教育评鑑：创意取向 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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教育评鑑具有绩效责任与价值判断的特质，实施时容易引发讨论与批判，推动实务与技术上的争辩往往会比理论上的探索复杂许多。

　　本书从探讨创意与创造力之系统与内涵出发，透过文献分析连结当代教育评鑑取向与模式，进一步参酌当前教育评鑑实务，归纳出教育评鑑的创意取向。

　　教育评鑑应植基于以「人」为本位的专业精神，应用人性及创意的方法蒐集、分析与诠释发现结果；并以积极的态度和关系人参与互动学习。本书的目的不在于提供伟大的理论模式与具体操作策略，而在启发吾人如何在评鑑观念与态度上，进行与时俱进的正向改变。

本书特色

　　●本书以创意取向教育评鑑为主要内容，兼顾教育评鑑的理论与实务，具有创新性。
　　●本书在创意取向评鑑的学理性介绍，适切援引国内外相关文献与资讯，内容丰富，甚具价值，可作为读者进行研究之重要参考。
　　●书中各章的起手式以「序曲」性故事或叙述做导引，颇具趣味和启发性；并能适时以图或表的方式陈述重要论点，有益读者掌握内容要点。
　　●本书深入探究教育评鑑理论与取向，有助读者掌握教育评鑑发展脉络，进一步则提出教育评鑑创意取向的展望，有助开展国内教育评鑑革新方向。

好的，这是一份关于《教育评鑑：创意取向》一书的详细简介，内容不涉及该书的实际论点，而是聚焦于一个假设的、与该主题既相关又有所区别的领域。 --- 书名： 认知科学在课程设计中的应用：构建深度学习的神经基础 作者： 李明翰、王晓晴 出版社： 远景教育出版社 出版年份： 2024年 页数： 约480页 --- 深入探究：从大脑结构到课堂实践的桥梁 《认知科学在课程设计中的应用：构建深度学习的神经基础》是一部旨在弥合纯粹神经科学理论与一线教育实践之间鸿沟的权威著作。本书的核心论点在于：有效的课程设计必须基于对人类学习机制的深入理解。它摒弃了传统上孤立地看待“内容”与“方法”的做法，而是将学习视为一种复杂的、由大脑结构和信息处理过程驱动的生理现象。 本书的作者团队汇集了认知心理学家、发展神经生物学家以及资深课程设计师，共同构建了一个多维度的分析框架，用以指导教育工作者如何更科学、更高效地组织教学内容、设计学习活动，并最终促进持久的知识建构。 第一部分：学习的大脑基础——重塑我们对“知道”的理解 本部分首先对当代认知神经科学的最新发现进行了全面回顾，特别是与学习、记忆和注意力机制相关的部分。作者们清晰地阐述了工作记忆的局限性、长期记忆的巩固过程（如睡眠在记忆整合中的作用），以及情感对信息编码的影响。 核心章节概述： 1. 神经可塑性与终身学习： 探讨大脑如何随着经验和环境刺激而不断重塑自身结构。书中详细分析了“经验依赖性可塑性”如何体现在学习新技能的过程中，强调了持续的、有意义的接触对于建立稳固神经通路的重要性。 2. 信息过载与“认知负荷”的平衡： 这是一个对现有教学法影响深远的章节。作者区分了内在负荷、外在负荷和相关负荷。书中提供了详尽的图表和案例研究，说明如何通过精心编排教学材料（如分块学习、多模态呈现），最小化不必要的外在负荷，从而释放认知资源用于深度加工和理解。 3. 注意力分配的神经机制： 摒弃了传统上认为的“一味吸引眼球”的策略，本书从选择性注意力和持续性注意力的神经通路入手，论证了如何设计具有“内在驱动力”的任务，而非仅仅依赖外部刺激，以维持学生长时间的专注。 第二部分：从信息编码到知识建构——优化教学序列与材料呈现 在奠定了神经科学基础之后，本书将焦点转向实际的课程结构设计。作者认为，课程的“流”（Flow）——即知识点之间的逻辑顺序和节奏——是决定学习效率的关键。 关键创新点： “提取练习”的科学化实施： 本部分深入剖析了“检索练习”（Retrieval Practice）如何比单纯的重读更能有效强化记忆。书中提供了不同学科背景下（如数学公式记忆、历史事件关联）设计有效、低焦虑的提取任务的具体操作指南，强调间隔重复（Spaced Repetition）的最佳间隔设计。 类比与隐喻在概念迁移中的作用： 认知科学表明，人类倾向于通过已知概念理解未知概念。本书详细分析了不同类型的类比（如基于结构的类比、基于功能的类比）在不同认知发展阶段的有效性，并提供了一套构建强有力、避免误导性类比的评估工具。 情境化学习的认知边界： 探讨“情境”如何帮助知识的上下文编码。书中批判性地审视了过度复杂或不相关的情境可能带来的负面认知负荷，提出了“适度情境化”的原则，确保情境服务于核心概念的习得，而非成为干扰项。 第三部分：评估与反馈的认知维度——促进元认知和自我调节 本书的第三部分将目光投向了评估环节。作者强调，评估不应仅是知识的量化工具，更应是促进学习反馈回路的关键干预点。 元认知与自我监控： 书中花费大量篇幅讨论了“元认知”（Metacognition）——即“思考自己的思考过程”的能力。本书提出，一个优秀的课程设计应当系统性地嵌入提升学生自我监控和自我调节能力的环节。例如，如何引导学生在完成任务后，不仅要检查答案的对错，更要分析自己得出错误答案的思维路径。 反馈的有效性： 基于对信息处理速度的研究，作者提出了“即时性”、“具体性”和“行动导向性”的反馈三要素。书中提供了大量的反馈范例，说明如何将反馈从对“结果”的评判，转化为对“过程”的指导。例如，相比于“这道题做错了”，更有效的反馈是“你在第二步应用了不恰当时的选择性注意力的过滤，请回顾X理论的定义”。 总结与展望 《认知科学在课程设计中的应用》并非一套僵硬的教学手册，而是一本思维工具箱。它鼓励教育者从根本上重新思考：我们教什么？我们如何教？以及我们如何确信学生真正“学到了”？本书为课程开发者、教师培训师以及教育政策制定者提供了一个坚实的、基于实证的框架，以期从根本上提升教育的质量与效率，确保学习不再是知识的临时储存，而是大脑结构中持久而灵活的重塑。 本书的价值在于，它要求教育者必须将自己视为学习过程的“架构师”，理解并尊重学习者大脑的内在运作规律，从而设计出真正能激发潜能、促进深度理解的教学体验。它是一份对未来教育范式的深刻宣言。

