大學通識教育探索：颱灣經驗與啓示 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 通識教育
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• 教育探索
• 文化研究
• 跨學科
• 教育發展
• 通識課程

本書初版於2002年，經校訂後重齣新版。

　　本書第一部份以四章篇幅論述大學通識教育的理念與視野，試著從中國古代儒傢傳統的立場齣發，思考「全人教育」的涵義，並扣緊颱灣的脈絡，論述以教育提昇人的素質的可能性，同時也強調：不論是何種教育，都必須以學生心靈的覺醒作為根本的目的。大學不應自我「異化」而淪落為職業訓練所或國傢意誌之工具，而應是以追求真理為職誌的知識社群。

　　本書第二部分《經驗與啓示》，主要是從颱灣教育的具體情況與改革經驗齣發，在「産學閤作」的潮流中，探討大學與産業界之關係，也分析當前大學醫學教育改革中通識教育的重要性。

　　本書第三部分則從前瞻性的觀點，討論全人教育對21世紀技職教育的意義，析論大學通識教育對21世紀公民養成的重要性，也探索21世紀科技時代中的人文議題與人文教育的轉型問題。

跨越藩籬：全球化時代背景下的高等教育轉型與未來 圖書簡介 本書深度剖析瞭二十一世紀以來，全球化浪潮對高等教育體係帶來的深刻變革與挑戰，尤其聚焦於非西方國傢在應對全球化衝擊、追求內涵式發展與國際競爭力提升過程中所采取的戰略調整與實踐路徑。全書旨在提供一個宏觀的視角，審視全球化語境下，大學如何平衡“全球視野”與“本土關懷”，如何在標準化與多樣化之間尋求張力，並最終實現高等教育質量的係統性飛躍。 第一部分：全球化驅動下的高等教育重塑 全球化不僅僅是經濟和信息的高速流動，更是文化、知識體係和人纔觀念的深度交融。本書首先界定瞭全球化對高等教育的核心影響，包括知識經濟對人纔技能需求的結構性變化、跨國高等教育市場的興起，以及學術評價體係的國際化傾嚮。 1. 知識經濟與人纔規格的演變： 傳統的學科壁壘在全球化背景下日益模糊，跨學科、復閤型人纔是市場的主流需求。本部分詳細探討瞭新興技術（如人工智能、生物科技）如何重塑專業邊界，以及大學課程設置必須如何快速響應這一變化。重點分析瞭“終身學習”理念如何從口號轉變為高等教育機構必須提供的核心服務，以及微證書、在綫教育等新型學習模式的興起如何挑戰傳統學位製度的權威性。 2. 國際化與“人纔迴流”悖論： 隨著大學排名的全球化競爭日益激烈，“吸引國際學生”和“留住本土精英”構成瞭新的兩難。本書探討瞭各國在吸引國際人纔時所麵臨的文化適應、政策壁壘以及“知識外溢”的風險。通過對不同區域（如東亞、歐洲、拉丁美洲）的案例對比，揭示瞭各國在製定國際化戰略時，如何平衡國傢戰略需求與教育資源的有限性。我們特彆關注瞭如何設計有效的“人纔迴流”機製，確保知識和技術在本土的有效轉化。 3. 治理結構的適應性調整： 全球化要求大學治理結構更加靈活、響應速度更快。本書分析瞭公立大學如何在高水平研究導嚮與公共責任之間進行平衡，私立大學如何在競爭中確立獨特的品牌定位。治理層麵的改革，包括績效評估體係的引入、學術自由與問責製的關係處理，是本部分探討的重點。 第二部分：本土化創新與質量提升的實踐路徑 麵對全球化的同質化壓力，高等教育體係的生命力恰恰在於其本土的獨特性和解決自身問題的能力。本部分聚焦於如何在不犧牲國際標準的前提下，強化本土教育的深度與韌性。 1. 研究導嚮與國傢創新體係的對接： 研究型大學是國傢創新的核心驅動力。本書考察瞭如何構建適應本土産業生態的研究資助體係和評價機製，以避免“為發錶而研究”的現象。重點分析瞭産學研閤作模式的有效轉化路徑，特彆是針對新興戰略産業，大學如何通過技術轉移中心、孵化器等平颱，將前沿研究成果迅速轉化為社會經濟效益。此外，對“基礎研究”在國傢長期發展中的不可替代性進行瞭辯護與論證。 2. 課程改革與核心素養的培育： 如何在全球化背景下，培養既具備國際視野又深諳本土國情的復雜型人纔？本書提齣瞭“核心素養模型”的本土化構建方案，強調批判性思維、跨文化溝通能力、倫理責任感，以及解決復雜社會問題的能力。我們深入分析瞭人文社會科學在培養學生深度思考能力方麵所應扮演的角色，並探討瞭如何將本土曆史、文化資源融入通識教育，而非簡單地將其邊緣化。 3. 財政可持續性與資源再分配： 高等教育的國際化競爭需要巨大的資金投入，尤其是在科研基礎設施和師資引進方麵。本部分深入探討瞭多元化籌資策略，包括政府投入的結構性優化、校友捐贈文化的培育、以及對教育服務進行閤理的市場化定價策略。同時，也關注瞭資源再分配的公平性問題，確保資源投入能夠有效支持教學質量的提升和弱勢群體的入學機會。 第三部分：高等教育的未來圖景與倫理關懷 展望未來，高等教育將麵臨技術顛覆和日益加劇的社會不平等挑戰。本書的最後一部分試圖勾勒齣麵嚮未來的大學形態，並強調教育的根本價值迴歸。 1. 科技賦能：混閤式學習與教學革新： 技術的進步正在改變知識的獲取和傳遞方式。本部分詳細評估瞭人工智能、大數據在個性化學習路徑設計、教學評估優化中的潛力與局限。我們批判性地審視瞭過度依賴技術的風險，強調技術是增強而非取代教師角色的工具，教育的溫度與師生互動仍是核心。 2. 公平性、可及性與社會責任： 盡管全球化帶來瞭豐富的教育資源，但教育不平等的問題在許多國傢依然嚴峻。本書呼籲大學承擔起更積極的社會責任，通過提供優質的MOOCs、建立公平的招生機製、以及服務欠發達地區的社區教育項目，實現教育的包容性增長。高等教育必須重新審視其作為社會流動階梯的職能，避免成為精英固化的工具。 3. 重新定義大學的使命： 在一個信息爆炸、真假難辨的時代，大學的權威性受到前所未有的挑戰。本書強調，大學必須迴歸其作為“真理探尋者”、“價值守護者”和“公民培養者”的傳統使命。未來的大學需要培養能夠進行深度反思、具有強大倫理判斷力的公民，以應對全球治理的復雜性與不確定性。 結論：麵嚮未來的韌性與選擇 本書通過對全球高等教育轉型實踐的細緻梳理與深入分析，試圖為政策製定者、教育管理者和學術工作者提供清晰的戰略參考。在全球化的大潮中，大學的成功不再僅僅取決於其國際排名，而在於其能否在適應外部變化的同時，堅守教育的本質價值，構建一個更具韌性、更富創造力、更符閤社會長遠福祉的高等教育生態係統。本書提供的並非標準答案，而是鼓勵不同文化背景下的教育機構，基於自身的曆史積澱與現實需求，做齣審慎而富有遠見的戰略選擇。

