打造世界公民的12个方案：全球教育理论与实践 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 全球教育
• 世界公民
• 教育理念
• 素质教育
• 跨文化交流
• 创新教育
• 教育实践
• 未来教育
• 教育方法
• 终身学习

本书特色

　　1.内容涵盖全球教育理论、政策、教学方案及教学资源，清楚完整。

　　2.教学方案涵盖「全球议题、问题与挑战」、「文化与世界区域」、「本国与世界—国际  关系」等三面向，丰富多元。

　　3.在职国小教师在全球教育及相关领域教授的指导下发展教学方案，并经教学现场试教与修正，确实有教学功效。

　　4.教学方案多採基进派思想典范，建立小学生的全球视野，并引发其实践符合台湾脉络的在地行动。

作者简介

陈丽华
　　现职：台北市立教育大学教授兼教育学院院长
　　学历：国立台湾师范大学教育研究所博士
　　美国爱荷华大学、马里兰大学、乔治梅森大学博士后研究

田耐青
　　现职：国立台北教育大学教育学系副教授
　　学历：美国印第安那大学教学系统科技研究所博士

宋佩芬
　　现职：淡江大学师资培育中心副教授
　　学历：密西根州立大学课程、教学与教育政策博士

彭增龙
　　现职：新北市兴仁国小教师兼教导主任
　　学历：台北市立师范学院课程与教学研究所硕士

刘怡秀
　　现职：新北市海山国小教师
　　学历：台北市立教育大学课程与教学研究所硕士

邱卿云
　　现职：桃园县八德市大安国小教师
　　学历：国立台北教育大学教育学系（原国民教育系）硕士

张丽卿
　　现职：新北市丰年国小教师
　　学历：台北市立教育大学课程与教学研究所硕士

陈达萱
　　现职：台北市修德国小教师
　　学历：台北市立教育大学课程与教学研究所硕士

陈盈丹
　　现职：新北市新兴国小教师
　　学历：国立台北教育大学教育学系硕士

孙惠龄
　　现职：台北市永安国小教师兼辅导主任
　　学历：台北市立教育大学课程与教学研究所硕士

李岩勋
　　现职：新北市深坑国小教师
　　学历：国立台北教育大学课程与教学研究所硕士

曾淑珠
　现职：台北市吴兴国小教师
　　学历：国立台北教育大学课程与教学研究所硕士

曾慧芬
　　现职：新北市兴仁国小教师
　　学历：台北市立教育大学课程与教学研究所硕士

吴静芬
　　现职：桃园县大安国小教师
　　学历：国立台北教育大学教育学系硕士

江文芳
　　现职：新北市新兴国小教师
　　学历：国立台北教育大学教育学系硕士

好的，这是一份针对您提供的书名，但内容完全独立于该书的图书简介。 --- 书名：《环球视野：21世纪跨文化素养的构建与实践》 导言：全球化浪潮下的时代呼唤 我们正身处一个前所未有的全球互联时代。技术突破、经济一体化和人口流动以前所未有的速度重塑着社会结构与个人经验。在这个背景下，传统的教育范式已显现出其局限性。知识的获取不再是稀缺资源，而如何理解、评估、整合不同文化背景下的信息，并在此基础上形成具有全球责任感的思维框架，成为衡量现代公民素养的核心标准。 《环球视野：21世纪跨文化素养的构建与实践》并非探讨具体“方案”的工具书，而是深度剖析全球化背景下，教育理念如何从本土化向普适化转型的理论基石与实践路径。本书旨在为教育工作者、政策制定者以及所有关注未来人才培养的读者，提供一个审视当代教育生态的全新视角。 第一部分：理论基石——理解世界的复杂性 本部分深入探讨了支撑跨文化理解的哲学与社会学基础。我们不再将“全球公民”视为一个外来的标签，而是追溯其概念演变，分析在后殖民主义思潮、全球治理理论以及身份政治交织下，教育体系如何重塑其核心价值。 