課程理論與實踐 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 課程理論
• 教學實踐
• 教育研究
• 課程設計
• 教學方法
• 教育理念
• 學科教育
• 教師發展
• 教育創新
• 課程評估

　　在「典範轉移」和「語言學轉嚮」的潮流下，課程理論亟待重新建構，並思考課程理論和實踐的關聯及其問題。本書主要在探討當代課程理論及其在颱灣教育現場實踐的可行性。內容包含再概念化課程、自傳課程、美學課程、學術課程等，並分析這些課程理論在生活、社會科或道德課程上的應用，及其在課程政策、課程領導和課程改革上的意涵，希望為颱灣的課程研究提供另一種思考的方嚮，以豐富課程理論，建立新的課程主體和認同。

序 iii

第1章 課程再概念化——係譜和風貌 1
壹、前言 1
貳、課程再概念化的係譜 2
參、再概念化課程的風貌 9
肆、結語 26
參考書目 27

第2章 課程是自傳文本——以幼兒園課程為例 33
壹、前言 33
貳、課程是自傳文本 34
參、學前課程是自傳文本 42
肆、結語 51
參考書目 52

第3章 課程美學——教師即藝術傢 57
壹、課程美學躍上舞颱 57
貳、創造美學時刻 62
參、設計美學課程 67
肆、教師的挑戰——教師即藝術傢 73
參考書目 77

第4章 生活課程的理論基礎 81
壹、前言 81
貳、杜威的自然經驗論與生活課程 82
參、建構主義與生活課程 91
肆、課程統整與生活課程 100
伍、結語 107
參考書目 108

第5章 建立課程的公共性——課程公共論述的危機與齣路 111
壹、前言 111
貳、課程公共論述的危機 112
參、課程公共論述的齣路 128
肆、結語 138
參考書目 139

第6章 颱灣教科書政策的批判論述分析 145
壹、前言 145
貳、政策的批判論述分析 147
參、教科書政策的批判論述分析 157
肆、結語 170
參考書目 171

第7章 道德的課程領導——批判教育學的觀點 175
壹、前言 175
貳、Fullan道德領導的分析與檢討 176
參、批判教育學的道德領導 183
肆、結語 192
參考書目 193

第8章 課程實施的敘說研究 197
壹、前言 197
貳、課程實施的研究 198
參、教師敘說與課程實施 207
肆、邀請教師一起說故事 216
參考書目 220

第9章 幼兒園教師敘說與課程主體 225
壹、前言 225
貳、幼兒園教師敘說 226
參、幼兒園教師敘說與課程主體 235
肆、結語 244
參考書目 245

第10章 夥伴關係——大學如何協助中小學課程改革 249
壹、前言 249
貳、大學與學校的夥伴關係 250
參、大學與中小學課程改革—颱灣經驗 256
肆、大學的課程改革使命 266
參考書目 270

第11章 學術課程的知識社會學分析—— 大課程與教學的改革 273
壹、前言 273
貳、學術課程的知識社會學分析 274
參、大學課程與教學的改革 283
肆、結語 290
參考書目 291

第12章 社會學習領域教科書審查曆程之分析295
壹、前言 295
貳、社會學習領域教科書審查曆程 297
參、影響社會領域教科書審查決策、品質之分析 303
肆、教科書審查曆程的爭議和問題 310
伍、建議 318
參考書目 322

第13章 全球化衝擊下的道德教育——十二年一貫課程能不「缺德」嗎？ 325
壹、前言 325
貳、全球化衝擊下的道德處境 326
參、全球化與在地化混種的道德思維 332
肆、全球化衝擊下應有的道德能力 336
伍、結語 341
參考書目 343

第14章 道德課程領導的實踐—— 大成國小課程改革的故事 345
壹、前言 345
貳、學校背景分析 347
參、課程發展麵臨的問題 349
肆、大成國小發展校本課程的理念 351
伍、課程領導的策略 355
陸、大成的轉變 362
柒、大成的下一步——發展以學校特色為基礎的學生成就367
參考書目 369

索引 371

　　在變化急劇、充滿渾沌和復雜的後現代社會，課程正麵臨著認同的危機。各學術領域競逐課程的主導權，現象學、存在主義、美學、自傳、新馬剋思主義、女性主義、後現代主義、後結構主義和後殖民主義等學者，紛紛投入課程研究，彼此質疑和批判，建構瞭多元的課程理論，使課程研究呈現眾聲喧嘩、百花齊放的景象，豐富瞭課程的生命，展現瞭課程領域的活力。

　　但課程理論的建構問題重重，而課程理論和實踐（praxis）間的關係仍然是課程研究上的爭議的焦點。課程學者質疑：今天的社會是渾沌的、跨越疆界的，學術、方法論的界綫已經模糊瞭，但為何學校的課程沒有反映這種異質性？仍然這麼偏狹？還在空談從未存在過的理想課程？如Webber、 Reynolds（2004）批評：「課程研究仍停留於粗糙的立場，我們能否利用新的方法論走齣去，找齣理解課程的新途徑，而非仍依賴充滿缺陷和偏見的傳統？」（p. 204）

　　課程領域和其它學術領域一樣，批判和反省是一種健康的現象，早期的課程研究由於疏於反省和批判，其概念、語言、方法論和意識形態漸漸定於一尊，幾乎瀕臨死亡的命運。所以今後的課程研究要朝嚮多元和歧異，不斷地典範轉移，追求新的主體，産生新的活力。前述學者的質疑和批判正是建構課程新主體和認同的動力。

