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　　阅读的最终目的在于理解语文成品本身所具有的内涵形式，理解是一连串认知心理的循环历程。阅读是各种学习的基础，完善的阅读教学在于以创意的方式善于安排场域里的教学互动。当中有关场域创意阅读教学的新开展则缘于：主体发展欲求与场域创意阅读教学、社会意识更新亟需与场域创意阅读教学和文化演进期待与场域创意阅读教学。本书场域创意阅读教学分为四部分：一、学校场域创意阅读教学；二、故事屋场域创意阅读教学；三、教养院场域创意阅读教学；四、志工培训场域的创意阅读教学。

作者简介

黄绍恩

　　现为财团法人黄烈火社会福利基金会活动企画，多年来从事阅读及品格教育推广。从新竹师范学院美劳教育学系毕业后，利用大学所长说故事给孩子听并教做好玩的美劳DIY。希望从台东大学语文教育研究所毕业后能对教育更有所长以推动社会福利事业。

探索人机共生的未来：从技术哲学到伦理实践 本书深入剖析了人工智能（AI）与人类社会在快速融合的时代背景下所面临的深刻哲学命题、伦理挑战及现实应用困境。 它并非聚焦于某一特定技术的操作指南，而是致力于构建一个理解和应对“智能机器”时代的宏大叙事框架。全书的论述层次分明，从对技术本体论的追问开始，逐步拓展至社会结构、个体意识以及全球治理的复杂层面。 第一部分：技术本体论的重塑——“智能”的边界与内涵 本部分首先对“智能”这一核心概念进行了跨学科的审视。作者摒弃了将AI简单视为工具的线性思维，转而探讨了在深度学习和生成式模型日益精密的今天，我们如何重新定义“创造力”、“意识”和“主体性”。 书中详细梳理了历史上关于工具理性与价值理性的争论，并将其置于当前AI驱动的自动化浪潮中进行反思。我们不再是简单地使用工具，而是与一个具备拟人化交互能力的系统共同工作，甚至在某些领域被其超越。这引发了对“什么是真正的人类劳动价值”的根本性追问。例如，在艺术创作、科学发现乃至法律判决中，当算法能够提供最优解时，人类决策者的作用究竟何在？ 作者借鉴现象学和后人类主义的视角，探讨了数字孪生、增强现实（AR）与虚拟现实（VR）如何模糊了真实与模拟的界限。我们生活在一个日益“数据化”的世界中，物质现实与信息流的相互渗透，要求我们重新审视传统哲学中对“在场性”和“具身性”的理解。算法不仅是外部的计算引擎，它已内化为我们感知世界、组织认知的重要中介。 第二部分：伦理困境的迷宫——公平、责任与控制的张力 随着AI系统渗透到金融信贷、司法量刑、医疗诊断等关键领域，伦理问题不再是遥远的科幻设想，而是迫在眉睫的社会治理难题。本部分集中探讨了算法偏见（Algorithmic Bias）、透明度缺失（The Black Box Problem）以及问责制（Accountability）的缺失。 书中通过对多起现实案例的深入分析，揭示了训练数据中固有的历史偏见是如何被算法无情地放大和固化，从而加剧了社会的不平等。作者主张，仅仅依靠技术手段（如“去偏见算法”）是远远不够的，必须从数据采集、模型设计、部署应用到社会反馈的整个生命周期中植入深思熟虑的伦理审查机制。 更具挑战性的是关于“责任归属”的讨论。当自动驾驶汽车发生事故，或医疗诊断AI给出错误建议时，责任应该由程序员、数据提供者、制造商还是使用者承担？本书构建了一个多层次的责任模型，强调在复杂系统中，需要建立起跨越技术与法律边界的协商机制，以填补当前的法律真空。 同时，对超级智能（AGI）潜在风险的审慎讨论也贯穿其中。作者并非鼓吹恐慌，而是强调预见性治理的重要性——如何确保未来的通用人工智能系统在目标设定上与人类的长期福祉保持一致，并探讨了“控制问题”的理论基础与工程挑战。 第三部分：社会结构的重塑——劳动、权力与数字主权 技术进步总是伴随着社会结构的剧烈调整。本部分将焦点投向了宏观的社会层面，分析了AI驱动的自动化对就业市场、权力分配以及民主实践的深远影响。 关于“工作终结”的论调被细致地解构。作者认为，与其担心工作岗位消失，不如关注工作性质的根本转变：从重复性任务解放出来的人力资源将流向何方？本书探讨了“关怀经济”、“体验经济”和复杂决策领域中人类价值的再发现，并审视了全民基本收入（UBI）等社会保障制度在应对结构性失业浪潮中的可行性与局限性。 在权力维度上，本书揭示了数据集中化对传统权力结构造成的冲击。掌握海量数据和先进算法的少数科技巨头，事实上拥有了前所未有的社会影响力。这种“数据霸权”如何影响信息传播、舆论塑造乃至政治选举？书中倡导“数字主权”的概念，呼吁个人和国家层面增强对自身数据流动的控制力，防止技术被异化为新的压迫工具。 最后，本书论述了教育系统的迫切需求。面对一个不断变化的技术环境，未来的教育必须从知识的灌输转向核心素养的培养，特别是批判性思维、跨学科协作能力以及数字公民责任感，这些才是抵抗技术异化、拥抱智能时代的基石。 结语：共生时代的审慎乐观 全书在保持高度批判性的同时，也展现了一种审慎的乐观。作者坚信，人类的智慧和适应性依然是我们最重要的资源。技术本身是中立的，其最终形态取决于我们今天的选择和设计。本书旨在为政策制定者、技术开发者、教育工作者以及每一位关心未来的公民，提供一套清晰而有力的思维工具，引导我们穿越技术洪流，走向一个更具韧性、更加公正的人机共生未来。它是一份对我们当前所处时代的深度诊断，也是一份对未来责任的郑重呼吁。

