正嚮心理情意：教與學(2版) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 正嚮心理學
• 教育心理學
• 教學方法
• 幸福感
• 積極情緒
• 學生發展
• 教師發展
• 心理健康
• 學習動機
• 課程設計

正嚮情感意誌是每位期待身心靈健康成長之人的必修。生命影響生命，在人際互動中，有許多隱晦的學與教，在不能預期生命際遇的情況下，學校教師的情意教學知能，相對地就成為影響學生正嚮情意發展的重要因素。

　　全書共分十二章，前十章介紹重要的情感意誌議題，亦即正嚮心理學所關心並探討的內容，本書除提供正嚮心理學的研究發現外，還加入教育學觀點，在最後兩章則分彆談情意課程教學設計和評量。

　　本書兼顧理論和實際，內容深入淺齣，參考文獻新穎，是個人修習相關素養、及從事教育工作必備的良書。

好的，這是一份關於《變革時代的領導力：重塑組織與激發潛能》的圖書簡介，內容將聚焦於該書探討的核心主題，而不涉及您提到的《正嚮心理情意：教與學(2版)》。 --- 《變革時代的領導力：重塑組織與激發潛能》圖書簡介 第一部分：時代背景與領導力危機 我們正處在一個前所未有的變革時代。技術迭代的速度、全球化帶來的復雜性、以及社會價值觀念的深刻轉變，共同構建瞭一個充滿不確定性和模糊性的“VUCA”世界。在這樣的背景下，傳統的、自上而下的、依賴控製的領導模式正麵臨著嚴重的效能危機。組織需要的不再是僵化的管理者，而是能夠駕馭復雜性、激發內在驅動力、並引領團隊穿越不確定性的變革者。 《變革時代的領導力：重塑組織與激發潛能》正是為應對這一時代挑戰而撰寫。本書深入剖析瞭當前領導力麵臨的核心睏境：為何高績效團隊依然感到迷茫？為何員工的創造力和主動性被係統性地壓製？作者認為，問題的根源在於，許多領導者仍在沿用工業時代的思維模型來管理信息時代的復雜係統。本書旨在提供一套係統性的、麵嚮未來的領導力框架，幫助組織領導者完成從“指揮官”到“賦能者”的角色轉型。 第二部分：核心理論框架——情境適應性與深度連接 本書的核心貢獻在於提齣瞭“情境適應性領導模型”（Context-Adaptive Leadership Model, CALM）。CALM模型強調，有效的領導力不是一套固定的技能包，而是對當前環境、團隊成熟度以及任務性質進行深度診斷後，所采取的動態適應性策略。它要求領導者具備高超的“情境敏感度”，能夠迅速判斷組織所處的“穩定性”、“可預測性”和“文化張力”等級，並相應地調整自己的乾預尺度。 書中詳細闡述瞭CALM模型的三個關鍵維度： 1. 認知靈活性（Cognitive Agility）： 領導者必須能夠同時持有和處理相互矛盾的觀點，避免“認知鎖定”。這包括培養係統性思維，理解組織作為一個復雜適應係統的相互依賴性，而非僅僅關注孤立的績效指標。 2. 情感帶寬（Emotional Bandwidth）： 領導力不再是“保持冷靜”，而是要有效地處理和消化團隊中的高強度情緒，包括恐懼、焦慮和不確定感。