课程教学的本土化与全球化 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　1987年的政治解严加上民间意识的觉醒和唿吁，促使本土化运动的意识高涨，人们的主体意识逐渐启发，关切这块土地上所发生的人、事、物，强调本土化便成为社会大众所关切的课题。沛然莫御的全球化浪潮，其本质希望世界能趋于同质性和一元化，但却无法摆脱西方及主流强势文化的主宰，如此一来，便容易阻碍到本土化的发展。课程与教学是教育的核心，在推动教育改革的同时，如何在全球化与本土化下取得平衡的观点，已成为近来学者专家研究的重要课题。

　　本书共计收录十篇论文，每位学者专家皆对「课程与教学的本土化与全球化」有深入钻研。相关论述面向包括有：教育本土化之新思维、台湾本土教育课程改革政策的兴革、台湾资讯课程的历史分析、新台湾之子学校层级课程调适方案、全球化对课程与教学的影响、全球化与社会学习领域课程纲要、全球化观点与教学效能的省思、香港课程改革经验之影响与分析、新加坡华文课程改革、及学校生命伦理课程分析等。

作者简介

黄政杰
国立台南大学校长暨教育经营与管理研究所教授

吴俊宪
国立台湾师范大学教育学博士

白亦方
国立花莲教育大学国民教育研究所教授

吴锦惠
国立台南大学教育经营与管理研究所博士生

吴丽君
国立台北教育大学国民教育学系教授

周珮仪
国立中山大学教育研究所副教授

简红珠
国立新竹教育大学教育学系教授

蔡宗河
国立新竹教育大学教育学系博士生

李子建
香港中文大学教育学院院长

林嘉嘉
香港中文大学教育行政与政策学系讲师

陈之权
南洋理工大学国立教育学院教授

刘世闵
国立高雄师范大学教育学系助理教授

跨越边界：全球化视野下的教育创新与文化传承 图书简介 本书深入探讨了在全球化浪潮下，教育体系所面临的深刻变革与挑战。它摒弃了单一的、线性的发展模式，转而倡导一种既能拥抱国际前沿理念，又能坚守本土文化根基的教育新范式。全书结构严谨，论述深入浅出，旨在为教育工作者、政策制定者以及关心未来教育发展的社会各界人士提供一套全面、富有洞察力的思考框架与实践指南。 本书并非探讨特定学科的本土化实践，也无意于聚焦于某一特定地区的教育改革经验，而是从宏观的教育哲学、课程设计理念、教师专业发展以及评价体系重构等多个维度，系统地剖析了“全球视野”与“本土关怀”如何在复杂的现实情境中寻求动态平衡与良性互动。 第一部分：全球化语境下的教育哲学重塑 在全球化加速的今天，教育的首要任务不再仅仅是知识的传递，而是培养具备全球公民意识、批判性思维和文化适应能力的个体。本部分首先界定了“全球化”对教育的内涵性冲击，探讨了诸如普适性知识与特殊性经验之间的张力。 我们批判性地审视了西方中心主义的教育范式在不同文化背景下可能产生的“文化殖民”效应，强调了教育公平性的全球视角——即如何确保资源匮乏地区的学生也能获得与发达国家同等质量的教育机会。书中援引了多个跨文化教育研究的案例，分析了不同国家在应对全球化挑战时，其教育理念的演变轨迹。 核心议题在于：如何构建一种“去中心化”的教育哲学，使知识的生产和传播不再局限于少数几个强权中心，而是鼓励多元知识体系的共生。这要求教育者重新思考知识的权威性，将本土的历史记忆、伦理规范和生活智慧纳入到更广阔的知识版图中。 第二部分：课程设计的“在地化”与“联通性” 课程是教育理念的具体载体。本书的第二部分聚焦于课程内容的开发与实施，探讨如何避免课程的“悬浮化”——即内容脱离学生生活实际，同时又能保持与世界主流学术对话的能力。 我们详细分析了“核心素养”在不同文化语境下的本土化诠释。例如，在强调集体主义的社会中，“创新能力”的培养如何与协作精神相融合？“批判性思维”的训练如何避免对传统价值的盲目解构？书中提出了“模块化课程设计”的思路，允许在统一的框架下，地方教师可以根据区域的自然环境、产业结构和文化遗产，灵活嵌入具有地方特色的学习单元。 此外，本书对跨学科学习（Interdisciplinary Learning）进行了深入的阐述。强调真正的联通性并非简单地拼凑不同学科的知识点，而是要通过解决真实的、全球性的议题（如气候变化、公共卫生危机等），来展示知识的整体性与实践价值。书中提供了构建“地方议题-全球视野”项目式学习（PBL）的详细步骤和评估标准，旨在提升学生的复杂问题解决能力。 第三部分：教师角色的转型与专业发展路径 教师是连接宏大教育愿景与微观课堂实践的关键。在全球化背景下，教师的角色正在从知识的“传递者”转变为学习的“引导者”、“文化的中介者”和“终身学习者”。 本部分着重分析了教师专业发展（CPD）的困境与出路。传统的培训模式往往侧重于技能的输入，而未能充分激发教师的文化自觉与反思能力。我们提出，教师的专业发展必须建立在“文化敏感性”和“反思性实践”之上。教师需要具备甄别全球教育思潮中哪些是普适价值、哪些是文化偏见的能力。 书中详细描绘了“研究型教师”的成长路径，鼓励教师将课堂实践本身视为研究现场，通过系统的行动研究，将全球性的教育理论转化为符合本土情境的有效策略。这包括对非正式学习资源（如社区口述历史、非物质文化遗产）的挖掘和整合能力，以及利用信息技术进行全球合作教学的能力。 第四部分：教育评价体系的多元化审视 评价体系是教育的指挥棒。本书批判了过度依赖标准化测试和单一量化指标的评价倾向，认为这种倾向扼杀了教育的创造性和本土特色。 我们探讨了构建多维度、适应性强的评价体系的必要性。这包括如何科学地评估学生的文化理解力、跨文化交流能力以及对地方社区的贡献意愿。书中引入了过程性评价、表现性评估（Performance Assessment）以及基于作品集的评估方法，并讨论了这些方法如何在有限的资源和现有的考试压力下得到有效实施。 最终，本书呼吁教育评价体系应回归其服务于人发展的本质，促进个体潜能的全面激发，而非仅仅服务于筛选和排序。它提倡建立一种既能满足国家宏观管理需求，又能充分尊重个体差异和文化背景的“韧性评价框架”。 总结与展望 本书的最终目标是引导教育实践者和决策者，认识到教育的未来不在于选择“本土化”或“全球化”的单一路径，而在于精妙地平衡两者之间的张力，实现一种动态的、富有生命力的教育生态。我们相信，只有深深扎根于自身文化土壤的教育，才能真正拥有走向世界的广度和深度。本书旨在提供理论基石和实操蓝图，助力构建一个既有文化自信，又具全球视野的教育未来。