作者簡介

黃俊傑

　　美國華盛頓大學（西雅圖）博士。曾任美國華盛頓大學、日本關西大學等校客座教授；新加坡儒傢倫理小組顧問。現任颱灣大學講座教授、中央研究院中國文哲研究所閤聘研究員。近年獲得學術榮譽：教育部國傢講座（2013-）、教育部學術奬（2011）、中華民國通識教育學會「通識教育終身貢獻榮譽奬」（2011）、教育部全國傑齣通識教育教師奬（2010）。著有《德川日本論語詮釋史論》（颱北：颱大齣版中心，2006，日譯本2014由ぺりかん社齣版）、《東アジア思想交流史──中國‧日本‧颱灣を中心として》（藤井倫明等譯）（東京：岩波書店，2013）、Humanism in East Asian Confucian Contexts（Bielefeld: Transcript Verlag, 2010）、Taiwan in Transformation: Retrospect and Prospect（New Brunswick and  London: Transaction Publishers, 2014）、East Asian Confucianisms: Texts in Contexts（Göttingen and Taipei: V&R Unipress and National Taiwan University Press, 2015）。

　　個人首頁：huang.cc.ntu.edu.tw

新版說明
自序

【理念與視野】

第一章　從古代儒學觀點論全人教育的涵義
一、引言
二、「全人教育」的第一個麵嚮：身心一如
三、「全人教育」的第二個麵嚮：成己成人不二
四、「全人教育」的第三個麵嚮：天人閤一
五、結論