作者简介    

林劭仁

　　学历：
　　国立政治大学教育学博士
　　美国匹兹堡大学(University of Pittsburgh)博士后研究

　　经历：
　　傅尔布莱特学人(Fulbrighter)
　　国立台北艺术大学艺术与人文教育研究所所长
　　国立台北艺术大学师资培育中心主任
　　国立台北艺术大学课外活动指导组组长
　　台北市立大学教育行政与评鑑研究所兼任副教授

　　现职：国立台北艺术大学研发长

　　荣誉：
　　国立台北艺术大学特聘副教授
　　2008年国立台北艺术大学优良教师
　　2008年教育部实习绩优典范奖：实习指导教授
　　学术专长：教育评鑑、师资培育、创意教学

自序

第一章 教育评鑑理论与取向的发展
【序曲】教育评鑑是全民运动
第一节、评鑑理论与取向的重要性及发展
第二节、评鑑理论与取向的分类
第三节、评鑑理论与取向的发展趋势

第二章 教育评鑑与创意
【序曲】灯下找钥匙
第一节、评鑑为何需要创意
第二节、创意与创造力的定义
第三节、创意与创造力的内涵
小结

第三章 教育评鑑创意取向的基本理念
【序曲】卖梳子给和尚
第一节、创意取向的定义
第二节、创意取向的内涵与原则

第四章 创意取向的评鑑历程：评鑑规划阶段
【序曲】
第一节、确认评鑑目的
第二节、釐清与界定主要问题
第三节、选择与建立评鑑模式
第四节、规划评鑑设计与流程

第五章 创意取向的评鑑历程：评鑑实施阶段
【序曲】达文西的绘画论
第一节、适当的评鑑人员
第二节、发展评鑑工具与标准
第三节、决定与进行资料蒐集
第四节、评鑑资料分析

