教学原理：学习与教学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　本书融合两个领域的教育研究。一是「教学如何影响学习」的研究。这就包括了1970年代早期以来的众多研究。这方面的研究原来是所谓有效教学的研究，但后来范围扩大，而包括了教师与学生的认知、建构主义、以理解为目的的教学、以及学习过程中的社会互动。

　　本书的第二个领域是教学方法论。典型的教学法教科书强调当时研究认为理想的教学法。这些教科书的重点在于教室应用，而比较不强调研究。

　　在这一版，我们想综合两方面的精华。我们要将教学研究应用到理论健全而实用的教学策略上。

　　我们对文献所做的诠释，因我们在学校的实际应用而更为有力。我们在自己的课堂上使用这本教科书，许多教师和学生的回馈让我们更确信：面对今日学校和学生的复杂现象，我们所提出的想法是正确有效的。

本书的目标

　　在融合两大领域时，我们有两个目标：

　　1. 要改变教师们对教学的想法
　　2. 要改变他们实际的教学

　　学者在研究「人们如何学会教学」时，着重于两个领域：（1）教师的思考，（2）教师的知识（Borko & Putnam, 1996）。教师怎么想，以及他们知道了什么，是影响他们实际教学的两大因素。而教师怎么想则决定于他们知道了什么。换句话说，教师怎么想，他们知道了什么，两者交互影响。因此，为了达成我们前述的目标，我们想帮助教师获得必要的背景知识，以影响他们的想法和实际在教室里的教学。这些知识都来自实际研究。这些研究快速发展，使教学越来越成为一种专业。

　　如果没有研究来提供概念性的基础，教学法会变成缺乏理解的、机械式的规则应用。反过来，如果没有对实际教学提出实用建议，则研究文献只不过是抽象而无用的东西。在这一版本里，我们和以前一样，努力避免这两种缺点：我们一方面强调研究的概念基础，另一方面则强调研究在教室的实际应用。

