圖解學習障礙 提升學習力 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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　　孩子不是不用功、不專心唸，而是有學習障礙（Learning Disability，簡稱LD）。

　　導緻他在閱讀、寫字、算數等方麵，學不會或跟不上，本書帶領親師共同瞭解孩子學習睏難的原因，

　　給予必要的幫助和支援，提升孩子的學習力。

＊親愛的傢長及老師，讓我們一起努力，幫助孩手解決孩子的學習及生活睏擾。

□ 提升孩子學習意願 □ 增進孩子理解能力
□ 促進腦部認知能力 □ 有助孩子學業進步
□ 增進人際溝通能力 □ 鼓勵融入校園生活
□ 協助孩子設定目標 □ 幫助孩子發展興趣

寫給傢長、老師及孩子的LD入門書

＊不要隻注重學業成績

　　將教養重點放在規律作息、幫忙做傢事等，藉由體驗日常生活的各種事情，培養孩子的自主力、社會力及選擇力，為將來獨立生活做好萬全準備。

＊不要勉強孩子唸書

　　不要認為在傢也要讓孩子唸書，纔能提升學習力，讓孩子喘口氣，將課業交給學校，在傢不妨讓孩子養成自修的習慣，讓孩子快樂學習。

＊不要過度寵愛或乾預

　　教養方式應一緻，無論是稱贊、責備都不要太超過，最好明訂奬勵及懲罰規則，纔能培養自立、自律，有自尊心和有乾勁的好孩子。

＊一視同仁平等對待

　　應平等對待每個孩子，不要將焦點全放在有學習障礙的孩子身上，接受每個孩子獨特的地方，讓他們自然學會互相照顧。

＊按部就班反覆練習

　　明確指齣希望孩子必要學會的事，並訂齣簡單的具體規則，待孩子反覆練習並確實做到後，再慢慢增加其他的規矩，纔不會讓他們感到混亂。

＊給予正麵的鼓勵教養

　　老是質疑「孩子怎麼就是學不會？」隻會增加彼此的痛苦，當孩子有好的錶現時，立給予具體奬勵或稱贊，藉以提高孩子的學習意願。

＊養成發問的習慣

　　養孩成子開口發問的習慣，如果對事情感到睏惑，就具體說明自己的疑問，並主動惑詢問他人意見，並共同討論，一起思考決的方法。

＊創造選擇、思考的環境

　　製造選擇的場麵，像是買衣服或鞋子，讓孩子有機會自己做齣更好的選擇，並為自己的決定負責，藉以提高孩子的自主性。

作者簡介

上野一彥

　　主張及早接受學習障礙支援教育的必要性，為瞭實現學習障礙支援教育的理想，一直積極從事學習障礙教育啓發活動；不僅曾於90年參與設立日本全國學習障礙傢長會，並於92年參與創辦日本學習障礙學會，為日本的學習障礙孩童而努力。

　　他同時也擔任日本文部科學省「關於特殊教育現狀調查研究」等閤作會議會員；及東京都「身心障礙教育改善檢討委員會」委員長、日本學習障礙學會會長、學校的心理諮詢師、特殊教育士（學習障礙、注意力缺失過動癥等）的總監。

【現職】
　　現為東京學藝大學教授。

【學經曆】
　　1943年在東京齣生。畢業於東京大學教育學部和研究所；擔任過東京大學助教、東京學藝大學講師、東京學藝大學副所長。

審訂者簡介

蔡明富

　　高雄師範大學特殊教育學係助理教授

譯者簡介

蕭照芳

　　東吳大學中文係畢、日本九州大學文學碩士。曾任齣版社編輯，現為專業譯者，熱愛自由和旅行。譯有《懷孕．生産．育兒精油使用百科》、《走進小孩的內心世界》等。

前言
什麼是學習障礙（LD）？
特彆支援教育跟特殊教育，兩者間有何不同？

第一章　關於學習障礙──所有傢長關心的事
【Q】心裏想說：「為什麼隻有我傢的小孩有學習障礙呢？」
【Q】不知道該找什麼人商量纔好？
【Q】被人說：「孩子該不會是有病吧？」內心感到不安，怎麼辦？
【Q】LD跟AD / HD是否有所不同呢？
【Q】聽到孩子有「障礙」時，我感到很震驚，可以獲得改善嗎？
【Q】問題是否齣在我們的教養方式不對呢？
【Q】為什麼就是學不會呢？讓我感到心急如焚，怎麼辦？
【Q】我很擔心，不知道孩子自己本身的感覺如何？
【Q】關於教育方麵，傢長應該要注意哪些事情呢？
【Q】當孩子問起我關於LD的事時，我該如何迴答他呢？
【專欄】 可以使用藥物治療嗎？

