具体描述
本书初版于2002年，经校订后重出新版。
本书第一部份以四章篇幅论述大学通识教育的理念与视野，试着从中国古代儒家传统的立场出发，思考「全人教育」的涵义，并扣紧台湾的脉络，论述以教育提昇人的素质的可能性，同时也强调：不论是何种教育，都必须以学生心灵的觉醒作为根本的目的。大学不应自我「异化」而沦落为职业训练所或国家意志之工具，而应是以追求真理为职志的知识社群。
本书第二部分《经验与启示》，主要是从台湾教育的具体情况与改革经验出发，在「产学合作」的潮流中，探讨大学与产业界之关系，也分析当前大学医学教育改革中通识教育的重要性。
本书第三部分则从前瞻性的观点，讨论全人教育对21世纪技职教育的意义，析论大学通识教育对21世纪公民养成的重要性，也探索21世纪科技时代中的人文议题与人文教育的转型问题。
本书第一部份以四章篇幅论述大学通识教育的理念与视野，试着从中国古代儒家传统的立场出发，思考「全人教育」的涵义，并扣紧台湾的脉络，论述以教育提昇人的素质的可能性，同时也强调：不论是何种教育，都必须以学生心灵的觉醒作为根本的目的。大学不应自我「异化」而沦落为职业训练所或国家意志之工具，而应是以追求真理为职志的知识社群。
本书第二部分《经验与启示》，主要是从台湾教育的具体情况与改革经验出发，在「产学合作」的潮流中，探讨大学与产业界之关系，也分析当前大学医学教育改革中通识教育的重要性。
本书第三部分则从前瞻性的观点，讨论全人教育对21世纪技职教育的意义，析论大学通识教育对21世纪公民养成的重要性，也探索21世纪科技时代中的人文议题与人文教育的转型问题。
著者信息
作者简介
黄俊杰
美国华盛顿大学（西雅图）博士。曾任美国华盛顿大学、日本关西大学等校客座教授；新加坡儒家伦理小组顾问。现任台湾大学讲座教授、中央研究院中国文哲研究所合聘研究员。近年获得学术荣誉：教育部国家讲座（2013-）、教育部学术奖（2011）、中华民国通识教育学会「通识教育终身贡献荣誉奖」（2011）、教育部全国杰出通识教育教师奖（2010）。着有《德川日本论语诠释史论》（台北：台大出版中心，2006，日译本2014由ぺりかん社出版）、《东アジア思想交流史──中国‧日本‧台湾を中心として》（藤井伦明等译）（东京：岩波书店，2013）、Humanism in East Asian Confucian Contexts（Bielefeld: Transcript Verlag, 2010）、Taiwan in Transformation: Retrospect and Prospect（New Brunswick and London: Transaction Publishers, 2014）、East Asian Confucianisms: Texts in Contexts（Göttingen and Taipei: V&R Unipress and National Taiwan University Press, 2015）。
个人首页：huang.cc.ntu.edu.tw
黄俊杰
美国华盛顿大学（西雅图）博士。曾任美国华盛顿大学、日本关西大学等校客座教授；新加坡儒家伦理小组顾问。现任台湾大学讲座教授、中央研究院中国文哲研究所合聘研究员。近年获得学术荣誉：教育部国家讲座（2013-）、教育部学术奖（2011）、中华民国通识教育学会「通识教育终身贡献荣誉奖」（2011）、教育部全国杰出通识教育教师奖（2010）。着有《德川日本论语诠释史论》（台北：台大出版中心，2006，日译本2014由ぺりかん社出版）、《东アジア思想交流史──中国‧日本‧台湾を中心として》（藤井伦明等译）（东京：岩波书店，2013）、Humanism in East Asian Confucian Contexts（Bielefeld: Transcript Verlag, 2010）、Taiwan in Transformation: Retrospect and Prospect（New Brunswick and London: Transaction Publishers, 2014）、East Asian Confucianisms: Texts in Contexts（Göttingen and Taipei: V&R Unipress and National Taiwan University Press, 2015）。
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图书目录
新版说明
自序
【理念与视野】
第一章 从古代儒学观点论全人教育的涵义
一、引言
二、「全人教育」的第一个面向：身心一如
三、「全人教育」的第二个面向：成己成人不二
四、「全人教育」的第三个面向：天人合一
五、结论
第二章 从教育角度论「人之素养」的提昇
一、引言
二、当前台湾社会脉络下的「人之素质」的根本问题：现象与解析