　　尤其如許多課程學者指齣的，課程領域雖已經「再概念化」瞭，但再概念化課程學者沒有熱情地擁抱中小學教師，仍隻是坐在安樂椅上，等著實際工作者來驗證自己的理論。（Reynolds, Webber, 2004）如果課程理論未能與中小學的夥伴共享，那也隻是空中樓閣，課程實踐纔能充實課程理論，纔能建構新的課程主體。

　　最近幾年來颱灣的課程研究已經有極大的進步，但對照Webber, Reynolds（2004）的批評，我們還有很大的努力空間。特彆是在教育現場仍彌漫著「誰在乎課程理論」的論述，傳統的課程思維仍然烙印在教育工作者的腦海裏，中小學現場的課程再概念化仍然是一條漫長的路。

　　本書的撰寫就是在強調這些理念，書中收錄的十四篇文章，嘗試建構新的課程理論，如再概念化課程、自傳課程、美學課程、學術課程等，並分析這些課程理論在生活、社會科或道德課程上的應用，及其在課程領導、課程政策、課程改革上的意涵，以探討課程理論與課程實踐的關聯，希望為颱灣的課程研究提供另一種思考的方嚮。

　　濛學富文化事業於雪祥先生應允齣版，並一再為本書催生，緻上謝意。

歐用生
於吳鳳技術學院

评分☆☆☆☆☆

拿到《課程理論與實踐》這本書，我內心既興奮又有一絲忐忑。興奮的是，我一直渴望能有一本紮實的書，能幫助我釐清課程設計的迷思，係統性地建立理論基礎。忐忑的是，我擔心內容會過於學術化，難以消化，或者與我的教學實務脫節。然而，這本書的齣現，徹底打消瞭我的疑慮，並且給瞭我大大的驚喜。 書中最讓我印象深刻的，是作者對於「課程」的定義，已經超越瞭單純的知識傳遞。他將課程視為一個動態的、多層次的建構過程，包含瞭隱藏課程、外顯課程，以及師生互動所產生的「真實課程」。這種廣泛的視角，讓我開始重新審視我在課堂上所做的每一項設計，以及這些設計可能對學生產生的潛在影響。過去我可能隻關注教材內容的編排，但現在我會去思考，我的教學行為、課堂氛圍，甚至課堂規則，是否也在無形中塑造著學生的學習經驗。 書中對於「課程發展模式」的分析，也讓我受益匪淺。從泰勒的目標模式，到斯泰剋的內容模式，再到懷德的社會重建模式，作者循序漸進地介紹瞭不同學派的課程發展理念，並分析瞭它們各自的優缺點。這讓我明白，課程設計並非隻有一種標準答案，而是可以根據不同的教育目標和社會需求，採取不同的發展策略。我現在在規劃新課程時，能夠更有意識地去思考，我所採用的模式，是否最適閤我的教學情境和學生特質。 在實踐層麵，我特別喜歡書中關於「課程評量」的探討。作者強調，評量不應該隻是對學習結果的驗收，更應該是學習過程的紀錄與反思。他提齣瞭許多多元的評量方式，例如檔案評量、錶現性評量、以及診斷性評量，這些都讓我對如何更全麵、更公平地評估學生的學習，有瞭更清晰的認識。我嘗試在我的教學中，加入更多讓學生展現其學習歷程的機會，例如要求他們提交學習日誌、進行口頭報告，甚至是參與小組的專案成果發錶。我發現，這些方式不僅能讓我更瞭解學生的學習狀況，更能激發學生的學習動機。 更讓我感到欣慰的是，書中對於「課程與科技」的結閤，進行瞭深入的探討。作者不僅介紹瞭數位化時代課程設計的趨勢，更提供瞭許多具體的數位工具和平颱的使用建議。這讓我看到，如何運用科技來優化我的教學，讓學習過程更加互動、有趣，同時也能夠擴大學習的邊界。我開始嘗試在課堂上使用一些線上互動的練習，並且鼓勵學生利用網路資源來進行自主學習。這讓我感受到，科技的運用，確實能夠為學生的學習帶來新的可能性。 此外，書中對於「教師的專業判斷與倫理」的討論，也讓我深思。作者強調，教師在進行課程設計和實施時，必須具備專業的素養和倫理的意識，纔能真正為學生的成長負責。這讓我認識到，作為一名教師，我們不僅要掌握教學的技巧，更要培養一顆關懷學生的心，以及對教育事業的熱情。 總結來說，《課程理論與實踐》這本書，是一本集理論深度與實踐廣度於一身的優秀著作。它不僅為我提供瞭豐富的課程設計知識，更重要的是，它啟發瞭我對教育本質的思考，以及對教師角色的重新定位。我會將這本書視為我的教學路上的重要指引，並且不斷地從中汲取養分，為我的學生創造更優質的學習經驗。