章节聚焦： 后人类主义视域下的知识观： 探讨在人工智能与生物技术快速发展的今天，传统学科壁垒的消融对“全人教育”提出的挑战。我们审视知识的“非中心化”趋势，即知识不再是自上而下灌输，而是通过多中心、多路径的方式生成与流通。 批判性文化诠释学： 本章引入了批判理论的工具，教导读者如何解构主流叙事中隐藏的权力结构和文化偏见。内容涵盖对国际性组织文件、全球媒体报道的深度解读，旨在培养读者识别“话语权”的敏感性。 地方性与全球性的张力： 聚焦于如何平衡对本土文化遗产的保护与拥抱全球共通价值之间的矛盾。本书认为，真正的全球素养并非是对本土性的否定，而是根植于深厚地方根基之上，向外延展的对话能力。 第二部分：实践场域——重塑学习环境 理论的价值在于指导实践。《环球视野》的第二部分将目光投向教育的微观层面，探讨在真实学习环境中如何构建有利于跨文化互动的场景。 章节聚焦： 课程设计的动态重构： 本部分详细论述了如何打破传统学科的僵硬界限，推行基于问题的学习（PBL）和基于项目的学习（PjBL），将全球性议题（如气候变化、贫富差距、数字鸿沟）作为核心驱动力。内容侧重于设计能够激发跨学科合作和全球同理心的学习模块，而非简单地增加国际主题的知识点。 数字鸿沟与数字伦理： 随着远程学习和虚拟交流的普及，数字素养被提升到新的高度。本章探讨了技术平台对文化交流的影响，讨论了数据主权、算法偏见在教育领域的投射，以及如何培养学生在数字空间中负责任的互动行为。 教师角色的再定义： 教师不再是知识的唯一传授者，而是学习社群的引导者、文化的中介者和复杂性思维的教练。我们深入分析了教师专业发展（CPD）模式的转型，强调其在促进自身文化敏感性与反思实践中的关键作用。 第三部分：评估与未来展望——衡量真正的影响力 教育成果的评估是衡量体系有效性的关键。《环球视野》最后一部分着眼于如何超越标准化测试，真正衡量学生在全球化环境中所需的复杂技能。 章节聚焦： 过程性评估与能力谱系： 本章提出了一系列非量化的评估工具，如反思日志、同伴互评、情境模拟任务，旨在捕捉学生在面对冲突、进行伦理权衡时的思维过程，而非仅仅考察其知识记忆能力。 社区共建与学习的外部延伸： 真正的跨文化学习需要走出校园。本书强调将社区资源——包括移民群体、跨国企业、非政府组织——纳入教育过程，使学生能够在真实的环境中应用所学，并参与到解决实际问题的行动中。 可持续性与教育的长期目标： 总结了构建环球视野教育体系的长期愿景，即培养出能够适应不确定性、具备韧性、并致力于构建一个更公正、更可持续世界的行动者。本书探讨了教育政策如何从短期的经济效益导向，转向长期的社会福祉导向。 结语 《环球视野：21世纪跨文化素养的构建与实践》是一部面向未来的思考集，它不提供现成的蓝图，而是邀请读者共同参与一场关于教育本质的深刻对话——我们究竟希望培养出怎样的一代人，去面对一个复杂、交织且充满挑战的全球未来？这本书是理论家与实践者之间架起的一座桥梁，旨在激发一场持续性的、以人为本的教育变革。

第一篇　理论与政策篇
第01章　台北市全球教育白皮书刍议 / 陈丽华
第02章　全球教育之脉络分析兼评台湾的全球教育研究 / 宋佩芬、陈丽华
第03章　全球观课程设计的新视野：公民行动取向 / 陈丽华、彭增龙
第04章　都会区教育局处推动全球教育的作法 / 陈丽华
第05章　由全球与国际教育指导方针谈全球教育内涵 / 田耐青

第二篇　教学方案及资源篇

（一）　全球议题、问题与挑战
第06章　全球消费达人 / 陈盈丹、田耐青
第07章　SOS地球在求救 / 邱卿云、田耐青
第08章　与溼地对话 / 张丽卿、陈丽华
第09章　为地球熄菸 / 孙惠龄、陈丽华
第10章　与台风共舞 / 刘怡秀、陈丽华
第11章　爱，让世界发光！ / 陈达萱、陈丽华