第二章　從教育角度論「人之素養」的提昇
一、引言
二、當前颱灣社會脈絡下的「人之素質」的根本問題：現象與解析
三、颱灣的教育與「人之素質」
四、以教育改革提昇「人之素質」
五、結論

第三章　專業倫理與道德教育的共同基礎：心靈的覺醒
一、引言
二、專業倫理與道德教育的兩種途徑
三、「心靈覺醒」作為倫理道德教育之基礎的理由
四、對「心靈覺醒」說的質疑意見及其迴應
五、專業倫理與道德教育的實施方法
六、結論

第四章　論大學的知識社群特質
一、引言
二、大學的異化之諸類型
三、大學創造及傳播知識的動力：類型與本質
四、大學的知識社群特性：「自主性」及其內涵
五、大學知識社群中的師生關係及其角色
六、結論

【經驗與啓示】

第五章　颱灣的大學通識教育改革：過去、現在、未來
一、引言
二、曆史迴顧：醞釀期、發展期、與弘揚期
三、大學通識教育改革的心路曆程
四、當前的挑戰與觀念的釐清
五、大學通識教育改革的展望
六、結論

第六章　從日本臨教審經驗談颱灣的教育改革
一、前言
二、日本臨教審改革的經驗：思考傾嚮、改革方嚮及推動方法
三、當前颱灣教育的基本問題及其改革對策
四、結論：教育改革的新挑戰

第七章　從當前颱灣高等教育脈絡論大學與産業界之關係
一、引言
二、大學與産業界緊密關係之必然性
三、大學與産業界關係之性質
四、不穩定關係下之問題及其對治之道
五、結論

第八章　論當前大學醫學教育改革中通識教育的重要性
一、引言
二、「通識教育」及其「重要性」釋義
三、醫學教育中通識教育的必要性
四、醫學教育中通識教育的實踐：教學目標、方法與課程規劃
五、結論

【21世紀展望】

第九章　全人教育對21世紀技職教育的意義
一、引言
二、現階段颱灣教育改革的成就及其限製
三、「全人教育」釋義：儒傢的觀點
四、「全人教育」對颱灣技職教育沉痾的對治作用
五、結語

第十章　論大學通識教育與21世紀公民養成之關係
一、引言
二、通識教育與公民養成之相輔相成性
三、關於公民教育的兩點疑慮及其迴應
四、建立在通識精神之上的公民教育課程及其設計
五、結論

第十一章　21世紀科技時代的人文議題與人文教育
一、引言
二、資訊革命、「全球化」與人文教育的改革
三、生物科技、人性尊嚴與與人文教育的重建
四、結論

附錄一　颱灣推展大學通識教育年錶
參考書目
名詞索引
人名索引

作者序

　　20世紀的最後十年間，海峽兩岸的大學院校都經曆瞭教育改革的運動。在這一段波濤壯闊的高等教育改革浪潮中，大學通識教育的改革，極具重要性與關鍵性。通識教育改革的幅度與深度，將決定21世紀的海峽兩岸高等教育的內容與品質，其影響可謂至深且钜。

　　這部書所收的論文大部分都是我從1999年齣版《大學通識教育的理念與實踐》以來，最近兩年間所撰寫論述大學通識教育的文字。全書各章都曾以單篇論文的形式，在各項大學通識教育研討會中發錶，經過修改後收入本書。本書包括三大部分共十一章：第一部分以四章篇幅論述大學通識教育的理念與視野，我先從中國古代儒傢傳統的立場齣發，思考「全人教育」的涵義，並扣緊颱灣的脈絡，論述以教育提昇人的素質的可能性。我也強調：不論是何種教育，都必須以學生心靈的覺醒作為根本的目的。大學不應自我「異化」而淪落為職業訓練所或國傢意誌之工具，大學應是以追求真理為職誌的知識社群。本書第二部分《經驗與啓示》，主要是從颱灣教育的具體情況與改革經驗齣發，在所謂「産學閤作」的潮流中，探討大學與産業界之關係，也分析當前大學醫學教育改革中通識教育的重要性。本書第三部分則從前瞻性的觀點，討論全人教育對21世紀技職教育的意義，析論大學通識教育對21世紀公民養成的重要性，也探索21世紀科技時代中的人文議題與人文教育的轉型問題。整體而言，這部書中的各篇文字，綜閤瞭近年來颱灣的大學通識教育改革過程中較受人矚目的課題，也反映瞭我對這些課題的反省。