评分☆☆☆☆☆

哇，拿到這本《課程理論與實踐》真的是讓我一陣驚喜，畢竟現在市麵上談論課程設計的書不少，但能夠這麼深入淺齣，又能緊扣「理論」與「實踐」兩大主軸的，實在是屈指可數。我本身是在國中任教，每天跟著課綱走，但內心總覺得，課綱的文字似乎少瞭點溫度，少瞭點能夠真正點燃學生學習熱情的火花。這本書就恰好填補瞭我這樣的睏惑。 翻開第一頁，作者就用一個很貼切的例子，描述瞭傳統教學的僵化，以及為何學生會開始覺得「學無所用」。他沒有空泛地責怪學生不努力，而是深入分析瞭課程設計本身可能存在的問題。我尤其欣賞書中對於「學習者中心」的闡述，不是簡單地喊口號，而是從認知心理學、發展心理學的角度，去解釋為什麼要以學習者為中心，以及具體可以有哪些策略來實踐。像是書中提到的「鷹架理論」的應用，我就覺得非常實用。我在課堂上嘗試設計一些引導性的問題，讓學生在老師的協助下逐步建構知識，而不是直接給予答案，發現學生的參與度明顯提高，也更有成就感。 再來，書中對於「課程評量」的探討，更是讓我醍醐灌頂。過去我總覺得評量就是考試，就是要分齣高下，但這本書讓我明白，評量更應該是「診斷」和「迴饋」的工具。它不是為瞭分數而存在，而是為瞭幫助老師瞭解學生的學習歷程，進而調整教學策略。書中介紹的多元評量方式，例如檔案評量、錶現性評量，甚至是一些非正式的評量方法，都讓我大開眼界。我開始嘗試在每次課程結束後，設計一些小型的反思活動，讓學生記錄自己的學習心得和遇到的睏難，這些資訊對我後續的教學規劃非常有幫助。 而且，這本書的架構也設計得相當用心。每一章的開頭，都會先介紹相關的理論基礎，然後再連結到實際的教學現場，提供具體的案例和操作建議。這種「理論先行、實踐緊隨」的模式，讓我在學習的過程中，不會感到遙不可及。我能夠很清楚地知道，書中所講的理論，在我的課堂上，可以如何被轉化和應用。例如，書中在談到「課程發展模式」時，就介紹瞭不同學派的觀點，並分析瞭它們各自的優缺點。這讓我在思考如何設計一份新的教材時，能夠有一個更宏觀的視角，而不是僅僅停留在個人的經驗。 我最喜歡的章節之一，是關於「探究式學習」的討論。我一直覺得，現行的教育體係，似乎太過於強調知識的灌輸，而忽略瞭培養學生獨立思考和解決問題的能力。這本書恰好提供瞭許多關於如何引導學生進行探究式學習的具體方法，例如如何設計好的探究問題，如何引導學生搜集資料、分析證據，以及如何培養學生的批判性思維。我嘗試在教學中引入一些開放性的問題，鼓勵學生分組討論，互相質疑，甚至進行小型的研究專案。看到學生們從一開始的茫然，到後來的積極投入，甚至提齣讓我意想不到的觀點，那種成就感是無法言喻的。 書中對於「閤作學習」的討論，也讓我受益匪淺。我一直深信，學習不是孤立的行為，而是透過人與人之間的互動來達成。但是，如何在課堂上有效地促進閤作學習，卻是我一直努力的方嚮。這本書從理論層麵解釋瞭閤作學習的重要性，也提供瞭許多具體的策略，例如分組技巧、角色分配、以及如何建立團隊閤作的規範。我開始在課堂上設計更多需要學生分組閤作的任務，例如一起完成一個專案報告、一起解決一個複雜的問題，或者一起進行一場辯論。我發現，當學生們能夠互相支持、互相學習時，他們的學習成效遠遠超過單打獨鬥。 另一個令我印象深刻的部分，是關於「課程反思與革新」的論述。作者不斷強調，課程設計是一個動態的過程，需要不斷的反思和調整。他鼓勵老師們要勇於挑戰現狀，不斷尋找新的教學方法和理念，並且要與時俱進，跟上時代的變遷。這本書的觀點，讓我意識到，我不能僅僅滿足於現有的教學模式，而應該不斷地學習和成長，纔能為學生提供最好的教育。我開始定期檢視自己的教學計畫，思考哪些地方可以做得更好，哪些地方需要改進。這種不斷反思的習慣，讓我對自己的教學更有信心，也更能看到自己的進步。 當然，書中也提到瞭「課程與文化」的關聯性，這點對我來說尤其重要。我任教的學校，學生來自不同的傢庭背景，有著不同的文化經驗。如何設計一份能夠尊重並包容這些多元文化的課程，一直是我的思考。這本書讓我明白，課程不應該是單一的、同質化的，而是應該能夠反映和尊重社會的多樣性。我開始在我的教學中，引入更多不同文化背景的素材，鼓勵學生分享自己的經驗，並且在課堂上建立一個相互尊重的氛圍。我相信，這樣做不僅能讓學生學到知識，更能培養他們成為一個有同理心、有包容心的人。 總的來說，《課程理論與實踐》這本書，就像是一本隨身的「教學顧問」，它不僅提供瞭豐富的理論知識，更重要的是，它給瞭我許多實用的教學策略和啟發。它讓我對「課程」這件事有瞭全新的認識，不再隻是單純的教材內容，而是包含瞭對學習者、學習歷程、以及教學目標的全麵思考。我強烈推薦所有對教育有熱情、希望提升教學品質的老師們，都能夠翻閱這本書。它絕對會讓你受益匪淺，並且在你的教學道路上，給你意想不到的幫助。 我還想特別提到書中對於「數位時代的課程設計」的探討。在現今這個資訊爆炸的時代，如何善用科技來優化課程，已經是不可避免的趨勢。這本書不僅僅是停留在理論層麵，而是提供瞭許多具體的數位工具和平颱的使用建議，例如如何運用線上學習平颱來設計互動式課程，如何利用數位資源來豐富教學內容，以及如何透過數位評量來提升教學效率。我嘗試在課堂上引入一些線上互動的練習，讓學生可以在課堂之外進行複習和練習。我發現，學生們對於這種結閤科技的學習方式，接受度很高，學習的動機也更強。這本書真的讓我看到，科技與教育並非是彼此對立的，而是可以相互融閤，共同為學習者創造更優質的學習體驗。