前言
序

第一章 绪论
第一节 研究动机
第二节 研究目的与研究方法
第三节 研究范围及其限制
第四节 名词释义

第二章 文献探讨
第一节 阅读教学
第二节 创意阅读教学
第三节 场域创意阅读教学

第三章 场域创意阅读教学的新开
第一节 主体发展欲求与场域创意阅读教学
第二节 社会意识更新亟需与场域创意阅读教学
第三节 文化演进期待与场域创意阅读教学

第四章 学校场域创意阅读教学
第一节 学校场域的特征
第二节 学校场域全面性的创意阅读教学
第三节 说演故事及科际整合与多媒体运用的辅助创意阅读教学
第四节 相关的教学活动设计

第五章 故事屋场域创意阅读教学
第一节 故事屋场域的特征
第二节 故事屋无中生有的创意阅读教学
第三节 读者剧场与故事剧场的辅助创意阅读教学
第四节 相关的教学活动设计

第六章 教养院场域创意阅读教学
第一节 教养院场域的特征
第二节 教养院场域制造差异的创意阅读教学
第三节 布偶剧与广播剧的辅助创意阅读教学
第四节 相关的教学活动设计

第七章 志工培训场域创意阅读教学
第一节 志工培训场域的特征
第二节 志工培训场域半全面性的创意阅读教学
第三节 说演故事的辅助创意阅读教学
第四节 相关的教学活动设计

第八章 结论
第一节 场域创意阅读教学理论建构的成果
第二节 未来研究的展望

参考文献

序

　　在基金会服务已将近六年的我，虽然所从事工作内容为推广品格教育，但是所推广的方法为利用说故事、阅读带领等阅读技巧，因为阅读为学习的基础，也在此过程中看到孩子们因为阅读许多关于品格教育的读物，而看到孩子们行为上的改变，因此让我们更坚信做好阅读教育，必能教会孩子学习各种事物，这其中当然也包括品格这部分了。

　　阅读的最终目的在于理解语文成品本身所具有的内涵形式，理解是一连串认知心理的循环历程。阅读是各种学习的基础，完善的阅读教学在于以创意的方式善于安排场域里的教学互动。本研究採用现象主义方法、阅读社会学方法、社会学方法、基进教学理论来建构场域创意阅读教学理论。当中有关场域创意阅读教学的新开展则缘于：主体发展欲求与场域创意阅读教学、社会意识更新亟需与场域创意阅读教学和文化演进期待与场域创意阅读教学。而场域创意阅读教学则可分为四部分：一、学校场域创意阅读教学——全面性的创意阅读教学、说演故事及科际整合与多媒体运用的辅助创意阅读教学；二、故事屋场域创意阅读教学——无中生有的创意阅读教学、读者剧场与故事剧场的辅助创意阅读教学；三、教养院场域创意阅读教学——制造差异的创意阅读教学、布偶剧与广播剧的辅助创意阅读教学；四、志工培训场域的创意阅读教学——半全面性的创意阅读教学、说演故事的辅助创意阅读教学。