张文哲 节译

专文推荐 iii
译者序 v

良好教学的定义 4
关于教学的研究：从历史观点来看 5
关于教师特性的研究 6
找寻正确的方法 7
学校层级的研究 8
教师效度研究：教师的影响力 9
实际教学背后：以学生学习的观点来看 11
对教学与学习的现代观点 11
从行为主义到认知心理学 12
建构主义：把学生视为理解的创造者 13
以学生为本位的心理学原则 13
内容主题 15
学生的多样性 15
可增进学生学习动机的方法 17
使用科技帮助学习 17
学习如何进行教学 18
各领域的知识 19
教育学的知识 19
教学与学习的知识 21
教学策略 22
教师教学决定 24
学习革新化时代的教学 27
标准基础的专业发展 29
建立专业档案 34
使用本书来帮助你学习如何教学 38
利用文化的差异性作为教学的资本 49
多元文化的教育：挑战 51
弱势族群成就论 51
文化反应的教学 55
语言多样性 59
英语方言 59
英语语言发展方案 61
处于学习处境劣势之学童：教导贫困学童 64
处于学习处境劣势之学童：了解问题 65
抗逆能力：善用学童之优点 67
教导处于学习处境劣势之学童 67
动机：检测的需求 70
教导不同学习能力的学生 71
智能：是谓何意？ 72
多元智能：高德纳博士(Howard Gardener)之理论 73
智能多元化：教学的启示 74
学习风格 80
场依赖 / 独立 80
概念节奏：任性冲动与深思熟虑的学习者 81
教室学习风格：唐恩和唐恩的作品 82
学习风格：给老师的启示 83
特殊的学生 84
与特殊生相处：给班级导师的支持 86
特殊儿童的人数 87
与特殊儿童互动中教师的角色 88
为特殊儿童调整教学 89
科技辅具在教学上的应用 90
协助性的科技 91
教学计划的功能性分析 106
影响教学计划的变项 108
教师 109
学生 110
学习动机：计划中不可缺少的部分 111
内容 113
实际教学过程 113
材料与资源 117
时间 119
线性有理模式：依顺序的计划模式 119
目标：教师计划的起点 120
目标的种类：三个领域 121
长期计划 125
单元计划 129
课堂计划 140
教学基准：学习关键 144
课程整合：跨学科与主题式单元 144
整合连续性 146
整合单元教学的设计与实施 148
关于课程整合计划的研究 150
关于教师计划的研究 151
多元性计划：适性化的教学 156
改变时间 157
改变学习目标 159
改编教学材料 159
提供不同学习活动 160
科技可作为适性化教学的辅助工具 161
班级风气：学习的先决条件 179
接受与关怀：教学的人性面 180
一个安全有秩序的学习环境 182
以学习为焦点的教室 184
有效教学与时间的概念 185
分配的时间：课程中的优先考量 186
教学的时间：从教师的观点 186
参与学习的时间：从学生的观点 188
学理上的学习时间：成功经验的角色 189
一般的教学模式 191
有效率教师的特质 191
教师态度 192
教师态度、学习者的差异与动机 197
有效的沟通 198
有效的沟通：教师的应用 203
组织条理 203
有效地开始课程 205
复习 205
聚焦 206
发展课程 208
有效地结束课程 210
总结 211
评量 213
学生参与：引起学生学习动机的关键 236
学生参与：需要明确的目标 236
学生参与：内容呈现的任务 237
有效的内容呈现：运用科技辅助 240
有效的内容呈现：考量学习者的多样性 242
增加学生的参与：教师提问 243
教师提问的功用 243
提问：影响学生的思考 245
有效提问的要素 246
提问频率 247
公平分配 248
提示学生思考 250
有效的提问：增加学生学习动机 254
复诵是为了重点强调 258
等待的时间 259
有效的提问：让不同的学生都能参与 261
班级讨论：增加讨论的议题 261
高层次对低层次的问题 262
Bloom的分类法：一连串提问的策略 263
挑选学生 269
抢答 270
齐声回应 271
班级经营的重要性 283
班级经营：定义 284
经营目标：学习和自律 285
创造责任取向的班级 287
经营：历史的观点 288
为班级经营做计划 291
学生特质 292
物质环境 294
班级规定：建立行为标准 296
常规：创造一个有效的学习环境 300
经营计划的实行 302
实行计划：最初的十天 303
学习者的差异：挑战家庭和学校的联系 308
经营和教学间的关联 311
经营的介入 315
定义违规行为 316
介入的持续 317
处理个别的问题 320
严重的经营问题：暴力和攻击行为 322
建构主义：一种学习的观点 343
建构主义的特征 345
由学习者建构知识 346
新的学习依学习者现有的知识而定 348
社会互动能增进学习 348
实作有助于知识的理解 349
建构主义的学习活动和学生的学习动机 350
关于建构主义学习活动的错误概念 351
建构主义的教学活动计划 353
确定清楚且明确的教学目标 353
多元化的内容呈现 354
安排社会互动 359
营造有益学习环境 360
评量的计划 361
建构主义学习活动的实施 361
课程的焦点 367
现有知识的影响力 367
社会互动的角色 368
进行时的评量 368
了解概念 381
概念：简化事物的范畴 382
概念学习的理论 384
表现概念：正反面例子 385
什么原因使得概念易学或难懂呢？ 389
概念的学习：错误的概念和概念的转变 390
使概念意义化：分上层、同层、隶属的概念 391
概念学习与教学之方案 393
确认精确的目标 395
目标和例子 395
教导概念：包含学生的学习 396
推论式概念教学：以教师为中心 397
归纳式概念教学：以学习者为中心 399
推论式概念教学和归纳式概念教学的比较 401
自发性概念教学 405
了解概念中的关联：通则、原理原则和学术规则 407
教授通则、原理原则和学术规则 408
计划教授通则、原理原则和学术规则 409
完成教授通则、原理原则和学术规则之课程实施 409
调和概念的学习与教学的差异性 410
在概念学习中利用科技 412
社会互动：理论上的观点 425
发展理论 426
精致化理论 427
动机理论 428
利用分组活动促进学习 428
组织与管理分组活动 429
两两分组：介绍分组活动 430
大团体工作 431
结合两两分组 432
高层次工作任务的分组活动 434
合作学习 434
合作学习：基本要素 436
合作学习：准备开始 438
STAD：学生小组成就区分法 440
拼图法二 446
分组调查 448
电脑媒体通联：利用科技促进合作学习 453
利用合作学习来融合学生的多样性 455
讨论 457
利用讨论促进学生成长 458
以讨论促进认知成长：计划 460
以讨论促进认知成长：实行 463
情意的讨论：促进伦理与道德成长 466
同侪指导：以同学为资源 469
同侪指导的研究 470
同侪指导的基本模式 471
计划同侪指导 472
实行同侪指导 473
提问探究教学法 484
提问探究教学法：理论概说 485
提问探究教学法：理论架构 487
以目标计划为根基的学习 489
必要条件 490
在教室中实施以目标计划为根基的教学法 493
关于以目标计划为根基的学习的研究 498
解决问题 500
定义明确及定义模煳的问题 502
解决问题的模式 503
帮助学生成为更好的问题解决者 508
定锚教学法：教导问题解决时以科技作为辅具 512
询问策略 514
鑑定问题 518
形成假说 518
收集数据 519
评价假说 521
归纳 524
分析询问过程 524
教师本位教学法以及学生本位教学法 538
教师本位教学法的特色 539
教师本位教学法的类型 540
直接教学法 540
程序技巧 540
直接教学法：研究基础 542
直接教学法的目标 544
直接教学法的教学计划 548
直接教学法的实行 550
讲授讨论法：以教师本位教学法传授有组织的知识体系 562
有组织的知识体系：整合事实、概念、与推论 566
以讲授教导有组织的知识体系 568
讲授讨论法：标准讲授的另一选项 570
讲授讨论教学法的规划 570
讲授讨论教学法的实施 573
教室评量 597
测验与评鑑 598
评量系统的功能 598
有效评量的特性 599
教师的评量模式 602
利用传统评量练习以促进学习 604
协助学生准备考试 608
管理考试 610
检视结果 611
随堂考试的研究：给教师的提示 613
另类评量 614
成果评量 615
档案评量 619
容纳歧异：在评量中减少偏见 621
以考试提供练习 621
教导考试策略 621
考量语言的使用 622
兼顾不是以英语为母语的使用者 622
设计一个评量系统 623
分数和评分 624
沟通 627
在评量中使用科技 633
计划与建构考试 636
分析考试资料，尤其是从客观考试蒐集的资料 637
维持学生记录 639

