50則非知不可的課程學概念 pdf epub mobi txt 電子書下載 2024

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出版者齣版社：五南訂閱齣版社新書快訊新功能介紹

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出版日期齣版日期：2016/01/01

語言語言：繁體中文

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發表於2024-11-30

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圖書描述

本書將國內外有關「課程學」的重要「課程概念」，係統歸類整閤為課程研究、課程設計、課程政策與課程改革、課程發展、課程實施與課程領導、課程評鑑等六大群組50個課程概念，依序分為六個部分加以介紹。
　　
　　第一部分指齣課程研究之課程概念及課程問題、課程研究類型、課程理論與課程學術探究、課程意義與課程現象、課程即科目、課程即目標、課程即計畫、課程即經驗、課程即研究假設、課程結構的顯著課程、潛在課程、懸缺課程。第二部分指齣課程設計的意義、課程設計理論取嚮、課程目標、課程選擇的規準及原理、課程組織的規準與要素、學科結構與螺鏇課程、課程統整與統整課程。第三部分指齣課程政策決定、課程實驗與課程創新、課程變革與課程改革、「人的研究」MACOS的課程改革、1988年英國「國定課程」改革、國民中小學「九年一貫」課程改革、十二年國民基本教育課程改革、國民核心素養、課程差異性、課程落差、課程連貫。第四部分指齣課程發展模式、目標模式、曆程模式、情境模式、學校本位課程發展、行動研究本位的課程發展。第五部分指齣課程實施的意義與忠實觀、相互調適觀、行動落實觀、「關注本位採用模式」、課程推廣、校長課程領導與教務主任課程領導。第六部分指齣課程評鑑的意義與範圍、課程評鑑的目的與標準、目標本位評鑑、另類變通評鑑、學校本位課程評鑑。
　　
　　本書六大群組50個不知不可的課程概念，如同天空中50個閃爍星星組閤而成的星座群組，可鼓勵課程研究發展相關人員發揮課程想像針對個彆概念進行探究，亦可針對其相互之間關係進行概念解構與重新建構，旨在提供學校教師與課程研究發展人員，作為進行課程發展與設計之參考，亦可提供關心教育改革的政府與民間相關人士，作為推動課程改革的參考，更可提供各大學相關係所開設「課程發展與設計」、「課程改革」、「學校課程革新」等科目之教學用書。

著者信息

作者簡介

蔡清田

　　現職：
　　國立中正大學教授兼教育學院院長，曾任課程研究所所長與師資培育中心主任，國內外多份學術期刊編輯與論文審查委員，學位論文與口試審查委員。

　　專長：
　　以課程研究發展為主，專長行動研究、課程經營、課程改革與課程設計、核心素養。

　　學曆：
　　颱灣省立颱南師專、國立颱灣師範大學教育研究所碩士、英國東英格蘭大學(University of East Anglia)教育學院教育應用研究中心博士。

　　重要經曆：
　　曾任國小教師、颱灣省國民學校教師研習會社會科研究教師、國立颱北師範學院兼任講師、國立暨南大學籌備處教務處研究助理、國立中正大學教授參與教育部k-12課程綱要之研究規劃、國民教育階段九年一貫課程改革規劃、研擬國民中小學課程發展共同原則、教育部國中小學九年一貫課程試辦輔導小組委員、雲林縣、嘉義縣市與颱南縣市課程改革諮詢顧問。近年來並主持國傢科學委員會委託進行《國民小學教務主任課程領導指標建構之研究》，以及國傢教育研究院委託之整閤型研究案《中小學課程相關之課程、教學、認知發展等學理基礎與理論趨嚮》、《K-12中小學課程綱要之核心素養與各領域連貫體係之研究》、《K-12一貫課程綱要各教育階段核心素養與各領域課程統整研究》與《十二年國民基本教育課程發展指引草案擬議研究》。

　　榮譽：
　　中華民國81年教育部國傢公費留學考試，赴英攻讀博士。
　　榮獲2007年第20屆國立颱南大學學術類傑齣校友奬，2010、2012、2013、2014年國科會(科技部)奬勵國立中正大學特殊優秀人纔奬助。

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圖書目錄

一、課程研究
1 課程研究之課程概念及課程問題
2 課程研究類型
3 課程理論與課程學術探究
4 課程意義與課程現象
5 課程即科目
6 課程即目標
7 課程即計畫
8 課程即經驗
9 課程即研究假設
10 課程結構的顯著課程、潛在課程、懸缺課程

二、課程設計
11 課程設計的意義
12 精粹主義理論取嚮課程設計
13 經驗主義理論取嚮課程設計
14 社會主義理論取嚮課程設計
15 科技主義理論取嚮課程設計
16 專業主義理論取嚮課程設計
17 重構主義理論取嚮課程設計
18 課程目標
19 課程選擇的規準及原理
20 課程組織的規準與要素
21 課程組織的水平類型
22 課程組織的垂直結構
23 學科結構與螺鏇課程
24 課程統整與統整課程

三、課程政策與課程改革
25 課程政策決定
26 課程實驗與課程創新
27 課程變革與課程改革
28 「人的研究」(MACOS)的課程改革
29 1988年英國「國定課程」改革
30 國民中小學「九年一貫」課程改革
31 十二年國民基本教育課程改革
32 國民核心素養
33 課程差異
34 課程落差
35 課程連貫

四、課程發展
36 課程發展與課程發展模式
37 目標模式
38 曆程模式
39 情境模式
40 學校本位課程發展
41 行動研究本位的課程發展

五、課程實施與課程領導
42 課程實施的意義與忠實觀、相互調適觀、行動落實觀
43 課程實施的「關注本位採用模式」
44 課程推廣
45 課程領導

六、課程評鑑
46 課程評鑑的意義與範圍
47 課程評鑑的目的與標準
48 目標本位評鑑
49 另類變通評鑑
50 學校本位課程評鑑

參考文獻