　　因此，在所有的场域创意阅读教学中，我设计相关的教学活动来作为场域创意阅读教学理论的佐证；希望可以自我提升阅读教学的成效、回馈给相关场域的教学者改善阅读教学的方法，以及提供学校及社会教育拟订政策的参考资源。期望能借着本书的出版，让从事此四场域的阅读教学者能有更宽广的视野。

第三章 场域创意阅读教学的新开

第一节 主体发展欲求与场域创意阅读教学

知识风起云涌，科技日新月异，展望二十一世纪，各领域似乎都惶惶然在找寻未来的出路。固定的学习方式、一成不变的知识，已不足以应对时代的蜕变。（陈木金指导，2001：4）而阅读教学活动已广泛被研究以及讨论，但如同第二章文献探讨中的研究成果所示，仍有许多进步的空间。阅读活动是一个人的心理要素整体能量的反应。在阅读活动中，人的感觉、知觉、注意、想像、联想、思维、记忆、言语等等因素，无不处于积极的活动状况中。另外人的需要、兴趣、动机、意志、情感、个性等还直接调节和控制着阅读活动，加速和深化着各种心理因素在阅读活动中的作用。（韩雪屏，1992：2）而阅读的行为和阅读活动都是由人在酝酿和发动，这种人表面尚称为阅读者或读者，实际上他应该叫做阅读主体。这种主体跟一般哲学界或文学界所泛称的主体性的主体不同。后者多半指人在认识、判断和意义选择上的自主性，无意等同于西方的人文主义，这能不能彰显，还颇有疑问。前者可以指「对事实认识知解（包括感受）的来源是建立在我的个别经验的基础上的『人』」但又嫌不够贴切；它应该是说行为或活动的促动者或实施者。（引自周庆华，2003：176）因此，在本研究中的阅读主体系指教学者与被教者，而本章节主要从第二章的文献探讨的研究成果中提出阅读主体上的欲求与场域创意阅读教学上的结合。以下分学校场域、故事屋场域、教养院场域及志工培训场域分别叙述：

一、学校场域与场域创意创意阅读

九年一贯新课程的推动，主张以儿童生活经验及生活应用能力作为课程教材、教法与评量的主要目标，发展符应学生生活经验、认知结构与身心潜能脉络，设计符合个别化、适性化的课程实现为预期理想。（陈木金指导，2001：1）近十年来的学术研究大多以九年一贯的课程统整为前提进行。（蔡蕙如，2000；刘能贤，2001；谈丽梅，2002；谢国村，2003；吕美惠，2003；陈雅铃，2004；高敏丽，2004；王紫虹，2005；陈祥云，2005；古艳丽，2006；许淑芬，2006；黄瓅庆，2006；朱似萼，2007；汤慧屏，2007；钟译萩，2007；陈晓俐，2008；陈晓卉，2008；王玲雁，2008；朱佩玲，2009；王生佳，2009；陈佳萍，2009）陈木金在2001 年指导台北市中兴国小以及福
星国小进行「学校本位的课程统整与主题教学」的行动研究中指出此行动研究的实施特色以及要加强的部分（陈木金指导，2001：30）：

（一）以身作则，发挥影响力

行政人员必须以身作则，加强进修熟悉教育趋势所引发的教育改革，九年一贯课程统整，主题教学，协同教学……等的精神与涵义，才能有能力发挥感召力。

（二）跨校合作，全面参与

此次「课程统整、主题教学」研究是由福星国小和中兴国小全体老师共同参与，除了请艺术学院陈木金教授，板桥教师研习会范信贤博士作理论指导外，并请李平、李丽修、李美玲三位老师以「芦洲故乡情」为例作实务探讨，可说是结合大学、研究中心、小学等教学伙伴，共同合作而成，如此不仅可以脑力激盪、集中智慧，同时可发挥资源共享，增进经济效益，达到事半功倍的效果。

评分☆☆☆☆☆

作为一名在教育一线摸爬滚打了多年的教师，我见过太多关于阅读教学的书籍，但《场域创意阅读教学》无疑是其中最令人眼前一亮的一本。它不仅仅是一本教学指导手册，更像是一次深刻的哲学思考。作者并没有局限于传统的阅读方法，而是从“场域”这个更广阔的视角切入，颠覆了我对阅读教学的认知。书中对于“场域生成”的阐述，让我理解了如何从宏观上构建一个支持学生深度阅读的环境，而不仅仅是关注微观的技巧。我特别被“场域破局”的章节所吸引，它为那些在阅读教学中遇到瓶颈的老师提供了切实可行的解决方案，让我看到了突破传统教学模式的可能性。读这本书，我感觉就像是在与一位经验丰富、充满智慧的导师进行对话，他引导我一步步深入思考，不断挖掘阅读教学的潜力。这本书所带来的启发，远不止于教学技巧的提升，更是对教育理念的一次升华。

