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　　孩子不是不用功、不专心唸，而是有学习障碍（Learning Disability，简称LD）。

　　导致他在阅读、写字、算数等方面，学不会或跟不上，本书带领亲师共同了解孩子学习困难的原因，

　　给予必要的帮助和支援，提升孩子的学习力。

＊亲爱的家长及老师，让我们一起努力，帮助孩手解决孩子的学习及生活困扰。

□ 提升孩子学习意愿 □ 增进孩子理解能力
□ 促进脑部认知能力 □ 有助孩子学业进步
□ 增进人际沟通能力 □ 鼓励融入校园生活
□ 协助孩子设定目标 □ 帮助孩子发展兴趣

写给家长、老师及孩子的LD入门书

＊不要只注重学业成绩

　　将教养重点放在规律作息、帮忙做家事等，借由体验日常生活的各种事情，培养孩子的自主力、社会力及选择力，为将来独立生活做好万全准备。

＊不要勉强孩子唸书

　　不要认为在家也要让孩子唸书，才能提升学习力，让孩子喘口气，将课业交给学校，在家不妨让孩子养成自修的习惯，让孩子快乐学习。

＊不要过度宠爱或干预

　　教养方式应一致，无论是称赞、责备都不要太超过，最好明订奖励及惩罚规则，才能培养自立、自律，有自尊心和有干劲的好孩子。

＊一视同仁平等对待

　　应平等对待每个孩子，不要将焦点全放在有学习障碍的孩子身上，接受每个孩子独特的地方，让他们自然学会互相照顾。

＊按部就班反覆练习

　　明确指出希望孩子必要学会的事，并订出简单的具体规则，待孩子反覆练习并确实做到后，再慢慢增加其他的规矩，才不会让他们感到混乱。

＊给予正面的鼓励教养

　　老是质疑「孩子怎么就是学不会？」只会增加彼此的痛苦，当孩子有好的表现时，立给予具体奖励或称赞，借以提高孩子的学习意愿。

＊养成发问的习惯

　　养孩成子开口发问的习惯，如果对事情感到困惑，就具体说明自己的疑问，并主动惑询问他人意见，并共同讨论，一起思考决的方法。

＊创造选择、思考的环境

　　制造选择的场面，像是买衣服或鞋子，让孩子有机会自己做出更好的选择，并为自己的决定负责，借以提高孩子的自主性。

作者简介

上野一彦

　　主张及早接受学习障碍支援教育的必要性，为了实现学习障碍支援教育的理想，一直积极从事学习障碍教育启发活动；不仅曾于90年参与设立日本全国学习障碍家长会，并于92年参与创办日本学习障碍学会，为日本的学习障碍孩童而努力。

　　他同时也担任日本文部科学省「关于特殊教育现状调查研究」等合作会议会员；及东京都「身心障碍教育改善检讨委员会」委员长、日本学习障碍学会会长、学校的心理谘询师、特殊教育士（学习障碍、注意力缺失过动症等）的总监。

【现职】
　　现为东京学艺大学教授。

【学经历】
　　1943年在东京出生。毕业于东京大学教育学部和研究所；担任过东京大学助教、东京学艺大学讲师、东京学艺大学副所长。

审订者简介

蔡明富

　　高雄师范大学特殊教育学系助理教授

译者简介

萧照芳

　　东吴大学中文系毕、日本九州大学文学硕士。曾任出版社编辑，现为专业译者，热爱自由和旅行。译有《怀孕．生产．育儿精油使用百科》、《走进小孩的内心世界》等。

前言
什么是学习障碍（LD）？
特别支援教育跟特殊教育，两者间有何不同？

第一章　关于学习障碍──所有家长关心的事
【Q】心里想说：「为什么只有我家的小孩有学习障碍呢？」
【Q】不知道该找什么人商量才好？
【Q】被人说：「孩子该不会是有病吧？」内心感到不安，怎么办？
【Q】LD跟AD / HD是否有所不同呢？
【Q】听到孩子有「障碍」时，我感到很震惊，可以获得改善吗？
【Q】问题是否出在我们的教养方式不对呢？
【Q】为什么就是学不会呢？让我感到心急如焚，怎么办？
【Q】我很担心，不知道孩子自己本身的感觉如何？
【Q】关于教育方面，家长应该要注意哪些事情呢？
【Q】当孩子问起我关于LD的事时，我该如何回答他呢？
【专栏】 可以使用药物治疗吗？