第六章 创意取向的评鑑历程：评鑑结果阶段
【序曲】姜是老的辣
第一节、汇整并做出评鑑结论
第二节、撰写评鑑报告与呈现
第三节、后续结果的运用
第四节、评鑑结果呈现实例—以教师评鑑为例

第七章 评鑑人员的创意特质
【序曲】善意的负担
第一节、评鑑人员的能力与特质
第二节、创意特质的实证研究设计
第三节、实证分析与讨论
第四节、结论与建议

第八章 创意策略与评鑑人员培训
【序曲】正常的雌珠鸡
第一节、创意形成的策略
第二节、国内评鑑人员培训现况

第九章 创意取向的评鑑文化与情境
【序曲】谢绝入班观课
第一节、组织的评鑑文化
第二节、创意取向的评鑑文化
第三节、组织学习与创意

第十章 教育评鑑创意取向的未来与展望
【序曲】美德的总和
参考书目

第四章、创意取向的评鑑历程：评鑑规划阶段

【序曲】
「没有任何一件事物比想出一个新创意，更能令人拍案叫绝。」
「没有任何一件事物比看到一个新创意发挥作用，更令人感到欣慰。」
「没有任何一件事物比发现一个符合要求的新创意，更能有所作为。」引自江丽美 译（2000）。严肃创意。de Bono, E.原着，页22。

教育评鑑是一个系统化的历程，在评鑑过程中从确定评鑑目的开始，到评鑑结果的产出与运用，都必须预先进行规划，从大处着眼并小处着手，才能满足评鑑实务的需要，确实达成评鑑目的。Weiss认为评鑑历程要完整的规划，必须能够考量到各面向与各阶段工作的实质内容，并且具有循环的概念，才能不断的适应调整，让各个部分都能够配合起来，成为一致且具说服力的评鑑(王丽云主译， 2014)。创意取向评鑑在起始规划时，评鑑规划者应基于专业知识，参考创意取向的原则规画出适合评鑑目的与受评对象的设计；在评鑑实施时，则要能符应评鑑情境与问题提出适合的问题解决建议，故在评鑑时，没有一件事情比发现能让受评对象受用的创意与问题解决策略，更能有实质的贡献。因此好的评鑑是经过个人与团体贡献智慧与深思熟虑后的产物，要能确认目标、发现问题、发展工具、蒐集有用资讯，以提供完整有意义的结果与建议。

一个完整的评鑑历程涵盖众多事务，Worthen与Sanders(1987)将方案评鑑的步骤分成「规划阶段」与「实施阶段」；「规划阶段」主要的工作流程包括：确认评鑑需求与责任、设定范围分析评鑑内容、选择并定义评鑑问题与参考标准、规划资料蒐集与分析的方式、发展评鑑管理机制等。「实施阶段」的主要工作流程则为：处理评鑑时的政治议题与人际关系、蒐集与分析评鑑资讯、报告并利用评鑑资讯，以及进行后设评鑑等。Fink(1995)更进一步具体说明方案评鑑的步骤与流程，共分成六个阶段，整理如下：

评分☆☆☆☆☆

最近翻閱《教育評鑑：創意取向》，書名就讓我聯想到我們在學校裡經常面對的各種評鑑，有時候真的覺得，制度上的要求常常會限制了老師們的發展空間。尤其是在「創意」這方面，我總覺得現行的評鑑體系，似乎比較難去量化或肯定那種隱藏在教學背後，不容易被看見的巧思和投入。這本書的「創意取向」，聽起來就像是為我們這些在第一線工作的老師，提供了一個可以喘息的空間，一個重新思考評鑑意義的契機。我很好奇，作者會不會分享一些如何設計出更能鼓勵創新、更能欣賞教學過程中那種「靈光乍現」的評鑑方法？會不會是強調老師們的專業判斷，而不是死板地套用一套標準？而且，我希望這本書能探討的「創意」，不只是在課程設計上，也包含在班級經營、師生互動、甚至學校文化建立上。畢竟，一個充滿創意的教育環境，才能培養出更有創意的下一代。我真的很期待，這本書能夠提出一些能夠真正落地、並且讓教育工作者感受到被理解、被支持的評鑑新思維，讓評鑑不再是壓力，而是一種成長的助力。

