具体描述
Read the assessment of creative reading certification
阅读评量向来都是语文教育重要的课题，随着各国对阅读理解的重视，更成为语文课堂关系着教师教学效能、学生学习成效等极重要的一环。
在诸多研究报告中，一般阅读检证呈现僵化且过于侷限，无法提升读者的阅读力，读者对文字的疏离感愈形严重；再者无法深刻体会文本意涵，造成狭隘的阅读视界。
因此，有必要重新针对一般阅读检证既有论说架构进行研究上的突破。採取跨领域理解、说话相唿应表出以及书写转利用等方式来进行创意阅读认证论理的演绎、论据的归纳，以新颖的理论建构来启发阅读者超越文字解析及词汇理解的层次，并能涉及各种目的去理解运用及省思语文讯息，开拓一条新阅读理解的路径。
本书特色
本书重新针对一般阅读检证既有论说架构进行研究上有所突破。採取跨领域理解、说话相唿应表出以及书写转利用等方式来进行创意阅读认证论理的演绎、论据的归纳，以新颖的理论建构来启发阅读者超越文字解析及词汇理解的层次，并能涉及各种目的去理解运用及省思语文讯息，开拓一条新阅读理解的路径。
作者简介
周靖丽
政治大学国文教学研究所毕业。目前为公立小学教师，台北市国语辅导团辅导员。
著者信息
图书目录
序
第一章 绪论
第一节 谈论创意阅读认证的缘起
第二节 建立创意阅读认证理论可以设定的目的与方法
第三节 创意阅读认证理论与涵盖的范围
第四节 相关用词的界定
第二章 既有探讨类似课题成果的检讨
第一节 关于阅读的论说
第二节 关于阅读认证的论说
第三章 创意阅读认证的新需求
第一节 既有的阅读认证太狭隘
第二节 新阅读认证可以关连多元的阅读能力
第三节 特别强调以创意领航的阅读认证
第四章 跨领域与创新理解的阅读认证
第一节 主题∕概念的跨领域与无中生有∕制造差异创新理解的认证
第二节 学科的跨领域与无中生有∕制造差异创新理解的认证
第三节 科际整合的跨领域与无中生有∕制造差异创新理解的认证
第四节 多媒体运用的跨领域与无中生有∕制造差异创新理解的认证
第五章 将说话带入跨领域与创新表出相唿应的阅读认证
第一节 说话带入主题∕概念的跨领域与无中生有∕制造差异创新表出相唿应
第二节 说话带入学科的跨领域与无中生有∕制造差异创新表出相唿应的认证
第三节 说话带入科际整合的跨领域与无中生有∕制造差异创新表出相唿应的认证
第四节 说话带入多媒体运用的跨领域与无中生有∕制造差异创新表出相唿应的认证
第六章 透过写作完成跨领域与创新书写转利用的阅读认证
第一节 写作完成主题∕概念的跨领域与无中生有∕制造差异创新书写转利用的认证
第二节 写作完成学科的跨领域与无中生有∕制造差异创新书写转利用的认证
第三节 写作完成科际整合的跨领域与无中生有∕制造差异创新书写转利用的认证
第七章 相关论说成果的运用途径
第一节 促成阅读理解的昇华
第二节 提供各场域阅读教学的参考资源
第三节 作为语文教育政策拟订的借镜
第八章 结论
第一节 理论建构成果及其运用途径的要点回顾
第二节 未来再行论说的展望
参考文献
图书序言
第一节 谈论创意阅读认证的缘起
2006年在PIRLS国际阅读评比的结果里，台湾的阅读教育被重重的敲了一记警钟：四十六个参加评量的国家里，台湾排名二十二；而过去一度被视为「文化沙漠」与台湾同样使用繁体字的香港，却从先前的第十四名，五年后跃升到第二名。令人震撼且辛酸的数字，使得「教阅读，应该有策略和方法」的观念顿时受到重视。
然而，数据的背后告诉我们什么？
第一，PIRLS的题目不是考实质（语言面）的内容，而是考思考力（非语言面）。
第二，在阅读过程中，能力、知识与理解监控，这三者是彼此交互影响的。
第三，教师在课堂上仍多维持寻找文章中以明确陈述的特定资讯或是做直接推论的教学活动，较少进行诠释、整合文中的意念及资讯的思考训练。
第四，教师在作业单上缺乏针对文章的意涵、目的、铺陈方法提出评论这种题目的设计。
从2006年PIRLS的落败中，让我们开始思考阅读教学哪里出了问题？过去认为孩子只要认得字应该就会阅读，但是真实的阅读经验告诉我们：有时看完整页明明都懂的字的文章后，其实还是搞不清楚作者说了什么；而一些阅读经验少的孩子，更对于翻开书有极大的恐惧和不愿意，读者和文字的距离变得很远。
在教学现场努力经营几年后，开始带领学校伙伴教师在语文领域共筑社群组织：研讨中，我们从孩子身上、教师的教学设计以及自己在阅读的过程，开始察觉说话和写作与阅读的关系密不可分。阅读后，如何用说话或写作的表达方式来和大家分享或讨论，如何细致且准确的说出或写出异于他者并具有深度理解的内容，实在和本身在获取文本讯息的过程中达到哪一层次的理解历程有极深的关系。
在一般的课内教材教学里，摘取大意是高年级孩子需要具备的能力，从一段文章里先找到重要讯息，然后归纳整理，最后能简要且清楚的表达出来，无论是透过口头发表或是书写的方式。但是我们却要求孩子把标准答案填入格子里，中间省略了讨论的教学活动，我们剥夺了孩子说话的权力，也代替作者告诉孩子说作者的意思是什么。这其实离阅读很远。读一本书，其实是一种对话，读者才是最后一个说话的人，因为作者要说的话都已经说完。好像《红楼梦》如今已成为「红学」、金庸小说激起了一批「金学」社群，有一群人开始在共同阅读的书本里，透过对话再创造另一新的作品，而这样的情形也可以搬演到我们的阅读课堂。
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