（二）　文化与世界区域
第12章　读报纸，找Cool点子！ / 陈美玲、陈丽华
第13章　从台湾到越南 / 李岩勋、田耐青
第14章　前进斯里兰卡 / 曾慧芬、陈丽华
第15章　亚洲文化 / 吴静芬、田耐青
第16章　从台湾到日本 / 曾淑珠、田耐青

（三）　本国与世界—国际关系
第17章　战争与和平—淡水篇 / 江文芳、田耐青

推荐序
国家教育研究院 吴清山 院长

　　教育应该不一样，但如何不一样，无疑是个大哉问。或许，有人想要菁英教育， 也或许，有人推崇全民教育，而在教育光谱的各个端点，贡献光源的基底究竟需要 耗费多大的努力或承受多少次的曲折挫败，才能释放出最真且亮眼的原色，仍然是 我们有待解决的课题。

　　而正因为怀抱着对教育的理想，也基于对无国界的认知，不论是主管教育当局、 处于现场的教师，抑或学生家长，无不期许借由完整架构的建置，得以让学习者在 面临世界的多变、复杂与无常时，不致因为无力而萌生退缩，反而能够走出另外一 条道路。

　　于是，在时间与空间的网络纵横下，有关贫穷、弱势、生态、环保等议题跃上 台面，尽管各国教育核心的落点因本土议题的捍卫或周折，显得多元且不一，但全 球教育肯定是共通点之一。

　　记得2009年担任台北市政府教育局局长的时候，深感培养学生全球视野与全球 关怀的重要性，特别委託陈丽华院长研拟「台北市全球教育白皮书」，勾勒台北市 推动全球教育之蓝图，两年后，乐见陈丽华院长与田耐青教授等合作的打造世界公 民的12 个方案，实为最佳的指引手册。

　　该书开宗明义，先清楚地介绍全球教育之理论与政策，让教学者对于全球教育 的缘起与发展有完整的概念，接着再以「全球议题、问题与挑战」、「文化与世界 区域」及「本国与世界—国际关系」三大面向，提出经教学现场试教与修正，确实 有教学功效的具体教学方案和教学资源，在多元、互动、丰富的氛围中，建立学生 的全球视野。

　　对于台湾而言，要从代工走向自创品牌，要从劳力密集走向技术密集，要突破 两岸政治条件与岛国经济的限制，人力素质将是带动整个国家前进的力量，而其中 的关键就在于教育。我们期望这块土地上的学子，能够在平等的基础上，拥有健康 且优质的知能，并发展出属于个人的应变力、学习力与创新力，进而能够同理及有 效参与整个世界看来不可预期的变化。值此该书出版之际，特缀数言，以为之序。

评分☆☆☆☆☆

这是一本非常有启发性的教育读物，读起来引人入胜。作为一个对未来教育发展趋势保持关注的人，我一直在寻找能够帮助孩子们适应快速变化的全球化社会的方法。这本书的书名就直接点出了核心——“打造世界公民”，并且提供了“12个方案”，这让我觉得它不仅仅是理论上的探讨，更侧重于实践层面的指导。 在阅读的过程中，我发现作者的论述逻辑清晰，结构严谨。他并非空泛地谈论“全球化”，而是将“世界公民”这个概念分解为几个关键维度，并针对每个维度提出了具体的教育策略。比如，在关于“文化多样性理解”的部分，作者引用了大量跨文化交流的案例，生动地展现了不同文化背景下人们的思维方式和行为模式的差异，以及如何通过教育去弥合这些差异，培养学生的包容性和尊重。 书中对于“批判性思维与信息素养”的探讨也让我印象深刻。作者强调，在信息泛滥的时代，培养学生辨别信息真伪、独立思考的能力至关重要。他提出了一些具体的教学方法，比如如何引导学生分析媒体报道、如何进行跨学科探究来理解复杂议题。这让我意识到，培养具有全球视野的世界公民，离不开扎实的认知基础和强大的信息处理能力。 我特别欣赏书中关于“解决全球性问题的能力”的论述。作者没有回避当今世界面临的严峻挑战，而是将这些挑战视为教育的契机，鼓励学生去理解、去思考、去行动。书中提供了一些关于如何将环境保护、可持续发展等议题融入课程的建议，这让我觉得非常实用。它帮助我看到了教育在培养具有社会责任感和行动力的未来公民方面的巨大潜力。 总而言之，这本书为我提供了一个全新的视角来审视教育的意义和方向。它不仅让我认识到培养世界公民的重要性，更重要的是，它提供了一套系统性的、可操作的框架，可以指导我们在教育实践中如何具体地去实现这一目标。这本书的内容充实，观点深刻，语言流畅，是一本值得反复阅读和思考的优秀作品。

