具体描述
台湾的校园规划应有更新、更弹性、更前瞻的思维，如教育性空间、优质校园、创意设计、建筑美学、绿建筑、无障碍空间、闲置空间再利用、学科型教室、性别空间和未来校园等，以因应急遽的社会变迁和快速的教育变革，让校园环境既能充分掌握课程、教学和学习本质，发挥教育和境教功能，又能即时回应新观念、新思维和新趋势，引领教育和社会发展脉动。尤其是，台湾的校园建筑在大量新建、整建，并面临转型之际，将教育元素和新兴观念挹注于校园建筑之中，让学校建筑不仅是「建筑」与「工程」，而要更像「学校」与「教育空间」，使之真正成为新世纪的校园建筑。
著者信息
作者简介
汤志民
现职：
国立政治大学教育学院院长
国立政治大学特聘教授
学校建筑研究学会理事长
学历：国立政治大学教育学博士
考试：
教育行政人员高等考试及格
台湾省县市督学课长考试及格
经历：
国立政治大学教育学系系主任
政大附中校长
县市政府教育局课长、秘书、专员、督学、科长
教育行政学会理事长
大学及中小学校务评鑑委员
国立及县市立中小学校长遴选委员
教育部委託研修高级中学设备标准
教育部委託研修国民中小学设备基准
规划及兴建政大附中
协助大学及中小学校园规划200所以上
教育学术团体联合年会木铎奖(教育行政学会、学校建筑研究学会)
学校建筑研究学会学校建筑之光
汤志民
现职：
国立政治大学教育学院院长
国立政治大学特聘教授
学校建筑研究学会理事长
学历：国立政治大学教育学博士
考试：
教育行政人员高等考试及格
台湾省县市督学课长考试及格
经历：
国立政治大学教育学系系主任
政大附中校长
县市政府教育局课长、秘书、专员、督学、科长
教育行政学会理事长
大学及中小学校务评鑑委员
国立及县市立中小学校长遴选委员
教育部委託研修高级中学设备标准
教育部委託研修国民中小学设备基准
规划及兴建政大附中
协助大学及中小学校园规划200所以上
教育学术团体联合年会木铎奖(教育行政学会、学校建筑研究学会)
学校建筑研究学会学校建筑之光
图书目录
第一章 课程教学与教育空间规划
第二章 优质校园营造
第三章 校园创意设计
第四章 校园建筑美学
第五章 学校绿建筑规划
第六章 无障碍校园环境
第七章 闲置空间再利用
第八章 学科型教室设计
第九章 性别与校园空间
第十章 未来校园规划
第二章 优质校园营造
第三章 校园创意设计
第四章 校园建筑美学
第五章 学校绿建筑规划
第六章 无障碍校园环境
第七章 闲置空间再利用
第八章 学科型教室设计
第九章 性别与校园空间
第十章 未来校园规划
图书序言
第一章 课程教学与教育空间规划
课程、教学与学习是教育的主体
空间是教育的基础与载体
课程、教学、学习影响教育空间规划与营运
教育空间规划提升课程、教学、学习的成效
「三十辐，共一毂，当其无，有车之用。埏埴以为器，当其无，有器之用。凿互牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。」（老子道德经第十一章）教育空间亦同，因课程、教学与学习而有形有象、利益教育，正因其空而能随规划与营运，使之妙用无穷。
Cobble（2000）在「百年学校：如何设计可以延续一世纪的学校」（The100-YearSchool：HowtoDesignSchoolsThatWillLastaCentury）一文中，开宗明义即言，美国许多学校兴建后平均只能延续50～60年，主因除维护差之外，即在于过时的设计（obsoletedesign），其肇因系以预算为基础的设计（budget-baseddesign），致大多数学校不到30年即需大规模更新，以符应新科技和学生成长的需求，而兴建可以延续百年的学校建筑，将有助于未来的公共教育。
过去二千年来，学校建筑的教育空间有非常戏剧性的变化，早先并无所谓的教育设施，也没有教室和课桌椅，Plato和Aristotle与学生交换和讨论观念时，是在任何方便的开放空地上，也可能在神殿或一座墙的阴影下；当时，教师所在，即「学校」所在（wherevertheteacherwas,therewasthe"school"）（Castaldi,1994），观「孔子行教图」亦可获印証。19世纪，公共教育逐渐发展，学校大量兴建，惟教室设施甚为简陋，建筑造形一如「蛋盒式」（egg-cartondesign）或像信封般的遮掩体（shelters）。20世纪，由于经济的发展﹑建筑技术和建材的改进，世界各国勠力教育推展，学校在建筑造形﹑教学空间﹑庭园景观﹑器材设备，皆有很大的改变。1890年代到1900年代沉重的﹑华丽的﹑多层楼砖和石墙的古典学校，与1950年代美国轻盈的﹑简朴的﹑一楼金属和玻璃墙的现代化学校，大异其趣（Brubaker,1998）。1950至1970年代，教育需求增加，全世界开始规划大量的学校建筑。1960年代，开放教育（openeducation）的理念，以学生为中心的教学观念，更促动了学校空间的大步变革，教室没有墙壁或以可移动的弹性隔板区隔出多样化的学习资源空间，让学生成为自主的学习者。
课程、教学与学习是教育的主体
空间是教育的基础与载体
课程、教学、学习影响教育空间规划与营运
教育空间规划提升课程、教学、学习的成效
「三十辐，共一毂，当其无，有车之用。埏埴以为器，当其无，有器之用。凿互牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。」（老子道德经第十一章）教育空间亦同，因课程、教学与学习而有形有象、利益教育，正因其空而能随规划与营运，使之妙用无穷。
Cobble（2000）在「百年学校：如何设计可以延续一世纪的学校」（The100-YearSchool：HowtoDesignSchoolsThatWillLastaCentury）一文中，开宗明义即言，美国许多学校兴建后平均只能延续50～60年，主因除维护差之外，即在于过时的设计（obsoletedesign），其肇因系以预算为基础的设计（budget-baseddesign），致大多数学校不到30年即需大规模更新，以符应新科技和学生成长的需求，而兴建可以延续百年的学校建筑，将有助于未来的公共教育。
过去二千年来，学校建筑的教育空间有非常戏剧性的变化，早先并无所谓的教育设施，也没有教室和课桌椅，Plato和Aristotle与学生交换和讨论观念时，是在任何方便的开放空地上，也可能在神殿或一座墙的阴影下；当时，教师所在，即「学校」所在（wherevertheteacherwas,therewasthe"school"）（Castaldi,1994），观「孔子行教图」亦可获印証。19世纪，公共教育逐渐发展，学校大量兴建，惟教室设施甚为简陋，建筑造形一如「蛋盒式」（egg-cartondesign）或像信封般的遮掩体（shelters）。20世纪，由于经济的发展﹑建筑技术和建材的改进，世界各国勠力教育推展，学校在建筑造形﹑教学空间﹑庭园景观﹑器材设备，皆有很大的改变。1890年代到1900年代沉重的﹑华丽的﹑多层楼砖和石墙的古典学校，与1950年代美国轻盈的﹑简朴的﹑一楼金属和玻璃墙的现代化学校，大异其趣（Brubaker,1998）。1950至1970年代，教育需求增加，全世界开始规划大量的学校建筑。1960年代，开放教育（openeducation）的理念，以学生为中心的教学观念，更促动了学校空间的大步变革，教室没有墙壁或以可移动的弹性隔板区隔出多样化的学习资源空间，让学生成为自主的学习者。
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