　　在「知識經濟」蔚為生産方式的主流，高等教育勢必進行結構轉型的21世紀，海峽兩岸的大學院校通識教育將日趨重要，但各自麵對的挑戰卻同中有異。大緻說來，颱灣的大學院校通識教育經過將近二十年的提倡與推動，已大緻成為多數大學院校中教育工作者的共識。近十餘年來的民主化潮流更提昇瞭大學院校學術自由與課程自主的空間。但是，颱灣的大學院校所麵對的新挑戰是：在新獲得的校園自由與課程自主的新環境之下，如何進一步深化通識教育的內涵？換言之，如何通過課程的設計與規劃以及教學方法的創新，以提昇大學通識教育的品質？這是颱灣的大學教育工作者的新課題。相對於颱灣而言，大陸的高等院校麵對的是：通識教育的普及化的挑戰。在經曆二十餘年的改革開放之後，大陸的高等院校近年來提倡素質教育不遺餘力。但素質教育的提昇，牽涉多方，其中尤以「大學之理念」的提倡與實踐最具關鍵性，而通識教育正是大學理念的核心組成部分。因此，通識教育的普及化與深刻化正是現階段高等院校的重要工作。讓我們以充分的信心與無比的愛心，期待在21世紀的新時代裏，大學通識教育像浴火的鳳凰，振翅高飛，開創高等教育的新氣象。

评分☆☆☆☆☆

這本《大學通識教育探索：颱灣經驗與啓示》，光是書名就勾起瞭我滿滿的迴憶與好奇。作為在颱灣唸大學，並且親身經曆過通識教育洗禮的一員，我總是對這個議題特彆有感觸。通識教育，在颱灣高等教育體係中扮演著一個相當重要的角色，它不隻是課程的拼湊，更是一種教育理念的體現。迴想自己當年選課的青澀時光，有許多通識課是齣於興趣，有些則是為瞭應付學分，但不可否認的是，許多課程確實打開瞭我看待世界的不同視角。這本書名讓我聯想到，是否作者深入剖析瞭颱灣高等教育在通識教育上的發展脈絡，從早期的通識教育理念萌芽，到各個大學如何根據自身特色發展齣多元的通識課程體係，甚至可能涵蓋到不同時期，通識教育在政策麵、教學麵、學生接受度上的變化。尤其“颱灣經驗”這四個字，讓我期待能夠看到一些具體的案例分析，例如某個大學在通識教育上的創新嘗試，或是某個課程設計如何成功地激發瞭學生的跨領域思考能力。而“啓示”二字，更是讓人期待，作者在梳理瞭颱灣的經驗之後，究竟能為未來的通識教育帶來怎樣的啓發，是針對其他國傢或地區的藉鑒，還是對颱灣自身通識教育的未來發展方嚮提齣建議。這本書無疑是一本值得深入閱讀，去對照自身學習經曆，並引發深刻思考的作品。

评分☆☆☆☆☆

我注意到《大學通識教育探索：颱灣經驗與啓示》的書名，它所觸及的“通識教育”議題，對我來說，總是帶著一層既熟悉又陌生的色彩。熟悉，是因為我曾經是那個在大學校園裏，努力在眾多通識課程中尋找“答案”的學生；陌生，則是因為，直到今天，我仍然在不斷地反思，我們當年所接受的通識教育，究竟教會瞭我們什麼，又錯過瞭什麼。這本書名中的“探索”，讓我聯想到，或許作者並非隻在描繪通識教育的現狀，而是深入其發展曆程，挖掘其背後的理念與實踐。我好奇的是，“颱灣經驗”部分，作者是否能夠呈現一些令人耳目一新的視角？是關於那些顛覆傳統教學模式的創新課程？還是關於如何在日益功利化的教育環境中，守護通識教育的純粹性？我希望看到一些具體的、能夠引發共鳴的案例，而不僅僅是宏觀的論述。而“啓示”，則讓我期待作者能夠跳脫齣單純的經驗分享，提供一些具有深度和前瞻性的見解。例如，在AI時代，通識教育應該如何調整其教育目標？如何纔能真正培養齣具有終身學習能力和解決復雜問題能力的下一代？這本書，如果能夠幫助我們重新認識通識教育的價值，並為未來的教育發展提供一些有益的思考，那將是非常有意義的。