第二章　五种学习障碍的种类──家长必须关注的事
【LD的状态】感到棘手的事因人而异
【LD的类型１】在阅读、书写、算数方面，有显着的困难
【LD的类型２】对于语言的使用方法和听写的方法有偏颇
【LD的类型３】不了解、无法遵守朋友之间的规则
【LD的类型４】有些孩子对运动感到棘手、显得笨手笨脚的
【LD的类型５】有些孩子就是无法安静下来，缺乏临场的反应能力
【合併治疗的案例】有癫痫、过敏、痉挛等等的症状
【专栏】LD的名人居然有这么多

第三章　特别支援教育的开端 ~ 学障教育的演变过程
【LD的判断１】学校在征求监护人的同意之下，找专家谘询
【LD的判断２】经过检查确认「没有其他的原因」
【教育支援的想法】检查三项，理解的程度、认知的偏颇、学习欲
【在教室的对应１】利用不同的方法，提升理解度和学习欲
【在教室的对应２】透过多方的管道，让孩子理解
【资源班的指导１】提供孩子必要的「有利」支援计划
【资源班的指导２】期间和内容因孩子而异
【养成学习的习惯】让孩子可以体会学习的乐趣和学习欲
【矫正行为】切断孩子不良行为的恶性循环
【社会技能】学习与人沟通的规则和礼仪
【以持续支援为目标】超越学校的框架、让支援计划得以延续下去
【出路谘询】关键在于本人是否能够设定持续的目标
【专栏】运动可以促进脑部的发育

第四章　在教育方法和指导方法下工夫
【对待孩子的方式１】注意不要太过极端宠爱和干预
【对待孩子的方式２】配合孩子的年龄给予支援
【在家庭能够做的事】在家中不要勉强孩子读书
【家人之间】要平等对待
【教养的重点】要很清楚要让孩子学会哪些事
【称赞和责骂】称赞和责骂孩子时要很清楚是「什么情况」和「为什么」
【帮忙的重点】教导孩子按部就班、反覆练习让孩子记住
【培养选择的能力】让孩子有机会自己选择、自己思考
【发展孩子的兴趣】支持孩子的专长和兴趣
【拉拢周围】利用身边的人或家长会创造一个人际网路
【社会资源】关于LD的支援仍在发展途中
【专栏】今后的特别支援教育
【专栏】LD的先进国？在美国的LD支援

Q：有些家长会心里想说：「为什么只有我家的小孩有学习障碍呢？」

A：其实目前在就读中小学的学生当中，约有四成五的孩子有学习障碍的倾向。

从以前就已经有很多学习障碍的小孩

虽然LD这个名词是最近十年才逐渐被大众所了解，但是，从以前就已经有很多孩子有学习障碍的特征。不过，日本在过去并没有让这些孩子接受完整的支援教育，而是让他们的问题被埋没在一般的教室当中。

根据日本文部科学省在2005年度所作的一项调查显示，在一般中、小学的班级当中，疑似有学习障碍的孩子大约就占了四成五左右。因此，这是一个不容忽视的问题。

有些个案是在学校才首次发现的
由于学习障碍的情况因人而异，个别差异很大。因此，它所出现的讯号也是形形色色。有些孩子是从幼儿期开始就出现语言发展迟缓的现象，有些则是在幼儿期并没有明显的特征，直到上小学之后才发现有问题的。

Q：被人问：「孩子该不会是有病吧？」让我感到很不安。

A：虽然原因还不是很清楚。不过，学习障碍被认为是发展障碍的一种。

发展的速度因人而异
与他人之间的互动，或在团体生活临场的反应如何，每一位学障孩子的发展程度，都是不相同的。

◎容易被其他的事物吸引，放弃原本正在做的事情
专注力也是孩子发展的能力之一。学习障碍的孩子专注力较薄弱，在与他人讲话讲到一半时，就会因为听到、看到其他新奇的事物，而马上就转移注意力。

◎一直努力，但心却早已不知飞向何处
明明知道「现在不可以做其他的事情」，但是注意力却早已不知飞向何方了。

◎可以排除杂音，集中精神
注意力非常集中，可以排除一切不必要的刺激（外面的杂音等），专心「做自己该做的事」。

◎上课时分心，想其他的事情
乍看之下似乎乖乖在听课，其实脑海中正在想着其他的事，并没有专心听老师上课。

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