参考书目 649
英汉索引 667

　　教育研究一直在显示一件事情：教室里的学习会有怎样的品质，教师扮演最重要的角色。的确，教师会影响学生的学习效果，而这学习上的差别就决定于教师怎么教。本书第一版于1989年问世，这近几年的研究文献比以前更强有力地指出教师对学生成就和动机有重大的影响。本书的目的就是将研究成果转化为职前和在职教师可以使用的方法，以促进学生的学习和动机。

　　本书融合两个领域的教育研究。一是「教学如何影响学习」的研究。这就包括了1970年代早期以来的众多研究。这方面的研究原来是所谓有效教学的研究，但后来范围扩大，而包括了教师与学生的认知、建构主义、以理解为目的的教学、以及学习过程中的社会互动。

　　本书的第二个领域是教学方法论。典型的教学法教科书强调当时研究认为理想的教学法。这些教科书的重点在于教室应用，而比较不强调研究。

　　在这一版，我们想综合两方面的精华。我们要将教学研究应用到理论健全而实用的教学策略上。

　　我们对文献所做的诠释，因我们在学校的实际应用而更为有力。我们在自己的课堂上使用这本教科书，许多教师和学生的回馈让我们更确信：面对今日学校和学生的复杂现象，我们所提出的想法是正确有效的。

本书的目标

　　在融合两大领域时，我们有两个目标：

　　1. 要改变教师们对教学的想法

　　2. 要改变他们实际的教学

　　学者在研究「人们如何学会教学」时，着重于两个领域：（1）教师的思考，（2）教师的知识（Borko & Putnam, 1996）。教师怎么想，以及他们知道了什么，是影响他们实际教学的两大因素。而教师怎么想则决定于他们知道了什么。换句话说，教师怎么想，他们知道了什么，两者交互影响。因此，为了达成我们前述的目标，我们想帮助教师获得必要的背景知识，以影响他们的想法和实际在教室里的教学。这些知识都来自实际研究。这些研究快速发展，使教学越来越成为一种专业。

　　如果没有研究来提供概念性的基础，教学法会变成缺乏理解的、机械式的规则应用。反过来，如果没有对实际教学提出实用建议，则研究文献只不过是抽象而无用的东西。在这一版本里，我们和以前一样，努力避免这两种缺点：我们一方面强调研究的概念基础，另一方面则强调研究在教室的实际应用。

教师档案与专业成长

　　进入21世纪以后，教师的专业主义（teacher professionalism）（Cochran-Smith, 2001）越来越受到重视。专业人士不仅有知识、有技能，而且能以教育者的角度对自己的成长进行反思。对于专业的重视反映在这个现象上：有越来越多的教师开始使用教师档案（teacher portfolio）来记载他们的专业成长。所谓档案，就是长时间蒐集的作品集。

　　在这本教科书里，我们增加了两样东西来帮助你使用教师档案。首先，在第一章有一节叫「建立专业档案」，它说明什么是档案，以及如何利用本书来开始建立档案。其次，每章最后有具体的档案项目建议和反思问题。档案活动和问题的目的在帮助你，使你在专业成长过程中，能将书中内容统整起来，并加以个人化。

　　＊＊＊＊＊＊

　　有些同仁审阅了我们前面的一些版本，有些则也审阅了新版的手稿。他们的经验、洞察、批评、和建议，使我们在做有关多样性、动机、和技术等方面的决定时，得到很大的帮助。我们在此表达由衷谢忱。

　　衷心期盼这本新的修订版对你有帮助，使你更能迎接21世纪教学上的挑战。

张文哲 节译

推荐序

　　二十一世纪伊始，台湾教育界有两件大事在翻腾；一是教改，一是九年一贯课程的规划与实施。在社会各界不断的争议中，终于共同寻找出一个较为社会大众可接受，贴近符合社会利益的结果；而这个结果，也决定了台湾教育未来发展的方向与指标。