三、台湾的教育与「人之素质」
四、以教育改革提昇「人之素质」
五、结论
第三章 专业伦理与道德教育的共同基础：心灵的觉醒
一、引言
二、专业伦理与道德教育的两种途径
三、「心灵觉醒」作为伦理道德教育之基础的理由
四、对「心灵觉醒」说的质疑意见及其回应
五、专业伦理与道德教育的实施方法
六、结论
第四章 论大学的知识社群特质
一、引言
二、大学的异化之诸类型
三、大学创造及传播知识的动力：类型与本质
四、大学的知识社群特性：「自主性」及其内涵
五、大学知识社群中的师生关系及其角色
六、结论
【经验与启示】
第五章 台湾的大学通识教育改革：过去、现在、未来
一、引言
二、历史回顾：酝酿期、发展期、与弘扬期
三、大学通识教育改革的心路历程
四、当前的挑战与观念的釐清
五、大学通识教育改革的展望
六、结论
第六章 从日本临教审经验谈台湾的教育改革
一、前言
二、日本临教审改革的经验：思考倾向、改革方向及推动方法
三、当前台湾教育的基本问题及其改革对策
四、结论：教育改革的新挑战
第七章 从当前台湾高等教育脉络论大学与产业界之关系
一、引言
二、大学与产业界紧密关系之必然性
三、大学与产业界关系之性质
四、不稳定关系下之问题及其对治之道
五、结论
第八章 论当前大学医学教育改革中通识教育的重要性
一、引言
二、「通识教育」及其「重要性」释义
三、医学教育中通识教育的必要性
四、医学教育中通识教育的实践：教学目标、方法与课程规划
五、结论
【21世纪展望】
第九章 全人教育对21世纪技职教育的意义
一、引言
二、现阶段台湾教育改革的成就及其限制
三、「全人教育」释义：儒家的观点
四、「全人教育」对台湾技职教育沉痾的对治作用
五、结语
第十章 论大学通识教育与21世纪公民养成之关系
一、引言
二、通识教育与公民养成之相辅相成性
三、关于公民教育的两点疑虑及其回应
四、建立在通识精神之上的公民教育课程及其设计
五、结论
第十一章 21世纪科技时代的人文议题与人文教育
一、引言
二、资讯革命、「全球化」与人文教育的改革
三、生物科技、人性尊严与与人文教育的重建
四、结论
附录一 台湾推展大学通识教育年表
参考书目
名词索引
人名索引
自序
【理念与视野】
第一章 从古代儒学观点论全人教育的涵义
一、引言
二、「全人教育」的第一个面向：身心一如
三、「全人教育」的第二个面向：成己成人不二
四、「全人教育」的第三个面向：天人合一
五、结论
第二章 从教育角度论「人之素养」的提昇
一、引言
二、当前台湾社会脉络下的「人之素质」的根本问题：现象与解析
三、台湾的教育与「人之素质」
四、以教育改革提昇「人之素质」
五、结论
第三章 专业伦理与道德教育的共同基础：心灵的觉醒
一、引言
二、专业伦理与道德教育的两种途径
三、「心灵觉醒」作为伦理道德教育之基础的理由
四、对「心灵觉醒」说的质疑意见及其回应
五、专业伦理与道德教育的实施方法
六、结论
第四章 论大学的知识社群特质
一、引言
二、大学的异化之诸类型
三、大学创造及传播知识的动力：类型与本质
四、大学的知识社群特性：「自主性」及其内涵
五、大学知识社群中的师生关系及其角色
六、结论
【经验与启示】
第五章 台湾的大学通识教育改革：过去、现在、未来
一、引言
二、历史回顾：酝酿期、发展期、与弘扬期
三、大学通识教育改革的心路历程
四、当前的挑战与观念的釐清
五、大学通识教育改革的展望
六、结论
第六章 从日本临教审经验谈台湾的教育改革
一、前言
二、日本临教审改革的经验：思考倾向、改革方向及推动方法
三、当前台湾教育的基本问题及其改革对策
四、结论：教育改革的新挑战
第七章 从当前台湾高等教育脉络论大学与产业界之关系
一、引言
二、大学与产业界紧密关系之必然性
三、大学与产业界关系之性质
四、不稳定关系下之问题及其对治之道
五、结论
第八章 论当前大学医学教育改革中通识教育的重要性
一、引言
二、「通识教育」及其「重要性」释义
三、医学教育中通识教育的必要性
四、医学教育中通识教育的实践：教学目标、方法与课程规划
五、结论
【21世纪展望】
第九章 全人教育对21世纪技职教育的意义
一、引言
二、现阶段台湾教育改革的成就及其限制
三、「全人教育」释义：儒家的观点
四、「全人教育」对台湾技职教育沉痾的对治作用
五、结语
第十章 论大学通识教育与21世纪公民养成之关系
一、引言
二、通识教育与公民养成之相辅相成性
三、关于公民教育的两点疑虑及其回应
四、建立在通识精神之上的公民教育课程及其设计
五、结论
第十一章 21世纪科技时代的人文议题与人文教育
一、引言
二、资讯革命、「全球化」与人文教育的改革
三、生物科技、人性尊严与与人文教育的重建
四、结论
附录一 台湾推展大学通识教育年表
参考书目
名词索引
人名索引
图书序言
图书试读
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