评分☆☆☆☆☆

这本书真是让我耳目一新！我一直以来都对阅读教学的方法感到有些瓶颈，市面上太多的书都是在重复讲一些老掉牙的理论，要么就是过于空泛，让人不知如何落地。但《场域创意阅读教学》完全打破了我的固有印象。它没有直接给我一堆“怎么做”的步骤，而是深入探讨了“为什么”要这样做。作者通过对阅读“场域”这个概念的细致阐释，让我看到了阅读不仅仅是眼睛扫过文字，更是读者、文本、环境三者之间一种动态的、充满生命力的互动。我尤其喜欢书中关于“场域共振”的讨论，它让我明白了如何激发学生内在的阅读兴趣，让他们主动去探索文本的奥秘，而不是被动地接受。书中还穿插了大量生动的案例，让我看到了这些理论是如何在真实的课堂环境中被实践并产生惊人效果的。读完之后，我感觉自己像是打开了一扇新世界的大门，对阅读教学有了更深层次的理解和全新的视角，迫不及待地想把这些理念应用到我的教学实践中去！

评分☆☆☆☆☆

《场域创意阅读教学》这本书，就像一本打开了我思维的魔盒。我之前总觉得阅读教学似乎是一个固定模式，很难有什么大的创新。但这本书，彻底颠覆了我的想法。它不是一本告诉你“这样做”的书，而是让你理解“为何如此”的书。作者对于“场域”这个概念的阐释，让我明白了阅读教学的本质是创造一种特殊的“空间”，在这个空间里，学生能够自由地探索、思考、创造。我印象最深刻的是书中关于“场域调频”的内容，它让我意识到，不同的文本、不同的学生、不同的情境，都需要不同的“频率”来匹配，才能达到最佳的阅读效果。这本书的逻辑性非常强，层层递进，让我能够清晰地理解作者的思路。它不仅能够帮助教师改进教学方法，更能激发教师对阅读教学本身的思考，让教育充满活力和创造性。

评分☆☆☆☆☆

我向来是个对教育理论不太感冒的人，总觉得那些写在书本里的东西离现实太远，难以捉摸。但《场域创意阅读教学》这本书，却以一种极其接地气的方式，让我切实感受到了理论的魅力。它不像其他教育类书籍那样，上来就罗列一堆术语，而是用一种娓娓道来的叙事风格，将复杂的概念拆解得清晰明了。我最欣赏的是作者对“场域”的定义，它不再是冰冷的学术概念，而是被赋予了温度和情感，仿佛能够触碰到每一个阅读者的心灵。书中那些充满智慧的洞见，比如如何引导学生在阅读中建立属于自己的“场域”，如何让文本与学生的生活经验产生真实的联结，都让我茅塞顿开。我一直在思考如何让我的学生真正爱上阅读，而不是将它视为一项任务，这本书给了我最直接的答案和最鼓舞人心的力量。读完后，我不仅对阅读教学有了更深的认识，更对作为一名教育者，如何点燃学生阅读的热情充满了信心。

评分☆☆☆☆☆

对于我这样的普通读者来说，阅读本身就是一种享受，而《场域创意阅读教学》这本书，却让我从一个读者的角度，重新审视了“阅读”的意义。它没有强迫我记住多少理论，而是通过生动有趣的语言，让我体会到了阅读的多元性和可能性。书中关于“场域流动”的描述，让我意识到阅读并非一次性的行为，而是一个持续发展的过程，在这个过程中，文本、读者和环境都在不断地相互影响、相互转化。我特别喜欢书中关于“场域延展”的讨论，它让我明白了如何将阅读的体验延伸到生活的方方面面，让阅读成为一种生活方式，而不仅仅是书本上的文字。这本书并没有给我枯燥的知识点，而是给我带来了一种全新的思维方式，一种更开放、更包容的阅读态度。读完这本书，我感觉自己对阅读的理解更加深刻，也更加期待未来每一次阅读都能带来新的惊喜。