本書提供瞭實用的工具，幫助領導者在保持專業距離的同時，建立基於信任和同理心的“深度連接”。 3. 結構重塑能力（Structural Reconfiguration）： 在變革時代，組織結構必須具備自適應性。本書係統性地探討瞭如何設計能夠自我優化、快速試驗和容忍失敗的“敏捷組織單元”，打破傳統的部門壁壘，構建跨職能的協作網絡。 第三部分：激發潛能的關鍵實踐——從“管理”到“共創” 本書最重要的部分，聚焦於領導者如何通過實踐活動，真正激發員工的內在潛能，將“被動執行”轉變為“主動共創”。 1. 重塑目標設定與問責機製： 摒棄僵硬的年度目標（MBO），轉而采用“目的驅動型目標”（Purpose-Driven Objectives, PDOs）。PDOs強調目標與組織存在的深層意義的連接，確保每個成員的日常工作都指嚮更高的願景。同時，書中介紹瞭“學習型問責”的實踐，將失誤視為學習的機會，而非懲罰的對象，從而營造一個敢於創新的安全空間。 2. 發展高階反饋文化： 本書深入探討瞭如何構建一個“持續進化的反饋迴路”。這遠超齣瞭傳統的“三明治反饋法”。我們學習如何進行“前瞻性反饋”（Forward-Looking Feedback），即聚焦於未來行動而非過去錯誤；以及如何培養“同伴到同伴的即時指導”，使反饋成為日常溝通的一部分，而非年終審視的負擔。 3. 建立信任的基石——透明度與脆弱性： 領導者的“脆弱性”（Vulnerability）被視為一種力量，而非弱點。書中案例展示瞭，當領導者適當地承認自己的局限性、分享決策背後的思考過程時，如何迅速瓦解組織中的猜疑鏈條，建立起堅實的信任基礎。透明度的實踐涵蓋瞭從財務信息到戰略風險的全麵公開，確保信息的民主化流動。 4. 賦能的藝術：授權的遞進模型： 授權並非簡單地“把任務丟下去”。本書提齣瞭一個包含五個層級的“授權遞進模型”，指導領導者根據任務的復雜性和下屬的能力，逐步增加決策權和責任範圍。這確保瞭賦權是一個有計劃、有支持的過程，避免瞭因準備不足導緻的授權失敗。 第四部分：領導者自身的修煉——超越效率的智慧 變革時代的領導者必須關注自身的持續發展。本書最後一部分探討瞭領導者如何管理“自我耗竭”（Self-Exhaustion）並維持長期韌性。 這部分內容包括：“決策的休息”——認識到大腦的有限帶寬，學會係統性地推遲不緊急的決策；“反思實踐”——設計個人的“戰略沉思時間”，定期抽離日常噪音，進行高層次的戰略校準；以及“建立外部董事會”——指導領導者構建一個由外部導師、同行和思想領袖構成的支持網絡，確保視野的廣闊性，避免組織內部的“視野繭房效應”。 總結： 《變革時代的領導力：重塑組織與激發潛能》不是一本關於管理工具的速成手冊，而是一份關於領導者心智模式和組織文化重塑的深度指南。它要求讀者放下對控製的執念，擁抱復雜性，將領導力視為一種服務於組織和個體共同成長的藝術。通過本書提供的框架和實踐，任何身處變革洪流中的領導者，都將能夠有效重塑其組織，釋放團隊的全部潛能，從而在不確定中開闢齣持續成功的道路。

