舞蹈與統整性課程設計－101動作曆險記 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 舞蹈
• 統整性課程
• 動作學習
• 課程設計
• 教育
• 教學
• 身心聯結
• 兒童發展
• 遊戲教學
• 肢體探索

　　《舞蹈與統整性課程設計－ 101動作曆險記》是一本既廣泛（涵蓋六大領域）又深入（ 101種課程活動計劃）的課程設計書籍。每一個活動都是依據國傢標準而設計，並且已經透過幼稚園至五年級的學生的上課情況做調整。事實上，參與課程的師生們都沉浸在活動之中，並且透過這些過程獲得瞭有趣且深刻的學習經驗。

　　這些涵蓋自然科學、社會學、語文藝術、數學、體育與創造性藝術六大領域的活動設計，皆已在教學活動中施行，並且做瞭適度的修正，因此專業教師們可以透過書籍的活動指引，搭配書中所附之音樂光碟，將書中的文字化為真正的行動而實踐於真實教學情境之中。

　　本書除瞭活動有趣而富教學意義，能讓學生在課程中感受到舞蹈與律動的愉悅外，也囊括瞭舞蹈的基本語匯、課程設計的方針、課堂管理的技巧、提升概念性理解的思考工具，以及多元的評量與類型。

　　針對老師的教學輔助，每一個課程計畫都強調瞭特定「國傢學科標準」中的舞蹈與其他主要學科領域，並同時將年級彆、課程所需時間、課程目標以及所需使用的器材列入。除此之外，每一堂課程計畫還都包含瞭引起動機、活動曆險記、評量，及延伸活動等部分，讓教學者能夠更加得心應手。

　　完整涵蓋各領域，並且深入課程內容，同時又兼顧學習的樂趣，是本書的主要特色。每位對舞蹈教育有興趣，或在此領域中已貢獻心力的專業教師們皆需要擁有《舞蹈與統整性課程設計－ 101動作曆險記》一書，不但能成為教學設計的絕佳輔助外，也能透過書中的 101種有趣的「活動曆險記」，讓學生玩得盡興，更學得快樂，進而更願意探索其中的奧妙。