　　先从教改来说，笔者尝在课堂上对修习教育学们的年轻朋友们说，教育改革（Education Reform）这种大事，它绝不是在既有传承及惯有模式意涵的轨道上运行时，有人登高一唿「改革」，即可转换轨道，立见真章；也不是早上说了，下午就可立竿见影。更不是晚上说了，第二天就立收宏效。

　　我们甚至可以进一步讨论，社会赋予教育的定位与期望，其本身就是不断的在成长中改进。这种持续不断的改进，其实就是一种改革。换言之，教育的本质就含有改革的意涵。吾人可更清楚的、更具体的说，教育它本身就是不断的自我更新。──吾人也可以这样的描述：随着社会的变化，教育的内涵，会不断的推陈出新──除旧立新；吾人不必大力主张废除书法，甚至唾弃毛笔书写影响写作速度，实际正由于科技的普世发展，无人反对电脑文书列印出优美的报告、写作，及各种整齐亮丽的文献，而改变了吾人书写的习惯。我们也不必大声疾唿，立即废除旧有传统，历经千百年的计算工具──珠算，鞭挞诅咒它阻碍了我们科技的进步与发展。很自然的，半世纪以来，自五○年代以还，历经六○年代，七○年代，一直到跨入廿一世纪，计算机全面替代了我们运算的思维。

　　没有人疾唿打倒毛笔书法，砸毁算盘；而书法珠算在我们既有的学校教育内涵中，佔有一定的地位，但由于社会的变迁，教育的内涵随着社会的变化自然注入新血；在我们行之有年的一些课程中，新的工具、新的方式、新的内涵、新的思维，替代了旧有的课程，书法、珠算即其一例。而书法、珠算从我们原有的课表中逐渐消失──无声无息的功成身退，这绝对不是某些人所疾唿教改的「成果」。

　　九年一贯课程从九十学年度（2001）开始，自国民小学一年级开始实施国民中学开始试办准备，历经九十一学年度（2002）、九十二学年度（2003）到现在九十三学年度（2004）已经贯穿。换言之，我们将从九十三学年度开始，有了从一年级到九年级全新一贯的课程。值此九年一贯课程全面展开之际，新的教学方法，新的教学内涵，新的教学思维，正是吾人从事教育工作者敞开胸怀，站立在原有的教学理论基础上，努力积极去面对，去寻求的。

　　丘立岗博士任教国立台北师范学院有年，在其指导下，一群年轻的研究生菁英，翻译了美国当代学者Donald P. Kauchak, Paul D. Eggen所着Learning and Teaching: Research-Based Methods 译笔清新，理论与实际并重，全书共分十一章。原着者虽然是以美国社会及美国教育环境，作为论述及诉求的背景及对象，但其基本理论及个人独到的观点，足可作为吾人借镜。所谓他山之石，正其精义。尤其透过曾经从事国教工作的这群青年菁英团队的笔触译来，更能心领神会的深谙其意境。以提供修习教育研究者，或未来有志从事教育工作者及教学者一个多元参考。

　　有人曾言，这个社会聪明人多，智慧人少，果真如此，如能透过教育的功能，以丰润吾人智慧，正是教育者的功德。

　　教育使人自我提昇，教育使人满怀信心，教育使人充满愿景，重要的是教育建立我们的人格，引导了我们的思维，愿本书使我们的情操昇华！

国立台北艺术大学教育学程
2006年7月1日

路国增

译者序

　　编译这本书具有两个意义：其一是利用一项工作将国立台北师范学院社会科教育学系当中一批对于国民教育愿意无私奉献的菁英加以集合成为一个有效的团队，其二是对于师资教育的教科书提供一个小小的贡献。

　　这本书不只是一本理论上的教科书而已，更是集合了现职国小教师根据他们的教学经验与表达方式而翻译的一本书，所以这本书的译笔是努力去贴近与适合国民小学现职教师阅读习性的一本进修书。

　　这本书的完成要感谢所有的编译群，他们是：苏照雅老师、张守仁老师、谢振奇老师、江桂馨老师、黄静琚老师、许钰玲老师、萧若兰老师、老师、陈芳瑜老师、刘韵芬老师、潘逸真老师。

　　另外也要对审查修改的审查群加以致谢，这个审查团队是由国立台北艺术大学教育学程的三位教授所组成的，他们是：团队的领导人路国增教授，以及两位年轻的菁英：阎自安教授与林劭仁教授。他们三位花了许多的功夫，对原文与译文加以比较与斟酌再三，才通过这整本书的译文，完成定稿；牺牲许多的夜晚与家人的团聚，对于教育的热忱绝对勿庸置疑，是我辈年轻后进学习的好榜样。

国立台北师范学院
社会科教育学系

丘立岗