评分☆☆☆☆☆

这本书绝对是一股清流，它以一种非常直接且深刻的方式，探讨了如何在当下的教育环境中，为孩子们打下坚实的世界公民基础。书名中的“12个方案”就预示着它不是一本空洞的理论著作，而是充满了切实可行的教学思路和教育理念。 我尤其喜欢作者在阐述“全球视野的拓展”时所采用的方法。他没有停留于表面，而是深入挖掘了培养这一能力所需的具体要素，例如对不同国家历史文化背景的理解、对国际事务的关注，以及对全球性议题的认知。书中引用的一些教学案例，比如如何引导学生通过模拟联合国来理解国际政治，或者如何通过研究不同国家的节日来感受文化多样性，都极具启发性。 书中关于“沟通与协作能力的培养”也让我深以为然。作者强调，世界公民不仅仅是“知道”很多，更重要的是能够与不同背景的人有效沟通，并能够协同合作解决问题。书中提出的“合作学习”和“跨文化交流项目”等建议，都非常具有操作性，能够帮助教育者设计出更具实效性的教学活动。 让我感到眼前一亮的是，作者在书中还触及了“自我认知与文化认同”这一重要议题。他认为，一个真正的世界公民，首先要对自己所处的文化有清晰的认知，在此基础上才能更好地理解和接纳其他文化。这种从“本土”出发，再走向“世界”的逻辑，让我觉得非常稳健和可靠。 总而言之，这本书的价值在于它能够引领我们思考教育的深层意义，并提供了一套系统化的方法论来培养面向未来的、具备全球视野和人文关怀的世界公民。它内容翔实，论证有力，逻辑清晰，是一本我愿意向所有关心教育的朋友推荐的优秀读物。

评分☆☆☆☆☆

作为一名教育领域的探索者，我一直在寻找能够为下一代提供更广阔视野的教育模式。这本书的名字——《打造世界公民的12个方案：全球教育理论与实践》，一下子就抓住了我的眼球。它不仅仅提出了一个宏大的目标，更承诺了具体的实现路径，这让我对接下来的阅读充满了期待。 读完这本书，我最大的感受是它对“世界公民”这个概念的解读是如此细致入微。作者并没有简单地将其等同于“了解外国”，而是将其分解为一系列可操作的素养和能力，比如跨文化理解、全球性议题的认知、批判性思维，以及社会责任感等等。书中对每一项素养都进行了深入的理论阐述，并提供了丰富的实践案例。 特别令我印象深刻的是，书中关于“培养学生解决复杂全球性问题的能力”的部分。作者不仅指出了这些问题的重要性，如气候变化、可持续发展等，更提供了如何在教学中引导学生去探究、去思考、去提出解决方案的方法。这让我看到，教育不仅仅是知识的传授，更是能力的培养，是引导学生成为有担当的行动者。 我还觉得书中关于“发展同理心和尊重多样性”的论点非常宝贵。作者通过生动的例子，阐述了如何通过教育活动，让学生真正地去理解和体验不同文化背景下的价值观和生活方式，从而培养出开放的心态和包容的精神。这对于打破隔阂、促进和谐共处至关重要。 总的来说，这本书为我们提供了一个全面而深刻的教育蓝图，指导我们如何培养真正意义上的世界公民。它的理论构建严谨，实践指导清晰，语言富有感染力。我强烈推荐这本书给所有教育工作者、家长以及任何对未来教育感兴趣的人。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是为当前教育领域注入的一剂强心针！我一直在思考，在这个全球化日益深入的时代，我们应该如何教育我们的孩子，让他们能够真正地融入这个世界，而不是被世界所隔阂。书名中的“打造世界公民”和“12个方案”一下子就击中了我的痛点，让我觉得这本书很有可能提供我一直在寻找的答案。 这本书的优点在于它将宏大的教育理念落地到了具体的实践层面。作者并没有停留在空泛的口号上，而是为“世界公民”的培养勾勒出了清晰的轮廓，并通过12个具体的“方案”来支撑。在阅读过程中，我发现这些方案涵盖了从跨文化沟通、全球性问题认知，到批判性思维、社会责任感等方方面面，非常有系统性。 我特别喜欢书中关于“培养学生全球视野”的论述。作者通过一系列的案例研究，展示了如何通过教育活动，让学生跳出固有的地域和文化圈子，去理解世界的多元性，去关注全球性的议题，并能从更宏观的角度去思考问题。这让我看到了教育在拓展学生认知边界方面的巨大潜力。 此外，书中关于“如何培养学生的同理心与人文关怀”的部分也让我深受触动。作者并非简单地呼吁，而是提供了一套方法，例如通过文学作品、艺术活动、社区服务等多种形式，去引导学生理解他人的感受，去感受不同人群的喜怒哀乐，从而培养出具有人文精神的世界公民。 总而言之，这是一本既有深度又有广度的教育类读物。它不仅仅提供了理论上的支持，更重要的是，它为教育实践提供了切实可行的指导。这本书的内容丰富，观点新颖，语言流畅，绝对是一本值得细细品读和借鉴的优秀作品。

