阅读评量之创意阅读认证 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

图书标签:

• 阅读评量
• 创意阅读
• 阅读认证
• 阅读教学
• 阅读理解
• 阅读策略
• 儿童阅读
• 青少年阅读
• 教育评估
• 学习评估

Read the assessment of creative reading certification

　　阅读评量向来都是语文教育重要的课题，随着各国对阅读理解的重视，更成为语文课堂关系着教师教学效能、学生学习成效等极重要的一环。

　　在诸多研究报告中，一般阅读检证呈现僵化且过于侷限，无法提升读者的阅读力，读者对文字的疏离感愈形严重；再者无法深刻体会文本意涵，造成狭隘的阅读视界。

　　因此，有必要重新针对一般阅读检证既有论说架构进行研究上的突破。採取跨领域理解、说话相唿应表出以及书写转利用等方式来进行创意阅读认证论理的演绎、论据的归纳，以新颖的理论建构来启发阅读者超越文字解析及词汇理解的层次，并能涉及各种目的去理解运用及省思语文讯息，开拓一条新阅读理解的路径。

本书特色

　　本书重新针对一般阅读检证既有论说架构进行研究上有所突破。採取跨领域理解、说话相唿应表出以及书写转利用等方式来进行创意阅读认证论理的演绎、论据的归纳，以新颖的理论建构来启发阅读者超越文字解析及词汇理解的层次，并能涉及各种目的去理解运用及省思语文讯息，开拓一条新阅读理解的路径。

作者简介

周靖丽

　　政治大学国文教学研究所毕业。目前为公立小学教师，台北市国语辅导团辅导员。

序

第一章　绪论
第一节　谈论创意阅读认证的缘起
第二节　建立创意阅读认证理论可以设定的目的与方法
第三节　创意阅读认证理论与涵盖的范围
第四节　相关用词的界定

第二章　既有探讨类似课题成果的检讨
第一节　关于阅读的论说
第二节　关于阅读认证的论说

第三章　创意阅读认证的新需求
第一节　既有的阅读认证太狭隘
第二节　新阅读认证可以关连多元的阅读能力
第三节　特别强调以创意领航的阅读认证

第四章　跨领域与创新理解的阅读认证
第一节　主题∕概念的跨领域与无中生有∕制造差异创新理解的认证
第二节　学科的跨领域与无中生有∕制造差异创新理解的认证
第三节　科际整合的跨领域与无中生有∕制造差异创新理解的认证
第四节　多媒体运用的跨领域与无中生有∕制造差异创新理解的认证

第五章　将说话带入跨领域与创新表出相唿应的阅读认证
第一节　说话带入主题∕概念的跨领域与无中生有∕制造差异创新表出相唿应
第二节　说话带入学科的跨领域与无中生有∕制造差异创新表出相唿应的认证
第三节　说话带入科际整合的跨领域与无中生有∕制造差异创新表出相唿应的认证
第四节　说话带入多媒体运用的跨领域与无中生有∕制造差异创新表出相唿应的认证

第六章　透过写作完成跨领域与创新书写转利用的阅读认证
第一节　写作完成主题∕概念的跨领域与无中生有∕制造差异创新书写转利用的认证
第二节　写作完成学科的跨领域与无中生有∕制造差异创新书写转利用的认证
第三节　写作完成科际整合的跨领域与无中生有∕制造差异创新书写转利用的认证

第七章　相关论说成果的运用途径
第一节　促成阅读理解的昇华
第二节　提供各场域阅读教学的参考资源
第三节　作为语文教育政策拟订的借镜

第八章　结论
第一节　理论建构成果及其运用途径的要点回顾
第二节　未来再行论说的展望

参考文献

序

　　阅读评量向来都是语文教育重要的课题，随着各国对阅读理解的重视，更成为语文课堂关系着教师教学效能、学生学习成效等极重要的一环。但在有限的教学时数里，教师不仅难以顾及学生阅读理解能力的提升，更遑论其思辨能力的运用与发挥，这些课题都是许多教师心里沈重的压力与负担。

　　在诸多研究报告中，一般阅读检证呈现僵化且过于侷限，无法提升读者的阅读力，使得读者对文字的疏离感愈形严重；再者无法深刻体会文本意涵，造成狭隘的阅读视界。因此，有必要重新针对一般阅读检证的既有论说架构进行研究上的突破，採取跨领域理解、说话相唿应表出以及书写转利用等方式来进行创意阅读认证论理的演绎、论据的归纳，以新颖的理论建构来启发阅读者超越文字解析及词汇理解的层次，并能涉及各种目的去理解运用及省思文本讯息，开拓一条新阅读理解的路径。每一个读者的角色都应该是积极主动诠释与评价阅读内容，并与作者互动，探索作者、文本、阅读群体间的新关系，而不是被动的资讯接受者，对所阅读的讯息不加思索照单全收。