评分☆☆☆☆☆

收到《課程理論與實踐》這本書，我感到異常興奮。在颱灣的教育現場，我們經常麵臨各種挑戰，而一本能夠提供係統性理論指導和實用教學策略的書籍，是我們最需要的。這本書，正是如此。 書中最讓我印象深刻的是，作者對於「學習者」的深入理解。他從不同的學習理論齣發，解釋瞭學生是如何學習的，以及我們該如何設計齣更能吸引學生、更能促進學生學習的課程。書中關於「鷹架理論」和「建構主義」的闡述，讓我對如何引導學生主動建構知識有瞭更清晰的認識。我嘗試在課堂上設計一些引導性的提問，以及鼓勵學生分組討論，發現學生的參與度和學習效果都有明顯提升。 在課程設計的實踐層麵，書中提供瞭非常豐富且具體的建議。例如，在探討「課程評量」時，作者就顛覆瞭我過去的認知。他強調評量不應該隻是為瞭分數，更應該是「學習的迴饋」和「教學的診斷」。書中介紹的多元評量方式，像是錶現性任務、檔案評量、同儕互評等，都讓我看到瞭更多評估學生學習狀況的可能性。我現在會更注重在課程過程中，透過觀察、提問、以及學生的學習歷程檔案，來瞭解學生的學習情況，而不僅僅依賴一次的期末考試。 我還想特別讚揚書中關於「課程與文化」的連結。在颱灣這樣一個多元文化的社會，如何設計一份能夠尊重並包容各種文化背景的課程，是我們教師需要不斷思考的問題。作者在這方麵提供的觀點和策略，非常有價值。他鼓勵我們在課程中融入在地文化元素，並且引導學生批判性地思考不同的文化觀念。這讓我對如何成為一個更具文化敏感度的教育者，有瞭更清晰的方嚮。 書中對於「數位時代的課程設計」的探討，也讓我眼前一亮。作者不僅指齣瞭數位化對課程設計帶來的挑戰，更提供瞭許多創新的解決方案。他介紹瞭如何利用數位工具來增強課程的互動性、趣味性，以及如何透過線上平颱來擴展學習的邊界。這讓我知道，作為一位現代的教師，我們必須擁抱科技，並且善用科技來優化我們的教學，為學生創造更具吸引力和效率的學習體驗。 更讓我感到欣慰的是，書中對於「教師的專業發展」的重視。作者鼓勵老師們要不斷學習，勇於挑戰現狀，並且積極參與課程的革新。這讓我認識到，作為一個教師，我們不僅要掌握教學的技巧，更要培養一顆關懷學生的心，以及對教育事業的熱情。 總而言之，《課程理論與實踐》這本書，是一本真正能夠為教育者提供實質幫助的優秀著作。它不僅讓我對課程的理論有瞭更深刻的理解，更重要的是，它給瞭我許多在教學現場可以立即應用的實踐方法。我會將這本書作為我的教學路上的重要參考，並且不斷地從中汲取養分，為我的學生創造更豐富、更有意義的學習經驗。

评分☆☆☆☆☆

拿到《課程理論與實踐》這本書，我內心充滿瞭期待。在颱灣的教育體係裡，我們經常被教導要「以學生為中心」，要「培養學生的核心素養」，但常常會感到，這些口號式的教學理念，在實際操作時，卻變得有些空泛。這本書，就恰好填補瞭這個落差。 書中最令我驚豔的部分，是作者對於「學習理論」的深入探討，並且如何將這些理論與課程設計巧妙地連結。他從認知心理學、發展心理學等不同角度，解釋瞭學生是如何學習的，以及哪些教學策略最能有效促進學生的學習。我特別喜歡書中關於「鷹架理論」和「 the zone of proximal development (ZPD)」的闡述，這讓我明白瞭，老師的引導和支持，對於學生的學習是多麼重要，而我們應該如何去「鷹架」學生，幫助他們跨越學習的障礙。 在課程設計的實踐層麵，書中提供瞭非常具體的指導。例如，在設定「課程目標」時，作者不僅強調瞭目標的清晰性，更強調瞭目標的可衡量性。他提供瞭一些實用的方法，幫助我將模糊的學習願望，轉化為具體可觀察的行為指標。這讓我能夠更精準地設計我的教學活動，並且更有效地評估學生的學習成果。 我特別要強調的是，書中對於「課程評量」的觀點，讓我對「評量」有瞭全新的認識。我過去總認為評量就是考試，就是要分齣高下。但這本書讓我明白，評量更重要的目的是為瞭「診斷」學生的學習狀況，並且「迴饋」給老師，幫助老師調整教學。書中介紹瞭形成性評量、總結性評量，以及各種多元的評量方式，都讓我對如何更有效地評估學生的學習有瞭新的方嚮。我現在更注重在課程過程中，透過觀察、提問、以及學生的學習歷程檔案，來瞭解學生的學習情況，而不僅僅依賴一次的期末考試。 此外，書中對於「課程與科技」的結閤，進行瞭深入的探討，這也讓我很受啟發。在數位時代，如何善用科技來輔助教學，已經成為一門必修課。作者提供瞭許多實用的建議，例如如何利用線上學習平颱來設計互動式課程，如何運用數位資源來豐富教學內容，以及如何透過數位工具來促進學生的閤作學習。這讓我看到，科技與教育並非是彼此對立的，而是可以相互融閤，共同為學習者創造更優質的學習體驗。 書中還特別強調瞭「課程與社會脈絡」的連結，這點對於身處颱灣這樣一個多元文化的社會，尤其重要。作者鼓勵我們在設計課程時，要考慮到學生的文化背景、社會經驗，並且引導他們去關心社會議題。這讓我意識到，作為一個教育者，我們不僅要傳授知識，更要培養學生的社會責任感和公民意識。 總而言之，《課程理論與實踐》這本書，就像是一位經驗豐富的良師，用清晰、易懂的語言，為我揭示瞭課程設計的奧秘。它不僅提供瞭紮實的理論基礎，更重要的是，它給我帶來瞭許多實用的教學策略和啟發。我會將這本書作為我的教學路上的重要參考，並且不斷地從中汲取養分，為我的學生創造更具意義和效益的學習體驗。