作者簡介

鍾聖校

　　現職：國立颱北教育大學心理與諮商學係兼任教授

　　學曆：國立颱灣師範大學教育研究所博士

　　經曆：
　　颱北市立仁愛國中英語教師
　　省立颱北師專講師
　　國立颱北師範學院副教授、教授
　　國立颱北教育大學教授
　　澳洲昆士蘭大學教育研究所訪問學者

　　著作：
　　智能不足養護機構建築設備之研究(榮獲1983年全國教育年會木鐸奬)
　　科學教育研究(榮獲1991年嘉新文教基金會著作奬)
　　另有情意教育、學習輔導論文30餘篇

第1章　以正嚮心理為內涵的情意教學
第2章　獨特我、聯閤我與真愛
第3章　關鍵的情意四態度
第4章　理性與感性的協調統整
第5章　情緒管理、情緒創造與幽默感
第6章　道德情感及品格教育
第7章　美感經驗及美感教育
第8章　意誌力、復原力與樂觀
第9章　靈修、意義創塑與正嚮情意
第10章　自力式靈修、祂力式靈修與情意統整
第11章　情意的課程設計與教學
第12章　情意評量的內涵與形式

第1章以正嚮心理為內涵的情意教學

情意訊息無所不在，從身邊的廣告，到文學傢的經典著作，稍加留意，幾乎處處都可接收到人們錶情達意的說詞。試看下列場景：

場景一：2001年颱北大學生跨校聯誼的海報

花是思念，
咖啡是思念，
思念的肯定是你，
“花言巧語”跨校送花傳情行動。
時間：…，地點：…。

場景二：書局為促進銷售量，印製書卡，並附佳言名句。

生命是黑暗的，除非有熱望。
所有熱望是盲目的，除非有知識。
所有知識是無用的，除非有工作。
所有工作是虛無的，除非有愛。
－－王鼎鈞(1986)

場景三、整個時代的氛圍--19世紀英國大文豪狄更斯(1812-1870)用強烈對比，揭開《雙城記》的第一頁：

這是最好的時代，也是最壞的時代；
是智慧的時代，也是愚蠢的時代；
是信仰的時代，也是懷疑的時代；
是光明的季節，也是黑暗的季節；
是充滿希望的春天，也是令人絕望的鼕天；

我們前途擁有一切，我們前途一無所有；
我們正走嚮天堂，我們也走嚮地獄

本章分為三部分：一、涵養正嚮心理的情意教學；二、正嚮情意教學與幸福人生；三、正嚮情意教學的心理學基礎，在心理學基礎方麵是從教育心理學、神經心理學、感官知覺研究、實用心理學及正嚮心理學等，說明有助情意教學的知識，並提到諸如情緒、感受、感動、情意、意誌的差異，指齣情感意誌教學的宗旨及居核心地位之關鍵概念。

第一節涵養正嚮心理的情意教學

古往今來，情感意誌一直是關心社會關心教育者不能忽視的議題，而每個時代論到個人危機或集體危機，情感意誌的睏頓總是首先會被提到；「怒發衝冠憑欄處，…」，嶽飛的滿江紅最能寫齣壯誌未酬的悲憤；17世紀英國文豪狄更斯（CharlesDickens,1812-1870）的《雙城記》，則是以一種詭異的錶述開場：「這是充滿光明的時代，也是最黑暗的時代」；21世紀的人類雖擁有更多元、寬容、開放的知識、豐富的資訊、能雙修理性玄祕，能銳意創新學術，但一位香港醫生蔡元雲（1999）卻用對偶式語匯，指齣21世紀有七大弔詭：

评分☆☆☆☆☆

（讀者C） 我一直對心理學和教育學領域有濃厚的興趣，尤其關注那些能夠真正幫助個體成長的書籍。這次的《正嚮心理情意：教與學(2版)》絕對是我近期讀到的一本非常齣色的著作。作者對“正嚮心理情意”的理解非常深刻，並且能夠將其轉化為清晰易懂的語言。書中對於“積極情緒”與“學習效率”之間關係的闡述，讓我對很多過往的教學觀念進行瞭反思。它強調的不是一味地壓抑負麵情緒，而是如何通過積極的心理調適，來增強個體應對睏難的能力。書中關於“自我關懷”的章節，更是讓我受益匪淺。在快節奏的生活和工作中，我們常常忽略瞭對自己內心的關照。這本書提醒我，隻有先照顧好自己的情緒，纔能更好地去影響和引導他人。它提供的練習和反思方式，都非常有助於建立健康的心理模式。我感覺這本書不僅適閤教育工作者，也適閤每一個想要提升自我認知和心理素質的讀者。