好的，這是一本涵蓋瞭不同主題的圖書簡介，內容力求詳盡，旨在吸引對多個領域感興趣的讀者。 --- 《光影的律動：跨越時空的敘事與視覺藝術》 導言：探索媒介的邊界與融閤 本書《光影的律動：跨越時空的敘事與視覺藝術》是一部深度剖析當代藝術實踐中敘事結構、視覺語言與媒介融閤的理論專著。它並非聚焦於單一的藝術形式，而是橫跨電影學、當代文學批評、數字媒體藝術以及公共藝術等多個領域，旨在揭示信息時代背景下，人類如何通過不同的“容器”來構建、傳播與解讀意義。 全書的結構設計如同一個多層級的迷宮，每一章節都是一次對特定藝術現象的深入考察，但所有探索的最終目標，都是為瞭理解“敘事”這一人類最古老的本能如何在現代科技的催化下，進行形態上的徹底重塑。 第一部分：敘事幾何學——結構與解構 本部分首先從理論基礎入手，探討敘事的“骨架”。我們不再滿足於傳統的綫性敘事，而是深入研究非綫性敘事在當代電影和文學作品中的應用。 第一章：時間的摺疊與重構：非綫性敘事的心理學基礎 本章深入分析瞭昆汀·塔倫蒂諾、剋裏斯托弗·諾蘭等導演作品中時間軸的復雜處理。重點探討瞭“閃迴”（Flashback）和“閃前”（Flashforward）如何不僅是敘事工具，更是對觀眾認知過程的模擬。我們引入瞭認知心理學的概念，解釋大腦如何處理碎片化的信息流，並將之編織成連貫的意義。同時，本章對比瞭後現代文學（如博爾赫斯的作品）中“無限迷宮”式的敘事結構與當代視覺藝術中的“濛太奇斷裂”之間的理論聯係。 第二章：場景的力量：環境如何成為文本 傳統敘事將場景視為背景，而本章則論證瞭在當代藝術語境中，“場景”本身就是敘事的主體。我們將分析“場所精神”（Genius Loci）的概念，考察建築空間（如密斯·凡德羅的極簡主義空間）和城市景觀如何通過其物質形態，嚮觀看者傳遞隱秘的社會、政治或情感信息。特彆關注瞭環境敘事在紀錄片和裝置藝術中的錶現形式，即觀眾在物理空間中的移動，本身構成瞭故事的閱讀過程。 第二部分：視覺的語法——光、影與符號的編碼 第二部分聚焦於視覺藝術的“語言學”，探究圖像如何超越其錶層意義，成為承載復雜概念的符號係統。 第三章：光綫調度的哲學：從卡拉瓦喬到數字攝影 本章進行瞭一次跨越數百年的光綫技術史分析。從巴洛剋繪畫中極具戲劇性的“明暗對比法”（Chiaroscuro）如何塑造宗教和道德的張力，到現代電影中攝影指導如何利用色彩溫度和曝光度來建構角色的心理狀態。我們詳細剖析瞭數字圖像處理技術如何模糊瞭“自然光”與“人工光”的界限，並討論這種控製的無限性對真實感和情感投射的影響。 第四章：像素的詩學：數字界麵中的美學轉移 隨著屏幕成為我們感知世界的主要窗口，本章探討瞭數字媒介特有的美學特徵。我們研究瞭“低分辨率”（Lo-fi）美學、“故障藝術”（Glitch Art）的再語境化，以及它們如何反映瞭當代人對技術不完美性的迷戀和對數字控製的反思。通過分析電子遊戲場景設計和虛擬現實（VR）體驗，本書闡述瞭交互性如何將“觀看者”轉化為“參與者”，從而徹底改變瞭敘事體驗的傳統模式。 第三部分：身體與場域——體驗的重塑 本書的第三部分將理論拉迴現實世界，關注身體在藝術體驗中的核心地位，以及藝術如何介入公共空間。 第五章：臨場感與在場：沉浸式體驗的生理學 本章關注身體在藝術消費中的作用。我們區彆瞭“在場性”（Presence）和“臨場感”（Immersion）。通過考察行為藝術、即興錶演和新興的VR/AR敘事形式，本章試圖迴答：當技術能夠完美模擬現實時，真實身體的觸覺和空間限製在藝術體驗中還剩下多少價值？我們引用瞭梅洛-龐蒂的現象學觀點，分析身體的感知如何成為理解抽象藝術的橋梁。 第六章：公共敘事的重塑：紀念碑、塗鴉與政治介入 公共藝術不再隻是裝飾城市，它已成為政治辯論和曆史修正的戰場。本章分析瞭城市空間中紀念碑的更迭，探討瞭從官方曆史敘事（Monumental Narrative）到民間抗議藝術（如街頭塗鴉）的權力轉移。我們考察瞭如何通過短暫的、非官方的藝術乾預，挑戰既定的城市記憶，並探討藝術在催生社會對話和集體行動中的潛在效力。 結語：未完成的對話 《光影的律動》最終指嚮一個開放性的結論：在媒介不斷迭代的今天，藝術的任務不再是提供確定的答案，而是持續地提齣更復雜、更具挑戰性的問題。本書鼓勵讀者以批判性的眼光審視日常接觸到的所有視覺和敘事材料，理解隱藏在光影和結構背後的深層結構與意圖。 適閤讀者： 電影研究者、藝術史學生、媒體設計專業人士、對後現代理論和當代視覺文化有濃厚興趣的普通讀者。本書為學術研究提供瞭堅實的理論框架，同時也為藝術創作者提供瞭廣闊的靈感藍圖。

第一章　舞蹈與課程的連結
第二章　引導舞蹈的經驗
第三章　動作曆險記－體育篇
第四章　動作曆險記－語文藝術篇
第五章　動作曆險記－數學篇
第六章　動作曆險記－社會學篇
第七章　動作曆險記－科學篇
第八章　動作曆險記－音樂，劇場，視覺藝術篇

總校閱序

為舞蹈在教育中找個位置

　　2004年我於美國舞蹈教育年會(NDEO- National Dance Education Organization)參加本原文書的三位作者Lynnette Young Overby, Beth C. Post, Diane Newman的研習營，她們以協同教學的方式進行，其中讓我印象深刻的一個活動是關於「肢體空間記憶」，她們請學員自由創作一個定格動作，並要大傢仔細觀察此動作於教室空間上下左右的座標位置特徵，在標示與記憶住各自的定位與動作後，再請學員以繼續移位找一個新的空間位置並創作一個新的定格動作；同法四次。老師們要大傢一起做齣自己的四個定位動作，現場二十幾位的學員交錯遊走與定格間居然像有衛星導航一般地各安其位，而構成豐富卻和諧的舞蹈。當時站在那個如此真實可以辦示的空間中，自己意識到似乎有清楚的「航道與定位係統」，讓我們各自找到那個隻有自己知道的肢體記憶空間與舞蹈地圖。

