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　　阅读的最终目的在于理解语文成品本身所具有的内涵形式，理解是一连串认知心理的循环历程。阅读是各种学习的基础，完善的阅读教学在于以创意的方式善于安排场域里的教学互动。当中有关场域创意阅读教学的新开展则缘于：主体发展欲求与场域创意阅读教学、社会意识更新亟需与场域创意阅读教学和文化演进期待与场域创意阅读教学。本书场域创意阅读教学分为四部分：一、学校场域创意阅读教学；二、故事屋场域创意阅读教学；三、教养院场域创意阅读教学；四、志工培训场域的创意阅读教学。

作者简介

黄绍恩

　　现为财团法人黄烈火社会福利基金会活动企画，多年来从事阅读及品格教育推广。从新竹师范学院美劳教育学系毕业后，利用大学所长说故事给孩子听并教做好玩的美劳DIY。希望从台东大学语文教育研究所毕业后能对教育更有所长以推动社会福利事业。

前言
序

第一章 绪论
第一节 研究动机
第二节 研究目的与研究方法
第三节 研究范围及其限制
第四节 名词释义

第二章 文献探讨
第一节 阅读教学
第二节 创意阅读教学
第三节 场域创意阅读教学

第三章 场域创意阅读教学的新开
第一节 主体发展欲求与场域创意阅读教学
第二节 社会意识更新亟需与场域创意阅读教学
第三节 文化演进期待与场域创意阅读教学

第四章 学校场域创意阅读教学
第一节 学校场域的特征
第二节 学校场域全面性的创意阅读教学
第三节 说演故事及科际整合与多媒体运用的辅助创意阅读教学
第四节 相关的教学活动设计

第五章 故事屋场域创意阅读教学
第一节 故事屋场域的特征
第二节 故事屋无中生有的创意阅读教学
第三节 读者剧场与故事剧场的辅助创意阅读教学
第四节 相关的教学活动设计

第六章 教养院场域创意阅读教学
第一节 教养院场域的特征
第二节 教养院场域制造差异的创意阅读教学
第三节 布偶剧与广播剧的辅助创意阅读教学
第四节 相关的教学活动设计

第七章 志工培训场域创意阅读教学
第一节 志工培训场域的特征
第二节 志工培训场域半全面性的创意阅读教学
第三节 说演故事的辅助创意阅读教学
第四节 相关的教学活动设计

第八章 结论
第一节 场域创意阅读教学理论建构的成果
第二节 未来研究的展望

参考文献

第三章 场域创意阅读教学的新开

第一节 主体发展欲求与场域创意阅读教学

知识风起云涌，科技日新月异，展望二十一世纪，各领域似乎都惶惶然在找寻未来的出路。固定的学习方式、一成不变的知识，已不足以应对时代的蜕变。（陈木金指导，2001：4）而阅读教学活动已广泛被研究以及讨论，但如同第二章文献探讨中的研究成果所示，仍有许多进步的空间。阅读活动是一个人的心理要素整体能量的反应。在阅读活动中，人的感觉、知觉、注意、想像、联想、思维、记忆、言语等等因素，无不处于积极的活动状况中。另外人的需要、兴趣、动机、意志、情感、个性等还直接调节和控制着阅读活动，加速和深化着各种心理因素在阅读活动中的作用。（韩雪屏，1992：2）而阅读的行为和阅读活动都是由人在酝酿和发动，这种人表面尚称为阅读者或读者，实际上他应该叫做阅读主体。这种主体跟一般哲学界或文学界所泛称的主体性的主体不同。后者多半指人在认识、判断和意义选择上的自主性，无意等同于西方的人文主义，这能不能彰显，还颇有疑问。前者可以指「对事实认识知解（包括感受）的来源是建立在我的个别经验的基础上的『人』」但又嫌不够贴切；它应该是说行为或活动的促动者或实施者。（引自周庆华，2003：176）因此，在本研究中的阅读主体系指教学者与被教者，而本章节主要从第二章的文献探讨的研究成果中提出阅读主体上的欲求与场域创意阅读教学上的结合。以下分学校场域、故事屋场域、教养院场域及志工培训场域分别叙述：

一、学校场域与场域创意创意阅读

九年一贯新课程的推动，主张以儿童生活经验及生活应用能力作为课程教材、教法与评量的主要目标，发展符应学生生活经验、认知结构与身心潜能脉络，设计符合个别化、适性化的课程实现为预期理想。（陈木金指导，2001：1）近十年来的学术研究大多以九年一贯的课程统整为前提进行。（蔡蕙如，2000；刘能贤，2001；谈丽梅，2002；谢国村，2003；吕美惠，2003；陈雅铃，2004；高敏丽，2004；王紫虹，2005；陈祥云，2005；古艳丽，2006；许淑芬，2006；黄瓅庆，2006；朱似萼，2007；汤慧屏，2007；钟译萩，2007；陈晓俐，2008；陈晓卉，2008；王玲雁，2008；朱佩玲，2009；王生佳，2009；陈佳萍，2009）陈木金在2001 年指导台北市中兴国小以及福
星国小进行「学校本位的课程统整与主题教学」的行动研究中指出此行动研究的实施特色以及要加强的部分（陈木金指导，2001：30）：

（一）以身作则，发挥影响力

行政人员必须以身作则，加强进修熟悉教育趋势所引发的教育改革，九年一贯课程统整，主题教学，协同教学……等的精神与涵义，才能有能力发挥感召力。

（二）跨校合作，全面参与

此次「课程统整、主题教学」研究是由福星国小和中兴国小全体老师共同参与，除了请艺术学院陈木金教授，板桥教师研习会范信贤博士作理论指导外，并请李平、李丽修、李美玲三位老师以「芦洲故乡情」为例作实务探讨，可说是结合大学、研究中心、小学等教学伙伴，共同合作而成，如此不仅可以脑力激盪、集中智慧，同时可发挥资源共享，增进经济效益，达到事半功倍的效果。

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