本书是为所有的老师─年轻的、资深的，及老师的老师所撰写！ 其目的在带领读者投入课程的理解、回应，以及实践个人编制与执行课程的角色任务；并更进一步地调合两种相对的课程观：一方将课程视为所有知识内容的集合，另一方则认定课程是老师与学生共同开发出来的活动过程。

　　主要内容包括了：课程编制的过程、老师的着力空间、学习与学习者的关系、学校与外在世界的接轨、教材编选、社会变动的因应、学习评量，以及教科书与教学科技用品选用等相关议题。而每章开头的对话，及其画龙点睛所带出的讨论，与随后具体的例证，对任何一位寻求专业发展的老师而言，是一本值得用心阅读的好书！

校阅者简介

杨文贵

　　■学历：台湾师范大学辅导硕士 美国肯塔基大学哲学博士
　　■经历：国小教师、主任 师范学院讲师、副教授 国北师初教系副教授 现借调宜兰县人文国小校长

蔡启文

　　■学历：台湾师范大学教育研究所 彰化师范大学英语系
　　■经历：国中教师,导师,组长,主任 现任宜兰国中专任英语教师
　　■志工：宜兰县立人文国小家长会常务委员 财团法人仰山文教基金会解说学会会务发展委员 行政院林业试验所福山研究中心福山植物园解说员 台湾环境保护联盟宜兰分会常务理事

PART 1 课程编制的来龙去脉

第一章 谁编课程？决策的层级与角色
第一节 课程与学校教育密切相关
第二节 课程是一种经验
第三节 社会动盪与课程崩解
第四节 来自不同优势点的课程
第五节 课程计画的层级
第六节 课程的利益冲突
第七节 活课程与死课程
第八节 谁的利益被照顾了?

第二章 学校改革脉络中的课程
第一节 学校改革的三阶段
第二节 超越标准
第三节 知识建构主义者在师资培育与考试需求驱使的课程间的不同观点
第四节 金钱与改革

PART 2 给予学生发言权

第三章 建构式学习与课程活动
第一节 建构式课程规划
第二节 传统与建构式教策在课程规划上的比较
第三节 建构式课程的实例
第四节 活动式课程
第五节 建构式课程与活动式课程的前例
第六节 活动课程对于Frobel的美式回应

第四章 个人的学业发展
第一节 个体发展的课程
第二节 个人需求的学习方式
第三节 应用Erikson及Piaget理论的课程

PART 3 课程改编的迷宫

第五章 回应社会剧变
第一节 回应社会剧变的替代课程
第二节 后工业社会的世界观
第三节 实用课程对知识的效用
第四节 十九世纪的学科对古典课程
第五节 对工业社会的课程回应

第六章 挑起社会改变
第一节 批判性课程的背景
第二节 当代批判性课程
第三节 批判性教育学以及大众文化课程

PART 4 学校科目的故事

第七章 人文社会科学
第一节 艺术课程的转变
第二节 英语及语言技巧
第三节 历史
第四节 社会研究的改变

第八章 学校课程之数学与科学
第一节 教师如何获取新的数学学习
第二节 数学战争
第三节 数学课程
第四节 学校中的科学

PART 5 班级课程的开发

第九章 课程与课程规划
第一节 长程、每日与单元规划
第二节 主题单元
第三节 探究单元
第四节 方案
第五节 问题本位取向
第六节 学习者产出单元(Learner-Generated Unit)

第十章 建构主义脉络下的评量
第一节 传统与另类或真实评量的对照
第二节 阅读理解评量的变革
第三节 评量学生的作文
第四节 评估学习者社群
第五节 题材的变革与评量的变革：以数学为例

PART 6 教材是课程发展的契机

第十一章 选择教材：科技和教科书
第一节 选用教育性科技的考量
第二节 给自治消费者老师的知识
第三节 运用教法和技术的标准
第四节 关于主题、学生、老师及教育性目的附加价值观
第五节 对平等、正义的批判评论以及人类需求的贡献
第六节 选择教材的政策

第十二章 改编课程教材
第一节 教室中的技术运用
第二节 教科书
第三节 协商数学教科书
第四节 替代单元教材
第五节 加强社会科课本
第六节 借由阅读指示改组课文
第七节 阐明科学课本