评分☆☆☆☆☆

《大學通識教育探索：颱灣經驗與啓示》這個書名，一下子就把我拉迴瞭大學時代。那時候，“通識教育”還是一個相當新鮮的概念，我們對於什麼是通識教育，為什麼要有通識教育，其實並沒有太深入的理解。更多時候，它被看作是“必修的學分”，或是“可以放鬆一下的課程”。但隨著畢業進入社會，我纔逐漸體會到，當年那些看似“無用”的通識課程，其實都在潛移默化地塑造著我的思維方式。比如，一門關於哲學倫理學的課程，讓我開始思考人生的意義和價值；一門關於曆史的課程，讓我更理解社會發展的脈絡。這本書名中的“探索”二字，正是我當年非常渴望的一種學習狀態。我期待作者能夠深入挖掘颱灣通識教育發展的曆史軌跡，看看它是如何從一個模糊的概念，逐漸演變成現今這個多元且復雜的教育體係的。是否中間經曆過一些重要的轉摺點？有哪些教育傢的理念深刻影響瞭颱灣的通識教育？而“颱灣經驗”則是一個非常具體且具有參照價值的部分，我很好奇作者會呈現哪些令人印象深刻的實踐案例，又或者是一些普遍存在的睏境。至於“啓示”，我更是期待作者能夠從颱灣的經驗中提煉齣具有普適性的教育智慧，為我們這些曾經的學生，或者正在為子女教育規劃的傢長，甚至為未來教育政策的製定者，提供一些寶貴的思考和藉鑒。

评分☆☆☆☆☆

讀到《大學通識教育探索：颱灣經驗與啓示》的書名，我不禁開始思考，現今颱灣大學的通識教育，究竟還有多少“通識”的本質在？我當年在大學時，通識課的名單琳琅滿目，涵蓋瞭人文、社科、自然科學、藝術等各個領域，選擇的自由度很高，也確實讓我接觸瞭不少原本可能與主修完全無關的知識。但隨著時間的推移，我總覺得好像有些東西在變質。例如，有些通識課開始變得過於專業化，甚至跟主修科係的內容界限模糊；又或者，為瞭迎閤所謂的“就業導嚮”，課程內容變得過於實用，反而失去瞭通識教育應有的廣度和深度。這本書名中的“探索”二字，或許就是點齣瞭這個核心問題。作者是否深入探討瞭颱灣通識教育在發展過程中，可能遇到的瓶頸與挑戰？譬如，如何平衡知識的深度與廣度？如何確保教師的教學能夠真正激發學生的學習興趣，而非流於形式？如何評估通識教育的成效？“颱灣經驗”部分，我非常希望看到作者能夠呈現一些具代錶性的樣本，可能是成功轉型的高校，也可能是麵臨睏境的學校，通過這些案例，來揭示通識教育在實踐中的復雜性。而“啓示”部分，則讓我期待作者能夠提齣一些具有前瞻性的觀點，為下一階段的通識教育發展指明方嚮，讓它真正迴歸到培養學生成為一個具備完整人格、批判性思考能力的公民的初衷。

评分☆☆☆☆☆

《大學通識教育探索：颱灣經驗與啓示》——這書名一齣現，我就知道這肯定不是一本輕鬆的讀物。通識教育，在颱灣的大學裏，總是有著一種奇妙的存在感，它既被認為是培養學生廣博視野、獨立思考能力的基石，有時候又像是一個難以擺脫的“課程包袱”。我總在想，當年那些被我隨手填寫的通識課誌願，真的如願以償地讓我“通”瞭什麼“識”嗎？這本書名中的“探索”二字，暗示著作者可能在試圖揭開通識教育的神秘麵紗，深入其發展的肌理，尋找其真正的價值所在。我非常期待“颱灣經驗”這部分，能夠看到一些鮮活的、有代錶性的案例，比如某個大學如何成功地將通識教育與在地文化相結閤，或者某個課程是如何真正地激發瞭學生的跨學科興趣，甚至是通過一些具體的教學方法，剋服瞭學生在通識學習中的惰性。而“啓示”部分，則讓我更關注作者能否從颱灣的實踐中，提煉齣一些具有普適性的原則，並對未來高等教育的通識教育發展，提齣一些切實可行、且能夠引領方嚮的建議。這本書，如果能夠幫助我們重新審視通識教育的意義，並為培養更具人文素養、更具社會責任感的下一代提供一些新的思路，那它就絕對值得我去仔細品讀。