　　本书整体理论以透过主题∕概念的跨领域、学科的跨领域、科际整合的跨领域和多媒体运用的跨领域等理解途径来达到无中生有、制造差异的阅读创意显出。此外，更以将说话带入跨领域与创新表出相唿应和透过写作完成跨领域与创新书写转利用的多元认证方式，再次突破既有阅读检证狭隘的地方。期望透过这项理论架构的建立，达到协助读者促进阅读理解的昇华以及成为各场域教学者从事相关阅读教学时的参考资源，并作为语文教育政策拟订的借镜等三方面的价值。冀以本理论架构进行有意义的阅读检证，提升读者深度的文本诠释视野，带给阅读认证领域另一番新的气象。

　　文本的诠释多少含有主观的想法，一百个人读《哈姆雷特》就有一百种理解，一部《论语》读了两千多年还找不到正解。在我们阅读一部作品时，我们首先一定是带进我们对作品的前理解，所以必须承认我们与作品和作者之间的历史距离，许多时候是超越现实的想像，我们同样也必须承认我们不可能摆脱自己的文化和语言传统，所以在看待一个文本时，诠释在某种特定的意义上其实就是再创造，阅读理解多少得容许部分的「过度诠释」，无法在大家绝对认同的基准点上成为一种无中生有的创意表现。在本书中所举例子，所示范的理解图、表以及质性叙述的部分，多少来自于文本与解读者之间的关系，本书仅止于示范，目的是希望能透过思维的拓展而增进阅读理解的能力。

　　本研究属于理论架构的研究，以普世性大众作为研究对象，所举的例子各阶层可适用，而认证的对象亦适用于社会各阶层。至于检核过程不免侷限于受试者与检核者之间因理解的不同，造成检核困难或判断上的质疑，甚或文本理解基础点设定的不一等，这些都可能成为检核上的问题。基于对文本有「各自表述」的主观权利，笔者认为宜採取肯定、同意的作法来作为认证的标准。

　　此外，检核类型图依多元检证模式不同与运用途径不同出现达十一次之多，乃是为避免读者翻寻的困扰，所以不避重复。文中或有文字、章节连系不畅之处，则请读者多惠予指教。

　　撰写期间，要感谢周庆华老师，给予明确的理论架构方向、清晰条理的章节与相关知识的传授和教导。另外，丁敏老师和杨秀宫老师在文学、哲学领域的经验分享与求证过程、理论推导上的提醒，提供了极宝贵的意见和建议。谢谢您们让这本书更加充实完整，也提供了日后研究可以再增进的方向。

第一章　绪论
第一节　谈论创意阅读认证的缘起

2006年在PIRLS国际阅读评比的结果里，台湾的阅读教育被重重的敲了一记警钟：四十六个参加评量的国家里，台湾排名二十二；而过去一度被视为「文化沙漠」与台湾同样使用繁体字的香港，却从先前的第十四名，五年后跃升到第二名。令人震撼且辛酸的数字，使得「教阅读，应该有策略和方法」的观念顿时受到重视。

然而，数据的背后告诉我们什么？

第一，PIRLS的题目不是考实质（语言面）的内容，而是考思考力（非语言面）。
第二，在阅读过程中，能力、知识与理解监控，这三者是彼此交互影响的。
第三，教师在课堂上仍多维持寻找文章中以明确陈述的特定资讯或是做直接推论的教学活动，较少进行诠释、整合文中的意念及资讯的思考训练。
第四，教师在作业单上缺乏针对文章的意涵、目的、铺陈方法提出评论这种题目的设计。

从2006年PIRLS的落败中，让我们开始思考阅读教学哪里出了问题？过去认为孩子只要认得字应该就会阅读，但是真实的阅读经验告诉我们：有时看完整页明明都懂的字的文章后，其实还是搞不清楚作者说了什么；而一些阅读经验少的孩子，更对于翻开书有极大的恐惧和不愿意，读者和文字的距离变得很远。

在教学现场努力经营几年后，开始带领学校伙伴教师在语文领域共筑社群组织：研讨中，我们从孩子身上、教师的教学设计以及自己在阅读的过程，开始察觉说话和写作与阅读的关系密不可分。阅读后，如何用说话或写作的表达方式来和大家分享或讨论，如何细致且准确的说出或写出异于他者并具有深度理解的内容，实在和本身在获取文本讯息的过程中达到哪一层次的理解历程有极深的关系。

在一般的课内教材教学里，摘取大意是高年级孩子需要具备的能力，从一段文章里先找到重要讯息，然后归纳整理，最后能简要且清楚的表达出来，无论是透过口头发表或是书写的方式。但是我们却要求孩子把标准答案填入格子里，中间省略了讨论的教学活动，我们剥夺了孩子说话的权力，也代替作者告诉孩子说作者的意思是什么。这其实离阅读很远。读一本书，其实是一种对话，读者才是最后一个说话的人，因为作者要说的话都已经说完。好像《红楼梦》如今已成为「红学」、金庸小说激起了一批「金学」社群，有一群人开始在共同阅读的书本里，透过对话再创造另一新的作品，而这样的情形也可以搬演到我们的阅读课堂。