教育本土化之新思维∕黄政杰
台湾本土教育课程改革政策的兴革与发展∕吴俊宪
台湾资讯课程的历史分析∕白亦方
「新台湾之子」学校层级课程调适方案之实施现况与成效检讨∕吴锦惠
最后的香格里拉遇上全球化及其对台湾的启示∕吴丽君
从全球化浪潮看我国社会学习领域课程纲要∕周珮仪
从全球化的观点省思教学效能的研究∕简红珠、蔡宗河
香港课程改革：全球化和本地化视野的分析∕李子建、林嘉嘉
新加坡华文课程改革的背景、单元模式特点与相关思考∕陈之权
本土化与全球化下ELSI与学校生命伦理课程之研究∕刘世闵

评分☆☆☆☆☆

我一直在思考，這本書在「本土化」和「全球化」這兩條看似平行卻又息息相關的軸線上，究竟會如何交織出精彩的論述。台灣的教育，一直以來都在這兩者之間尋找平衡點，試圖在保有自身獨特性的同時，也能與世界接軌。這本書的作者，想必是深入研究了這個複雜的議題，並且可能提出了一些創新的觀點。我很好奇，作者會不會提出一套完整的理論架構，來解析這種「本土化」與「全球化」的辯證關係？例如，是否強調「在地化」是「全球化」的基礎，還是「全球化」的視野能反哺「在地化」的發展？更實際的是，在課堂上，如何在一個單元的教學中，同時兼顧到台灣的在地脈絡，又融入國際性的視野？例如，在教導一篇台灣在地文學作品的同時，是否可以連結到全球性的文學思潮？或者，在探討台灣的環境保護議題時，是否可以與國際間的環保行動連結？我期待書中能夠有這樣的思考範例，讓我們這些教育工作者能夠有更清晰的方向。

