿童”之前，我常常在育儿的道路上感到孤立无援，面对孩子在学习上表现出的种种“不同”，我内心充满了焦虑和自我怀疑。这本书的出现，彻底改变了我的认知。它用大量生动鲜活的案例，细致入微地剖析了学习差异儿童可能存在的各种表现，让我意识到，这些“不同”并非是孩子的缺陷，而是他们独特的天赋与思维方式。作者并没有简单地将这些孩子定义为“有问题”，而是深入浅出地解释了这些差异产生的原因，从大脑发展、感官处理到情绪调控，提供了科学而全面的视角。尤其让我印象深刻的是，书中对于不同类型学习差异儿童的描述，仿佛描绘出了我孩子的模样，让我瞬间找到了共鸣，不再感到自己是唯一面对这些挑战的家长。这种被理解、被看见的感觉，是如此珍贵。这本书不仅仅是知识的传递，更是一种情感的抚慰，它让我放下了心中的包袱，开始以一种全新的、更加积极的态度去审视我的孩子，也审视我作为家长的角色。