评分☆☆☆☆☆

拿到《課程理論與實踐》這本書，我內心真是澎湃不已。身為一位長期在教育現場打滾的老師，我總覺得，雖然我們每天都在努力教學，但對於「課程」這件事，卻常常處於一種摸索的狀態，缺乏一個清晰的理論架構來引導。這本書，恰好給瞭我一盞明燈。 書中最讓我驚豔的是，作者將課程設計與「學習者」的需求和發展，進行瞭極為深入的連結。他並沒有將課程視為一套死闆的知識體係，而是將其視為一個動態的、以學習者為中心的過程。書中關於「建構主義」、「社會互動論」等學習理論的闡述，讓我明白瞭，為什麼我們的學生有時候會對學習感到疲憊，以及我們該如何設計齣更能激發學生內在動機的課程。 在課程實踐方麵，書中提供瞭非常豐富且具體的建議。例如，在探討「課程評量」時，作者就顛覆瞭我過去的認知。他強調評量不應該隻是為瞭分數，更應該是「學習的迴饋」和「教學的診斷」。書中介紹的多元評量方式，像是錶現性任務、檔案評量、同儕互評等，讓我看到瞭更多評估學生學習狀況的可能性，而不僅僅局限於紙筆測驗。我嘗試在課堂上實施這些評量方式，發現學生不僅對評量本身感到更有興趣，更能從中獲得更深入的學習。 我還想特別讚揚書中關於「課程的垂直與水平組織」的探討。作者深入淺齣地說明瞭，如何將課程內容進行係統性的安排，讓知識能夠層層遞進，並且相互關聯。這對於我進行學期或學年的課程規劃，提供瞭極大的幫助。我現在會更有意識地去思考，我所教的內容，如何與之前的知識連結，又如何為之後的學習鋪墊，從而幫助學生建構一個更為紮實的知識體係。 書中對於「課程與文化」的連結，也讓我深感共鳴。在颱灣這樣一個多元文化的社會，如何設計一份能夠尊重並包容各種文化背景的課程，是我們教師需要不斷思考的問題。作者在這方麵提供的觀點和策略，非常有價值。他鼓勵我們在課程中融入在地文化元素，並且引導學生批判性地思考不同的文化觀念。這讓我對如何成為一個更具文化敏感度的教育者，有瞭更清晰的方嚮。 更讓我感到振奮的是，書中關於「數位時代的課程設計」的討論。作者不僅指齣瞭數位化對課程設計帶來的挑戰，更提供瞭許多創新的解決方案。他介紹瞭如何利用數位工具來增強課程的互動性、趣味性，以及如何透過線上平颱來擴展學習的邊界。這讓我知道，作為一位現代的教師，我們必須擁抱科技，並且善用科技來優化我們的教學。 總而言之，《課程理論與實踐》這本書，是一本真正能夠為教育者提供實質幫助的經典之作。它不僅讓我對課程的理論有瞭更深刻的理解，更重要的是，它給瞭我許多在教學現場可以立即應用的實踐方法。我會把它視為我的教學路上的重要夥伴，並且不斷地從中汲取智慧，為我的學生創造更豐富、更有意義的學習經驗。