评分☆☆☆☆☆

这是一本让我眼前一亮的教育类读物！我一直对如何培养下一代具备全球视野和跨文化理解能力感到好奇，尤其是在这个信息爆炸、联系日益紧密的时代。这本书的切入点非常独特，不是泛泛而谈地鼓吹“全球化”，而是聚焦于“世界公民”这一概念，并且给出了12个具体的、可操作的“方案”。光是标题就足够吸引人，让我迫不及待地想深入了解。 翻开书页，我立刻被作者深入浅出的论述所吸引。书中并没有使用大量枯燥的理论术语，而是用大量生动的案例和研究数据来佐证观点。比如，在探讨“跨文化沟通能力”的章节，作者引用了几个不同国家学生参与国际项目的真实经历，生动地展示了文化差异如何影响交流，以及如何通过有效的策略来克服这些障碍。这让我深刻地意识到，培养世界公民并非空谈，而是需要一套系统性的方法和持续的实践。 书中关于“全球性问题的认知与解决能力”的讨论尤其让我受益匪浅。作者列举了气候变化、贫困、人道主义危机等一系列紧迫的全球议题，并阐述了如何在教育中引导学生理解这些问题的根源、影响以及可能的解决方案。这让我反思，我们目前的教育是否足够关注这些宏大议题，是否在培养学生独立思考和解决复杂问题的能力。这本书无疑提供了一个很好的参照系，让我可以审视并改进我所了解的教育实践。 另外，书中关于“同理心与社会责任感”的培养方式也让我印象深刻。作者并非简单地要求学生“要有同理心”，而是提供了具体的教学活动和策略，例如通过角色扮演、模拟联合国等方式，让学生设身处地地体验他人的处境，从而激发他们的同情心和责任感。这让我看到了将抽象的道德观念转化为具体行为的可能性，也为我提供了很多可以借鉴的教育思路，无论是家庭教育还是学校教育，都能从中找到启示。 总的来说，这本书不仅是一本理论著作，更是一本充满实践智慧的指南。它系统地梳理了培养世界公民的核心要素，并提供了切实可行的教育路径。读完这本书，我不仅对“世界公民”有了更深刻的理解，更重要的是，我获得了一套清晰的思路和丰富的工具，可以帮助我在实际教育中，更好地引导学生成长为具有全球视野、同理心和责任感的未来公民。这本书的价值，远不止于理论探讨，更在于它赋能教育者和家长，让我们能够为下一代创造更美好的未来。