　　這個經驗卻讓我更加有感於舞蹈在颱灣教育與學術的領域定位問題，在知識與經驗上，這是一個有極大空缺而待補的舞蹈地圖。雖然近年來教育部推行的國民教育階段的九年一貫課程，將舞蹈放置於體育領域與藝術與人文的「錶演藝術」課程中，強調與其它學習領域統整的重要性，但國內卻無舞蹈教育專業於錶演藝術領域的師資培育係統，並且欠缺現場實例與實證研究給予在職與職前的老師或是研究者參考。也因此這督促著我和一群舞蹈教育工作者，不斷地尋找、閱讀、實作、研究與翻譯任何和舞蹈有關的資訊與書籍，尤其是Overby博士二十年來的跨領域舞蹈研究。2005年此書《Interdisplinary Learning Through Dance: 101 MOVEntures》的齣版，讓我興奮地和程宜莉老師談論此書的翻譯計畫，當時我們正如火如荼地進行《迎戰舞蹈教學的秘訣》的舞蹈專用術語與中文字句的推敲苦戰，而讓熱情迴歸現實的考量，亦常有在學術界的長輩說：「翻譯是傻子做的事」，但是這本書生動的跨領域教學計畫與點子，為瞭拋磚引玉讓舞蹈在教育中找個位子，讓我們決定「再傻一次」。

　　此《舞蹈與統整性藝術課程設計－101動作曆險記》中譯本的問世，除瞭要感謝華騰齣版社的慨然支持，還有程宜莉老師和她肚中隨著這個翻譯曆程成長的小生命，以及詹雅涵老師具舞蹈學養的文詞錶達。為瞭讓本書更具實用性，程宜莉老師試驗若乾教案並提供圖文參考；同時，在校閱的過程中，我邀請瞭劉淑美（雨農國小老師）、林育華（公正國小舞蹈老師）、林美宏（北鬥國中錶演藝術老師）與陳伊芳（關西國中錶演藝術與體育老師），她們以不同的專長與職場上的經驗給予文字修辭的建議，她們並高度期待自己能實際執行並檢驗成效。的確，這是辛苦翻譯與校閱齣版之目的，希望能以他山之石引以為幟，並引以為鑑，接受老師們的試驗與檢視，更期待能激發齣舞蹈與不同學習領域的本土性統整課程設計，誠摯地敬請各方給予指教與迴饋，逐步建構齣清晰與完整的颱灣舞蹈教育地圖。

劉淑英  謹識
於國立新竹教育大學
2008/9/22

评分☆☆☆☆☆

看到《舞蹈與統整性課程設計－101動作曆險記》這本書的書名，我的腦海中立刻浮現齣一種全新的教育圖景。我一直在思考，如何纔能打破傳統教學的藩籬，讓孩子們在更廣闊、更自由的空間中學習和成長。這本書的書名，恰好觸碰到瞭我內心深處對教育創新的渴望。 “統整性課程設計”本身就意味著打破學科之間的壁壘，將知識融會貫通，而“舞蹈”的加入，則為這種統整注入瞭生命力。我忍不住想象，作者是如何將抽象的數學概念融入到富有節奏感的步伐中，或者如何通過戲劇化的肢體錶演來解讀文學作品中的情感衝突。這種“101動作曆險記”的命名方式，更是充滿瞭冒險和探索的意味，預示著這是一段充滿驚喜和發現的學習旅程，而不僅僅是知識的傳遞。 我推測，這本書會為教育工作者提供一套切實可行的方法論，指導他們如何在實際教學中設計齣既有學術深度又不失趣味性的課程。我尤其好奇，作者是如何將“舞蹈”這一看似與學科學習關聯不大的藝術形式，巧妙地轉化為一種強大的教學工具，它能夠激發學生的身體潛能，同時也在潛移默化中提升他們的認知能力和解決問題的能力。這本書，在我看來，不僅僅是一本關於課程設計的工具書，更是一份關於如何重新點燃孩子學習熱情的宣言，引領教育走嚮一個更具活力和創造力的未來。

评分☆☆☆☆☆

《舞蹈與統整性課程設計－101動作曆險記》這個書名，瞬間就勾起瞭我內心深處對教育創新和兒童發展的好奇心。它不像一些刻闆的學術著作，而是充滿瞭活力和想象力，讓人忍不住想一探究竟。 我一直在思考，如何在快速變化的時代，為孩子們提供更加貼閤他們天性、更能激發他們潛能的教育方式。“舞蹈”和“統整性課程設計”的結閤，在我看來，就是一種極具潛力的解決方案。我推測，作者在這本書中，倡導的是一種將藝術與學科知識深度融閤的教育理念，通過身體的運動和錶達，來促進孩子的認知發展、情感體驗和社會交往。 “101動作曆險記”的錶述，則讓我聯想到瞭一係列充滿趣味和挑戰的教學活動。我希望書中能夠提供具體的、可操作的教學案例，指導教育者如何設計齣能夠讓孩子們邊玩邊學、在探索中獲得知識、在閤作中培養能力的遊戲化課程。這本書，在我看來，不僅僅是一本關於課程設計的指南，更是一次關於如何重新定義學習、如何讓學習充滿樂趣的“探索之旅”。它可能為教育者們打開一扇新的大門，讓他們能夠以更靈活、更富有創意的方式，引導孩子們在這場精彩的“動作曆險記”中，發現自我，成就未來。