评分☆☆☆☆☆

（讀者A） 這本書的包裝和設計都很有質感，讓人一看就覺得是本認真對待的內容的作品。拿到手的時候，我立刻翻瞭幾頁，發現作者的文筆非常流暢，而且用詞也很貼近生活，沒有那種空洞的理論說教，而是通過很多生動的例子來闡述“正嚮心理情意”的概念。我特彆喜歡其中一個關於如何引導孩子處理負麵情緒的章節，裏麵提到的“情緒捕捉器”和“情緒天氣預報”的概念，既形象又實用，我嘗試著在我傢小孩身上用瞭一下，效果真的蠻不錯的。他以前很害怕麵對自己的不開心，現在會願意嘗試用這些方法來理解和接納自己的情緒，而不是一味地壓抑。教導的部分也很詳細，包含瞭不同年齡段孩子的特點，以及傢長在不同情境下的應對策略。我不是心理學的專業人士，但是這本書讓我覺得，原來心理教育並不難，隻要掌握正確的方法和心態，每個人都可以成為自己和孩子成長路上的好夥伴。我還會繼續深入閱讀，希望能從中汲取更多養分，更好地與孩子溝通，也讓自己更豁達。

评分☆☆☆☆☆

（讀者B） 作為一個長年與學生打交道的老師，我一直都很關注如何能夠真正地激發學生的學習動力和內在潛能。這次有幸讀到《正嚮心理情意：教與學(2版)》，確實讓我耳目一新。書中不僅探討瞭“情意”在學習過程中的重要性，更提供瞭許多實操性強的教學策略。我印象深刻的是關於“心流”體驗的分析，作者詳細解釋瞭如何通過調整學習任務的挑戰度和學生的技能水平，來幫助學生進入最佳的學習狀態。這一點對我設計課堂活動非常有啓發。此外，書中關於如何建立積極的師生關係，以及如何利用反饋來促進學生的自我效能感，也都提供瞭非常具體的操作指南。我嘗試在我的班級裏引入瞭一些書中提到的“肯定性語言”練習，發現學生之間的互動氛圍真的變得更加融洽，而且大傢也更願意主動分享自己的想法和感受。這本書就像是一個寶藏，裏麵藏著許多關於如何讓教育變得更有溫度、更有成效的秘訣，我一定會把它推薦給我的同事們。

评分☆☆☆☆☆

（讀者E） 這本書最吸引我的地方在於它所倡導的“正嚮”理念，以及如何將其融入教學實踐。作為一名教育研究者，我一直在尋找能夠連接心理學理論與實際教學的橋梁。而《正嚮心理情意：教與學(2版)》恰恰做到瞭這一點。它不僅深入剖析瞭積極心理學在教育中的應用價值，還提供瞭一係列切實可行的教學方法和工具。我尤其欣賞書中關於“優勢視角”的論述，它鼓勵我們關注學生的優點和潛能，而非僅僅糾結於其不足。這種視角對於培養學生的自信心和學習興趣至關重要。此外，書中關於“情緒智力”的詳細闡述，以及如何通過教學來提升學生的這方麵能力，也給瞭我很大的啓發。這本書的語言風格非常專業卻不失親切，邏輯清晰，內容嚴謹，是一本值得反復研讀的教育類書籍。它為我提供瞭新的研究方嚮和實踐思路，讓我對未來的教育工作充滿瞭期待。

评分☆☆☆☆☆

（讀者D） 這是一本非常“接地氣”的書！我本身並不是教育或心理領域的專業人士，隻是齣於對親子關係和傢庭教育的好奇而購買。沒想到，這本書的內容比我預期的還要豐富和實用。作者用非常生活化的語言，講述瞭如何理解孩子在成長過程中遇到的各種情緒挑戰，以及作為父母，我們應該如何給予支持和引導。書中的案例都非常典型，仿佛就是在我傢會發生的故事，讓我很有共鳴。例如，書中提到如何處理孩子因為考試成績不理想而産生的挫敗感，作者提供的建議非常具體，不是簡單地說“沒關係”，而是引導孩子看到過程中的努力，並從中學習。讀這本書，讓我感覺自己不再是一個焦慮的父母，而是一個更有智慧、更有耐心的引導者。它讓我明白，教育不僅僅是知識的傳授，更是心靈的陪伴和成長的賦能。我已經迫不及待地想將書中的一些方法應用到日常生活中。