在「典范转移」和「语言学转向」的潮流下，课程理论亟待重新建构，并思考课程理论和实践的关联及其问题。本书主要在探讨当代课程理论及其在台湾教育现场实践的可行性。内容包含再概念化课程、自传课程、美学课程、学术课程等，并分析这些课程理论在生活、社会科或道德课程上的应用，及其在课程政策、课程领导和课程改革上的意涵，希望为台湾的课程研究提供另一种思考的方向，以丰富课程理论，建立新的课程主体和认同。

序 iii

第1章 课程再概念化——系谱和风貌 1
壹、前言 1
贰、课程再概念化的系谱 2
参、再概念化课程的风貌 9
肆、结语 26
参考书目 27

第2章 课程是自传文本——以幼儿园课程为例 33
壹、前言 33
贰、课程是自传文本 34
参、学前课程是自传文本 42
肆、结语 51
参考书目 52

第3章 课程美学——教师即艺术家 57
壹、课程美学跃上舞台 57
贰、创造美学时刻 62
参、设计美学课程 67
肆、教师的挑战——教师即艺术家 73
参考书目 77

第4章 生活课程的理论基础 81
壹、前言 81
贰、杜威的自然经验论与生活课程 82
参、建构主义与生活课程 91
肆、课程统整与生活课程 100
伍、结语 107
参考书目 108

第5章 建立课程的公共性——课程公共论述的危机与出路 111
壹、前言 111
贰、课程公共论述的危机 112
参、课程公共论述的出路 128
肆、结语 138
参考书目 139

第6章 台湾教科书政策的批判论述分析 145
壹、前言 145
贰、政策的批判论述分析 147
参、教科书政策的批判论述分析 157
肆、结语 170
参考书目 171

第7章 道德的课程领导——批判教育学的观点 175
壹、前言 175
贰、Fullan道德领导的分析与检讨 176
参、批判教育学的道德领导 183
肆、结语 192
参考书目 193

第8章 课程实施的叙说研究 197
壹、前言 197
贰、课程实施的研究 198
参、教师叙说与课程实施 207
肆、邀请教师一起说故事 216
参考书目 220

第9章 幼儿园教师叙说与课程主体 225
壹、前言 225
贰、幼儿园教师叙说 226
参、幼儿园教师叙说与课程主体 235
肆、结语 244
参考书目 245

第10章 伙伴关系——大学如何协助中小学课程改革 249
壹、前言 249
贰、大学与学校的伙伴关系 250
参、大学与中小学课程改革—台湾经验 256
肆、大学的课程改革使命 266
参考书目 270

第11章 学术课程的知识社会学分析—— 大课程与教学的改革 273
壹、前言 273
贰、学术课程的知识社会学分析 274
参、大学课程与教学的改革 283
肆、结语 290
参考书目 291

第12章 社会学习领域教科书审查历程之分析295
壹、前言 295
贰、社会学习领域教科书审查历程 297
参、影响社会领域教科书审查决策、品质之分析 303
肆、教科书审查历程的争议和问题 310
伍、建议 318
参考书目 322

第13章 全球化冲击下的道德教育——十二年一贯课程能不「缺德」吗？ 325
壹、前言 325
贰、全球化冲击下的道德处境 326
参、全球化与在地化混种的道德思维 332
肆、全球化冲击下应有的道德能力 336
伍、结语 341
参考书目 343

第14章 道德课程领导的实践—— 大成国小课程改革的故事 345
壹、前言 345
贰、学校背景分析 347
参、课程发展面临的问题 349
肆、大成国小发展校本课程的理念 351
伍、课程领导的策略 355
陆、大成的转变 362
柒、大成的下一步——发展以学校特色为基础的学生成就367
参考书目 369

索引 371