评分☆☆☆☆☆

最近在書店翻到這本《教育評鑑：創意取向》，標題就很吸引人！身為在教育現場打滾了幾年的老師，總覺得現行的評鑑制度好像有點僵化，比較像是為了評鑑而評鑑，而不是真正能幫助學校和老師成長。這本書的「創意取向」聽起來就很讓人眼睛一亮，是不是能夠跳脫傳統的框架，用一種更有彈性、更貼近教學實際的方式來看待教育評鑑呢？我很好奇作者會提出哪些具體的做法，或者有沒有什麼案例可以參考，讓我們這些老師覺得「原來評鑑也可以這樣做」！尤其現在少子化、教育資源分配不均等等問題層出不窮，教育工作者承受的壓力也越來越大，如果能有一個更活潑、更能激發創意的評鑑方式，或許能為教育注入一股新的活力，讓大家更願意投入，也更有成就感。我希望這本書裡面提到的「創意」，不只是形式上的改變，而是能夠真正觸及到教育的核心價值，例如如何培養學生的自主學習能力、如何鼓勵老師發展多元的教學策略，甚至是如何讓家長更了解學校的教育理念。總之，對這本書充滿期待，希望能帶來一些啟發。

评分☆☆☆☆☆

收到！以下是五段模仿台湾读者口吻撰写的、不包含《教育评鑑：创意取向》具体内容的图书评价，每段约300字，风格、内容和语句结构均有显著差异，旨在呈现多元且自然的读者感受。

评分☆☆☆☆☆

說實在話，我對於「評鑑」兩個字有點敏感，畢竟在學校裡，大大小小的評鑑總是沒完沒了，有時候真的會覺得疲憊。但當我看到《教育評鑑：創意取向》這本書名時，心裡還是燃起了一絲好奇。我猜想，這本書大概不會是那種枯燥乏味的學術論文，而是會探討一些更具前瞻性和操作性的議題吧？「創意取向」這個詞，聽起來就很有意思，會不會是作者在質疑現行評鑑的標準化和僵化，然後提出一些能夠鼓勵教育工作者發揮想像力、嘗試新方法、甚至擁抱失敗的觀點？我一直覺得，教育的本質就是一個不斷實驗、不斷修正的過程，而過於嚴苛或死板的評鑑，可能會扼殺了這種生命力。所以，我非常期待這本書能提供一些新的思維角度，讓大家重新思考「評鑑」的目的，是不是應該更著重於「過程」和「成長」，而不是單純的「結果」或「分數」。如果真的能有一套評鑑方法，能夠鼓勵老師們勇於創新，敢於嘗試不同的教學模式，甚至不怕犯錯，那對於整個教育生態來說，絕對是一大福音。我希望作者能用比較生活化、容易理解的方式來闡述，讓更多第一線的教育工作者都能有所收穫。

评分☆☆☆☆☆

我最近在網路上看到有人在討論《教育評鑑：創意取向》這本書，雖然我不是教育界的專業人士，但我對教育議題一直很關心，畢竟自己也有小孩在唸書。我對「創意取向」這個詞感到很有興趣，因為我覺得現在很多制度都太過強調標準化和齊頭式並進，反而忽略了每個孩子、每個老師的獨特性。如果教育評鑑也能夠「有創意」，那會是什麼樣子呢？難道是說，評鑑的標準會更靈活，更能考慮到學校或班級的個別差異？或者，是不是鼓勵老師們發展出更具個人風格的教學方法，並且這些方法也能夠被看見和肯定？我常常覺得，台灣的教育有時候太像複製貼上了，大家都用一樣的方法，考一樣的試，最後培養出來的學生，好像也很難有令人驚豔的突破。所以我非常好奇，這本書會不會提供一些打破常規、鼓勵多元發展的思路，讓教育不只是一堆分數的堆疊，而是能夠真正培養出有想法、有創造力、有獨特性的下一代。我個人很希望看到一些能夠鼓勵「適性發展」的評鑑觀念，而不是讓大家為了符合評鑑標準而變得面目模糊。