评分☆☆☆☆☆

對於《課程教學的本土化與全球化》這本書，我最期待的是它能否提供一個具有前瞻性的願景，讓台灣的教育能夠在這個快速變遷的世界中，找到自己的獨特價值與發展方向。畢竟，教育的目標不僅僅是傳授知識，更重要的是培養有獨立思考能力、有健全人格、並能為社會做出貢獻的公民。這本書會不會深入探討，如何在課程設計中，培養學生的「批判性思維」和「解決問題的能力」，並且讓這些能力同時具備「在地關懷」與「全球視野」？例如，當我們在教授台灣的歷史時，是否能引導學生從不同的角度去理解，甚至與其他國家的歷史發展進行比較？又或者，當我們在討論全球性的科技議題時，是否能讓學生思考這些科技對台灣社會可能帶來的具體影響，並提出相應的解決方案？我希望書中能提供一些具體的建議，告訴我們如何在課程的實踐中，真正落實「本土化」與「全球化」的融合，讓我們的教育能夠引領孩子們，在複雜的世界中，找到屬於自己的定位，並擁有自信與力量，去創造更美好的未來。

评分☆☆☆☆☆

哇，拿到這本書《課程教學的本土化與全球化》的預覽版，真是讓人既期待又好奇！身為一個在台灣教育體系裡摸爬滾打了這麼多年的人，尤其是身處在一個不斷追求創新與改革的時代，看到這個書名，腦袋裡立刻就冒出好多想法。 首先，這「本土化」三個字，就讓我想到我們這些年的教育改革，從九年一貫到十二年課綱，每次改版都在強調要讓課程內容更貼近台灣的社會文化，更符合台灣學生的學習經驗。像是以前可能很多教材都是從國外翻譯過來的，雖然經典，但總覺得少了點在地的情感連結。現在，越來越多的老師和編審團隊努力將台灣的歷史、地理、人文、甚至時事新聞都融入課程，讓學生在學習知識的同時，也能更深刻地認識自己生長的土地。這本書的出現，是不是就代表著我們可以更深入地探討，在「本土化」的過程中，有哪些成功的典範？又有哪些挑戰需要克服？譬如說，如何平衡地方特色與國家認同？如何讓不同縣市、不同族群的學生都能在課程中找到歸屬感？甚至，在少子化的趨勢下，我們該如何設計更能吸引學生的在地化課程，讓學習更有意義？我尤其好奇，作者會不會舉例一些實際的課堂案例，讓我們這些現場的老師能夠直接參考，甚至激發新的教學靈感。

评分☆☆☆☆☆

說實話，在快速變遷的數位時代，我們對於「課程」的定義本身也在不斷演變。這本書的出現，讓我對「課程教學」這件事有了更深層的想像。從傳統的單向講授，到現在強調互動、探究、專題導向的學習模式，教育的樣貌已經天翻地覆。我尤其關心，這本《課程教學的本土化與全球化》會不會觸及到「教學法」本身的革新。在「本土化」的層面上，有沒有哪些創新的教學方法，是特別適合台灣學生的學習特質，能夠激發他們的在地認同感？例如，利用說故事、田野調查、或是與社區連結的專題研究，讓學習變得更生動有趣。而在「全球化」的層面上，又有哪些新的教學策略，能夠幫助學生培養跨文化的理解與合作能力？像是運用數位工具進行國際線上協作專案，或是透過模擬聯合國等活動，讓學生體驗國際事務。我希望書中能提供一些具體的教學案例，甚至是一些評量學生的新方法，讓我們能更有效率地培養出既能紮根台灣，又能放眼世界的下一代。

评分☆☆☆☆☆

再來，看到「全球化」這三個字，身為一個長期關注國際教育趨勢的觀察者，立刻聯想到的是如何讓台灣的下一代能夠站上世界的舞台。這不只是學好英文，更重要的是培養學生的國際視野、跨文化溝通能力，以及適應多元變化的全球環境。現今的學術界和產業界，早已是國際化的競技場，我們的教育如果不能跟上，孩子們未來很可能就會失去競爭力。這本書會不會深入探討，如何在課程中融入全球性的議題，像是永續發展、氣候變遷、人權、科技倫理等等？又或者，它會不會討論如何透過引進國際先進的教學方法和評量標準，來提升台灣教育的品質？我希望作者能夠提供一些具體的策略，例如如何與國外的學校建立交流合作，如何鼓勵學生參與國際競賽或志工服務，甚至是如何利用數位科技，打破地域限制，讓台灣的學生也能接觸到全球最頂尖的學術資源。