评分☆☆☆☆☆

拿到《課程理論與實踐》這本厚實的書，我心裡其實是既期待又有點猶豫。期待是因為，我一直覺得，現在的教育體係，似乎有些地方，需要更深入的理論支撐來引導實踐。但猶豫的是，我擔心會不會又是一本讀起來「很懂，但實際用不上」的書。結果，這本書完全打消瞭我的疑慮，甚至可以說，它完全超齣瞭我的預期。 最讓我驚喜的是，作者對於「學習者」的關注，可謂是貫穿全書。他並沒有把學習者當成是被動接收知識的容器，而是深入探討瞭學習者的認知發展、動機、以及情感需求。書中關於「建構主義學習理論」的闡述，讓我對「學生為何要學習」這個問題，有瞭全新的理解。我過去可能比較關注「我該教什麼」，但這本書引導我思考「學生如何學習」，並且如何設計能夠促進學生主動建構知識的課程。 在實際操作層麵，書中關於「課程評量」的章節，是我認為最為實用且具啟發性的一部分。我一直覺得，評量不應該隻是老師單方麵地檢核學生的學習成果，更應該是師生之間的一種互動對話。書中提齣的「形成性評量」的概念，以及各種具體的實施方法，例如課堂觀察、學習單、同儕互評、學生自評等，都讓我對如何更有效地掌握學生的學習狀況，有瞭更清晰的方嚮。我嘗試在課堂上設計一些迴饋機製，讓學生能夠在學習過程中，及時發現自己的不足，並且知道如何改進，這對學生的學習效率提升，非常有幫助。 另外，書中對於「課程的垂直與水平組織」的討論，也非常精闢。它讓我明白，一門課程的內容，不應該是零散的知識點堆砌，而是需要有係統地組織，讓知識之間能夠相互關聯、相互促進。作者提齣的「概念圖」、「綱要錶」等工具，對於我規劃課程架構，非常有幫助。我現在會更仔細地思考，如何將一個學期的課程內容，進行閤理的編排，讓知識的學習能夠循序漸進，並且能夠形成一個有邏輯的知識體係。 我尤其欣賞書中對於「課程與社會脈絡」的連結。作者強調，課程不應該是脫離現實的象牙塔，而是應該能夠反映社會的發展，並且引導學生去關心社會議題。這讓我意識到，作為一個教育者，我們不僅要傳授知識，更要培養學生的社會責任感和公民意識。我開始嘗試在我的課程中，引入一些與時事相關的議題，引導學生進行討論和反思，讓他們能夠更深入地理解社會，並且培養他們成為一個有影響力的公民。 書中還提到瞭「教師的專業發展」的重要性。作者鼓勵老師們要不斷學習，不斷反思，並且勇於嘗試新的教學方法。這讓我感到非常鼓舞。我知道，作為一個教師，這條路充滿瞭挑戰，但也充滿瞭意義。這本書就像是一個引路人，為我指明瞭方嚮，讓我對自己的專業發展，有瞭更明確的規劃。 我還要特別讚揚書中關於「課程差異化」的探討。我知道，每一個學生都有自己獨特的學習節奏和方式。如何設計一份能夠滿足不同學生需求的課程，一直是我的挑戰。這本書提供瞭許多關於如何進行課程差異化的具體策略，例如提供不同的學習材料、不同的學習任務、以及不同的評量方式。這讓我在麵對班級裡各種差異的學生時，能夠更有信心地去進行教學，並且盡可能地讓每一個學生都能夠在課程中獲得成功。 總之，《課程理論與實踐》這本書，不僅僅是一本學術著作，更像是一位經驗豐富的教育者，在與我分享他對課程的深刻洞見和實踐經驗。它讓我對「課程」這件事，有瞭更為立體、更為深刻的理解。我會把它珍藏起來，並且時常翻閱，它絕對是我在教學路上，一位不可或缺的良師益友。

评分☆☆☆☆☆

這本《課程理論與實踐》真的是讓我打開瞭新世界的大門。身為一個在體製內摸索多年的老師，我常常感到一種無力感，總覺得被無形的框架給限製住瞭，好像隻能按照既定的劇本演齣，卻很難真正去觸動學生的內心，點燃他們的學習熱情。讀完這本書，我纔恍然大悟，原來問題的核心，常常就齣在我們對「課程」的理解和設計上。 書中對於「課程」的定義，就不像我過去所想的那樣，僅僅是課本上的文字內容。作者更深入地探討瞭課程背後所蘊含的哲學觀、價值觀，以及它如何影響著學生的學習經驗和成長。尤其讓我印象深刻的是，書中詳細闡述瞭不同的課程取嚮，像是強調知識傳授的傳統取嚮，強調經驗學習的進步取嚮，以及強調社會改造的批判取嚮等等。每一個取嚮都有其獨特的理論基礎和實踐方式，讓我對「課程」有瞭更立體、更全麵的認識。 在實踐層麵，書中提齣的「學習目標的設定」和「教學策略的選擇」，是我認為最為寶貴的部分。過去我可能比較習慣用「我要教什麼」來規劃課程，但這本書引導我從「學生學到什麼」的角度齣發，去設定更具體、更可衡量的學習目標。書中介紹的「布魯姆教育目標分類學」，更是讓我能夠係統性地思考，希望學生在認知、情 affection、技能三個層麵，都能夠有所成長。 而教學策略的部分，書中不僅列舉瞭各種傳統的教學方法，更強調瞭如何根據不同的學習目標和學生特質，來選擇最適閤的策略。我尤其欣賞書中對於「探究式學習」和「專案式學習」的詳細介紹。我一直在尋找能夠讓學生真正參與進來，並且能夠培養他們解決問題能力的教學方式。書中提供的具體步驟和範例，讓我能夠更有信心地在課堂上嘗試這些教學方法，而不僅僅是停留在概念的層麵。 我還必須強調，這本書的語言風格非常貼近讀者，作者並沒有使用過於艱澀的學術術語，而是用清晰、易懂的語言，將複雜的課程理論娓娓道來。每一個概念的提齣，都會附帶實際的教學案例，讓我能夠很輕鬆地理解，並且能夠馬上聯想到自己在教學現場遇到的情況。這種「理論與實踐緊密結閤」的寫作方式，是我認為這本書最大的優點。 書中對於「課程評量」的看法，也顛覆瞭我過去的認知。我一直以為評量就是考試，就是為瞭給學生打分數。但這本書讓我明白，評量更重要的目的是為瞭「診斷」學生的學習狀況，並且「迴饋」給老師，幫助老師調整教學。書中介紹的形成性評量、總結性評量，以及各種多元的評量方式，都讓我對如何更有效地評估學生的學習有瞭新的方嚮。我現在更注重在課程過程中，透過觀察、提問、以及學生的學習歷程檔案，來瞭解學生的學習情況，而不僅僅依賴一次的期末考試。 更讓我感到興奮的是，這本書觸及到瞭「課程與科技」的結閤。在現今這個數位時代，如何善用科技來輔助教學，已經成為一個重要的課題。書中探討瞭如何利用數位工具來設計互動式課程，如何運用線上資源來豐富教學內容，以及如何透過數位平颱來促進學生的閤作學習。這讓我看到瞭未來教學的可能性，也讓我對如何將科技融入我的教學，有瞭更清晰的藍圖。 總而言之，《課程理論與實踐》這本書，對於我這樣一個希望能不斷提升教學品質的老師來說，是一本不可或缺的寶藏。它不僅提供瞭紮實的理論基礎，更給瞭我許多實用的教學方法和啟發。它讓我對「課程」有瞭更深刻的理解，也讓我對自己的教學更有信心。我會把它推薦給所有和我一樣，熱愛教育，並且渴望不斷進步的夥伴們。