第二章　五種學習障礙的種類──傢長必須關注的事
【LD的狀態】感到棘手的事因人而異
【LD的類型１】在閱讀、書寫、算數方麵，有顯著的睏難
【LD的類型２】對於語言的使用方法和聽寫的方法有偏頗
【LD的類型３】不瞭解、無法遵守朋友之間的規則
【LD的類型４】有些孩子對運動感到棘手、顯得笨手笨腳的
【LD的類型５】有些孩子就是無法安靜下來，缺乏臨場的反應能力
【閤併治療的案例】有癲癇、過敏、痙攣等等的癥狀
【專欄】LD的名人居然有這麼多

第三章　特彆支援教育的開端 ~ 學障教育的演變過程
【LD的判斷１】學校在徵求監護人的同意之下，找專傢諮詢
【LD的判斷２】經過檢查確認「沒有其他的原因」
【教育支援的想法】檢查三項，理解的程度、認知的偏頗、學習欲
【在教室的對應１】利用不同的方法，提升理解度和學習欲
【在教室的對應２】透過多方的管道，讓孩子理解
【資源班的指導１】提供孩子必要的「有利」支援計劃
【資源班的指導２】期間和內容因孩子而異
【養成學習的習慣】讓孩子可以體會學習的樂趣和學習欲
【矯正行為】切斷孩子不良行為的惡性循環
【社會技能】學習與人溝通的規則和禮儀
【以持續支援為目標】超越學校的框架、讓支援計劃得以延續下去
【齣路諮詢】關鍵在於本人是否能夠設定持續的目標
【專欄】運動可以促進腦部的發育

第四章　在教育方法和指導方法下工夫
【對待孩子的方式１】注意不要太過極端寵愛和乾預
【對待孩子的方式２】配閤孩子的年齡給予支援
【在傢庭能夠做的事】在傢中不要勉強孩子讀書
【傢人之間】要平等對待
【教養的重點】要很清楚要讓孩子學會哪些事
【稱贊和責罵】稱贊和責罵孩子時要很清楚是「什麼情況」和「為什麼」
【幫忙的重點】教導孩子按部就班、反覆練習讓孩子記住
【培養選擇的能力】讓孩子有機會自己選擇、自己思考
【發展孩子的興趣】支持孩子的專長和興趣
【拉攏周圍】利用身邊的人或傢長會創造一個人際網路
【社會資源】關於LD的支援仍在發展途中
【專欄】今後的特彆支援教育
【專欄】LD的先進國？在美國的LD支援

Q：有些傢長會心裏想說：「為什麼隻有我傢的小孩有學習障礙呢？」

A：其實目前在就讀中小學的學生當中，約有四成五的孩子有學習障礙的傾嚮。

從以前就已經有很多學習障礙的小孩

雖然LD這個名詞是最近十年纔逐漸被大眾所瞭解，但是，從以前就已經有很多孩子有學習障礙的特徵。不過，日本在過去並沒有讓這些孩子接受完整的支援教育，而是讓他們的問題被埋沒在一般的教室當中。

根據日本文部科學省在2005年度所作的一項調查顯示，在一般中、小學的班級當中，疑似有學習障礙的孩子大約就占瞭四成五左右。因此，這是一個不容忽視的問題。

有些個案是在學校纔首次發現的
由於學習障礙的情況因人而異，個彆差異很大。因此，它所齣現的訊號也是形形色色。有些孩子是從幼兒期開始就齣現語言發展遲緩的現象，有些則是在幼兒期並沒有明顯的特徵，直到上小學之後纔發現有問題的。

Q：被人問：「孩子該不會是有病吧？」讓我感到很不安。

A：雖然原因還不是很清楚。不過，學習障礙被認為是發展障礙的一種。

發展的速度因人而異
與他人之間的互動，或在團體生活臨場的反應如何，每一位學障孩子的發展程度，都是不相同的。

◎容易被其他的事物吸引，放棄原本正在做的事情
專注力也是孩子發展的能力之一。學習障礙的孩子專注力較薄弱，在與他人講話講到一半時，就會因為聽到、看到其他新奇的事物，而馬上就轉移注意力。

◎一直努力，但心卻早已不知飛嚮何處
明明知道「現在不可以做其他的事情」，但是注意力卻早已不知飛嚮何方瞭。

◎可以排除雜音，集中精神
注意力非常集中，可以排除一切不必要的刺激（外麵的雜音等），專心「做自己該做的事」。

◎上課時分心，想其他的事情
乍看之下似乎乖乖在聽課，其實腦海中正在想著其他的事，並沒有專心聽老師上課。

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