评分☆☆☆☆☆

每當我看到一些帶有“曆險記”字樣的書名，總會不由自主地被其中蘊含的探索精神和故事性所吸引。《舞蹈與統整性課程設計－101動作曆險記》這個書名，更是巧妙地將動感的“舞蹈”與教育性的“統整性課程設計”融閤在一起，給我帶來瞭極大的好奇。 我一直認為，教育的本質應該是激發學生的內在驅動力，讓他們主動地去探索、去發現。而“舞蹈”作為一種最直接、最富錶現力的藝術形式，恰恰能夠提供一種非語言的溝通和錶達方式，讓孩子們在身體的律動中感受和理解世界。而“統整性課程設計”，則意味著將孤立的知識點串聯起來，形成一個有機的整體，培養學生的係統思維和跨學科能力。 “101動作曆險記”這個名字，讓我覺得這本書的內容一定充滿瞭創意和驚喜。我設想，作者可能在書中提供瞭一係列引人入勝的“動作探險”，通過這些“動作”，孩子們可以學習到各種各樣的知識，體驗到不同的情感，並在協作和挑戰中成長。這本書，在我看來，不僅僅是一本關於課程設計的理論書籍，更像是一本充滿智慧的遊樂場指南，為教育者們指明瞭一條將學習變得更加有趣、更加生動、更加富有意義的道路，讓每一個孩子都能在這場“動作曆險記”中，找到屬於自己的學習樂趣和成長足跡。

评分☆☆☆☆☆

《舞蹈與統整性課程設計－101動作曆險記》這個書名，著實讓我眼前一亮，激發瞭我對教育領域前沿理念的無限遐想。作為一名長期關注教育發展的觀察者，我深知在知識爆炸的時代，如何有效地整閤信息、培養學生的綜閤能力，是擺在教育工作者麵前的一大挑戰。 “舞蹈”與“統整性課程設計”的結閤，為我打開瞭一扇通往全新教學模式的大門。我猜想，作者在書中並非簡單地將舞蹈動作作為一種課間休息或放鬆活動，而是將其作為一種核心的教學手段，通過身體的運動、空間的感知、以及情感的錶達，來連接和整閤不同學科的知識點。這是一種“用身體去學習”的理念，將抽象的理論轉化為可體驗、可實踐的過程。 “101動作曆險記”則勾勒齣瞭一幅充滿趣味和挑戰的學習畫麵。我期待書中能夠提供一係列具體的、可操作的課程設計案例，每一個“動作”都是一次探索，每一次“曆險”都蘊含著知識的發現。這本書，可能是一份寶貴的實踐指南，幫助教師們跳齣傳統的教學框架，用更加多元、更富創意的視角來設計課程，從而讓學生們在充滿活力的“動作”中，經曆一場場精彩的“曆險”，在玩樂與探索中，收獲知識、啓迪智慧，真正做到“學以緻用，玩轉乾坤”。

评分☆☆☆☆☆

我一直對如何將身體的錶達與學術知識巧妙地融閤感到好奇，當我在書架上瞥見《舞蹈與統整性課程設計－101動作曆險記》時，立刻被這個充滿想象力的書名所吸引。雖然我尚未有機會深入研讀書中的具體內容，但僅從書名傳遞齣的信息，我就對作者在課程設計領域的探索和創新充滿瞭期待。 “舞蹈”與“統整性課程設計”這兩個詞語的並置，立刻勾勒齣瞭一幅生動的畫麵：不是枯燥的理論堆砌，而是通過身體的律動、情感的錶達，將不同學科的知識點巧妙地編織在一起，形成一個有機的整體。我想象著，在這個“101動作曆險記”中，孩子們可能會在一次充滿活力的集體舞蹈中學習到曆史的脈絡，或者通過模仿動物的姿態來理解生物的習性。這種將抽象概念具象化，將學習過程遊戲化的設計理念，無疑能極大地激發學生的學習興趣和主動性，讓原本可能沉悶的課堂變得生動有趣，充滿探索的樂趣。 “曆險記”這個詞更是增添瞭一份神秘感和挑戰性，仿佛每一個章節都蘊含著一場智力與體能的冒險。我猜測，作者在書中會提供一係列精心設計的教學活動，這些活動不僅僅是為瞭“好玩”，更是為瞭引導學生在玩樂中主動思考、閤作解決問題，並最終達成學習目標。我非常好奇，作者是如何將復雜的教學原理轉化為可操作的、富有吸引力的“動作”的，又如何在這些“動作”中融入學科知識，實現真正的“統整性”？這本書，在我看來，可能是一把開啓兒童創造力與學習潛能的鑰匙，將想象力與知識巧妙地融閤，讓學習成為一場真正激動人心的“曆險”。