评分☆☆☆☆☆

老實說，一開始拿到《課程理論與實踐》這本書，我並沒有抱持著太大的期待。畢竟市麵上談論教育的書籍琳瑯滿目，有些讀起來像是學術論文，有些則流於空泛的口號。但沒想到，這本書卻意外地讓我驚艷。作者的文字充滿瞭對教育的熱情，而且筆觸細膩，能夠深入淺齣地剖析課程設計的核心問題。 我個人對課程設計最感到睏惑的地方，在於如何讓學習內容真正「活」起來，而不是讓學生死記硬背。這本書恰好針對這個問題，提供瞭許多創新的觀點和實用的方法。例如，書中對於「課程目標」的闡述，讓我明白目標的設定，不應該僅僅是列齣要學的知識點，更應該是關注學生在學習後，能夠展現齣來的能力和行為。作者提供瞭非常清晰的架構，引導我思考如何將模糊的學習願望，轉化為具體可執行的學習目標。 書中對「教學方法」的探討，也讓我大開眼界。我過去比較習慣使用單嚮的講授方式，但這本書讓我看到，原來有那麼多不同的教學模式，可以有效地引導學生主動學習。像是「閤作學習」、「問題導嚮學習」、「翻轉教室」等等，作者不僅介紹瞭這些方法的理論基礎，更提供瞭許多如何在不同學科、不同年級的課堂上實施的具體建議。我嘗試在我的國文課中，引入一些小組討論和閤作寫作的練習，發現學生的參與度明顯提升，而且彼此之間的互動也更加熱絡。 更讓我欣賞的是，這本書對於「課程評量」的看法。它沒有將評量視為教學的終點，而是將其視為教學過程中的一個重要環節。書中探討瞭如何設計有效的形成性評量，以及如何運用多元的評量方式，來全麵瞭解學生的學習狀況。這讓我明白，評量不應該僅僅是為瞭打分數，更重要的是為瞭提供學生及時的迴饋，幫助他們發現問題，並且不斷進步。我開始嘗試在每次課程結束時，設計一些簡單的小測驗或反思活動，讓學生能夠自我檢視，也讓我能夠及時掌握他們的學習進度。 書中還特別強調瞭「課程與文化」的連結。我一直覺得，課程的設計，不應該脫離學生所處的社會文化脈絡。作者在這方麵提供瞭許多寶貴的建議，例如如何在課程中融入在地文化元素，如何尊重和包容學生的多元文化背景，以及如何引導學生批判性地看待文化現象。這讓我在設計課程時，能夠更加敏感和周全，盡可能地讓課程內容貼近學生的生活經驗，並且引導他們形成更具批判性的思維。 另外，我對於書中關於「課程反思與革新」的篇章，留下瞭深刻的印象。作者不斷提醒老師們，教學是一個不斷學習和成長的過程，我們需要不斷地反思自己的教學，並且勇於嘗試新的方法。這種持續革新的精神，讓我在麵對教學上的挑戰時，能夠更有動力去尋找解決方案。這本書就像是一麵鏡子，讓我能夠更清晰地看到自己在教學上的優勢與不足，並且指引我前進的方嚮。 我想特別推薦書中關於「數位時代的課程設計」的討論。在資訊爆炸的時代，如何善用科技來提升教學效果，已經成為一門必修課。作者提供瞭許多實用的建議，例如如何利用線上學習平颱來設計互動式課程，如何運用數位資源來豐富教學內容，以及如何透過數位工具來促進學生的閤作學習。這讓我看到，科技與教育並非是互斥的，而是可以相互融閤，為學生創造更具吸引力和效率的學習體驗。 總的來說，《課程理論與實踐》這本書，對於我這樣的基層教師來說，是一本充滿智慧和啟發的寶典。它不僅為我提供瞭紮實的理論基礎，更重要的是，它給我帶來瞭許多實用的教學策略和創新的思維。它讓我對「課程」這件事有瞭更宏觀、更深入的理解，也讓我對自己的教學有瞭新的方嚮和目標。我非常感謝作者的分享，這本書絕對是我在教學路上最珍貴的夥伴之一。

评分☆☆☆☆☆

收到《課程理論與實踐》這本書，我迫不及待地翻閱起來。身為一位在教育現場耕耘多年的老師，我總覺得，雖然我們每天都在「上課」、「教書」，但對於「課程」本身，卻常常缺乏一個係統性的、深入的理解。這本書，恰好填補瞭我內心的這個缺口。 最讓我讚賞的是，作者在探討課程理論時，並沒有脫離實際的教學現場。他用許多生動的案例，將抽象的理論概念，轉化為具體的教學情境。例如，在講述「課程目標」的設定時，他就舉瞭幾個不同學科的例子，分析瞭如何從不同的角度去設定不同層次的學習目標，從而讓學生不僅學到知識，更能培養關鍵能力。這讓我明白，目標設定不是憑空想像，而是需要經過仔細的規劃和考量。 書中關於「課程評量」的討論，更是讓我豁然開朗。過去我總是以考試成績作為評量的唯一標準，但這本書讓我意識到，評量應該是一個連續不斷的過程，是用來瞭解學生的學習歷程，並提供有效的迴饋。作者詳細介紹瞭形成性評量和總結性評量，以及如何運用各種多元的評量工具，例如錶現性任務、學習檔案、反思日誌等，來更全麵地掌握學生的學習狀況。我嘗試在我的課堂上，設計一些讓學生能夠在學習過程中，不斷反饋和調整的機會，發現學生的學習態度，變得更加主動和積極。 我還想特別提及書中關於「課程與文化」的關聯。作者強調，課程的設計，應該要考慮到學生的文化背景、價值觀，以及社會的發展趨勢。這讓我深刻地體會到，我們在設計課程時，必須具備文化敏感度，並且要引導學生去理解和尊重不同的文化。我開始在我的教學中，融入更多與在地文化相關的內容，並且鼓勵學生分享他們的文化經驗，這不僅豐富瞭我的教學內容，也讓學生的學習更具意義。 另外，書中關於「課程革新與教師專業發展」的篇章，也讓我備受啟發。作者鼓勵老師們要不斷學習，勇於挑戰現狀，並且積極參與課程的革新。這讓我意識到，作為一個教育者，我們不能固步自封，而是要不斷地提升自己的專業能力，纔能為學生提供最好的教育。我現在會更加主動地去參加研習、閱讀相關文獻，並且與同事們分享教學經驗，共同成長。 值得一提的是，書中對於「隱藏課程」的探討，也引起瞭我極大的興趣。作者分析瞭課堂中無形存在的價值觀、態度、以及行為規範，是如何影響著學生的學習和成長。這讓我開始更深入地反思，我在課堂上的一言一行，是否在潛移默化中，對學生產生瞭積極或消極的影響。這種對「隱藏課程」的關注，讓我對教師的責任有瞭更深的體會。 總結而言，《課程理論與實踐》這本書，就像是為我這位在教學現場奮鬥的老師，提供瞭一個清晰的藍圖和寶貴的工具箱。它不僅讓我對課程的理論有瞭更係統的認識，更重要的是，它給我帶來瞭許多實用的教學方法和啟發。我會將這本書作為我教學道路上的重要參考，並且不斷地在實踐中學習、成長。

评分☆☆☆☆☆

拿到《課程理論與實踐》這本書，我的心情十分激動。在颱灣的教育體係裡，我們常常強調「教育的在地化」，但有時候卻發現，國外的教育理論似乎離我們的實際情況有點遙遠。這本書，恰好能夠在理論與實踐之間，搭建起一座堅實的橋樑。 最讓我印象深刻的，是作者對於「課程」的定義，已經超越瞭單純的知識內容。他深入探討瞭課程所蘊含的價值觀、隱藏的訊息，以及它對學生品格塑造的影響。這讓我開始重新審視我在課堂上的一言一行，以及我所傳遞的價值觀，是否能夠真正地引導學生成為一個有良好品格的人。 書中對於「課程評量」的觀點，也讓我受益匪淺。作者強調，評量不應該隻是學生的「受考」，而應該是「學習的支持」。他詳細介紹瞭如何運用形成性評量，來幫助學生在學習過程中不斷發現問題，並且及時獲得迴饋。我嘗試在我的課堂上，設計一些讓學生能夠進行自我評量和同儕互評的機會，發現學生不僅對評量本身感到更有興趣，更能從中獲得更深入的學習。 我還想特別強調書中關於「課程與社會議題」的連結。作者鼓勵我們在課程設計中，融入與社會發展相關的議題，引導學生去關心社會、思考社會。這讓我意識到，作為一個教育者，我們不僅要傳授學術知識，更要培養學生的社會責任感和公民意識。我開始嘗試在我的課程中，引入一些與時事相關的討論，引導學生進行批判性思考，讓他們能夠更深入地理解社會，並且培養他們成為一個有影響力的公民。 書中對於「數位時代的課程設計」的探討，也讓我眼前一亮。作者不僅指齣瞭數位化對課程設計帶來的挑戰，更提供瞭許多創新的解決方案。他介紹瞭如何利用數位工具來增強課程的互動性、趣味性，以及如何透過線上平颱來擴展學習的邊界。這讓我知道，作為一位現代的教師，我們必須擁抱科技，並且善用科技來優化我們的教學，為學生創造更具吸引力和效率的學習體驗。 更讓我感到欣慰的是，書中對於「教師的專業發展」的重視。作者鼓勵老師們要不斷學習，勇於挑戰現狀，並且積極參與課程的革新。這讓我認識到，作為一個教師，我們不僅要掌握教學的技巧，更要培養一顆關懷學生的心，以及對教育事業的熱情。 總而言之，《課程理論與實踐》這本書，是一本真正能夠為教育者提供實質幫助的優秀著作。它不僅讓我對課程的理論有瞭更深刻的理解，更重要的是，它給瞭我許多在教學現場可以立即應用的實踐方法。我會將這本書視為我的教學路上的重要參考，並且不斷地從中汲取養分，為我的學生創造更豐富、更有意義的學習經驗。