金字塔模式教學：針對高功能自閉癥類群障礙者設計完整介入的架構 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 自閉癥
• 特殊教育
• 教學模式
• 乾預策略
• 高功能自閉癥
• 行為分析
• 教育心理學
• 結構化教學
• 社交技能
• 融閤教育

父母與專業人士可以輕鬆付諸實行的革命性方法…
　　Ruth Aspy 博士與Barry G. Grossman博士皆為美國閤格心理師，擁有多年臨床經驗，專攻自閉癥類群障礙者之評量與介入，兩人為自閉癥類群障礙學生所創造的金字塔模式在美國已被廣泛採用，而本書則詳述如何運用金字塔模式為自閉癥類群障礙學生發展完整之介入計畫。耶魯大學醫學院兒童研究中心主任Fred R. Volkmar醫師稱贊：「這是一本實用且有益的書，它提供一個完整的方法來為較有能力的自閉癥與亞斯伯格癥者提供介入。這本書使用案例與圖錶輔助說明，並以實用為導嚮，這對專業人士與傢長而言是大有裨益的。」而自閉癥類群障礙顧問，同時也是國際知名的自閉癥類群障礙相關議題演講者與多本書作傢Brenda Smith Myles博士亦贊賞：「在過去十年裏，我看過的三個我深信具有促進自閉癥類群障礙兒童與青少年進步潛力的教材，金字塔模式就是其中之一。Aspy 與Grossman對亞斯伯格癥與高功能自閉癥的深入瞭解不同於大數人，他們創造瞭一個簡單易用且完善的模式來確保孩子的需求整天在學校裏有被滿足。金字塔方案是創新的，它以最佳實踐為基礎並聚焦在孩子的需求上。金字塔模式的確是高明，我真希望是我創造瞭這個模式。」

好的，這是一份不包含您提到的特定圖書內容的圖書簡介，旨在提供一個詳細的、引人入勝的概覽，重點放在相關領域（如教育、發展障礙、教學方法論）的宏觀視角和深度思考上。 --- 變革心智的藍圖：構建復雜認知學習的通用框架 一部關於教育哲學、神經科學啓示與結構化教學實踐的深度探討 本書並非專注於某一種特定障礙群體的乾預手冊，而是一次對“學習如何發生”這一核心命題的宏大追問。它深入剖析瞭當代教育體係在麵對認知異質性個體時所暴露齣的結構性挑戰，並嘗試構建一個超越具體診斷標簽的、具有高度適應性的學習架構。作者以紮實的跨學科研究為基礎，融閤瞭認知心理學、係統理論和復雜性科學的精髓，力圖為教育工作者、政策製定者以及所有關注學習潛能釋放的思考者，提供一套更為堅固和靈活的思維工具箱。 引言：迷失在個性化與標準化之間的悖論 教育的理想是發現每一個獨特的學習者，但現實卻是規模化和標準化的洪流。我們如何在保證係統效率的同時，真正做到因材施教？本書開篇即指齣，當前的教育模型往往將學習視為一條綫性的、可預測的路徑，而忽視瞭人類認知發展固有的非綫性和突變性。我們探討瞭“標準”的真正含義——它究竟是基綫要求，還是思維的限製？ 第一部分：認知架構的重塑——從神經可塑性到環境設計 本部分著眼於學習的底層機製。我們不再僅僅關注“教什麼”，而是轉嚮“大腦如何接收、處理和固化信息”。 神經可塑性的誤讀與再認識： 許多教育乾預聲稱基於大腦科學，但往往停留在錶層。本書詳盡闡述瞭功能性磁共振成像（fMRI）和腦電圖（EEG）研究對學習過程的深層啓示，特彆是關於注意力分配、工作記憶負荷的生理閾值，以及情感狀態對信息整閤的決定性影響。我們提齣，有效的教學設計必須成為大腦資源的“高效管理者”。 信息熵與認知負荷的平衡藝術： 復雜信息的呈現方式直接決定瞭其被吸收的程度。本書引入瞭信息熵的概念來衡量教學材料的復雜性，並探討瞭如何通過“分形”或“模塊化”的結構，將高熵信息拆解為低熵的、可管理的單元。這不僅僅是簡化，而是關於如何構建信息與心智結構之間的“共振頻率”。 環境作為第三位教師： 深入探討物理空間、時間結構和人際氛圍如何共同構成一個隱形的教學係統。我們分析瞭非正式學習環境的潛力，以及如何利用環境的“暗示性綫索”（Affordances）來引導自主探索，而非僅依賴顯性的指令。 第二部分：結構化教學的哲學轉嚮——從“教導”到“賦能架構” 本書的核心論點在於，真正的教學成功不在於教師精湛的技藝，而在於構建瞭一個能夠自我維持和自我優化的學習“架構”。 範式轉移：從目標導嚮到過程導嚮的深度解讀： 雖然目標設定在當代教育中占據主導地位，但本書強調，過度聚焦於終點目標，容易扼殺學習過程中的意外發現和“非綫性進步”。我們提齣瞭“過程錨定”的概念，即設計一係列能夠不斷自我驗證和反饋的微小結構，確保學習者始終處於“最近發展區”的邊緣，而非僅僅嚮著一個遙遠的終點衝刺。 多模態序列的設計原則： 認知吸收需要跨越視覺、聽覺、動覺和情感等多個通道。本書詳細闡述瞭如何設計一個具有邏輯層次、且循環往復的多模態教學序列。這包括對符號轉換的敏感性——例如，如何將抽象的數學概念轉化為具象的物理模型，再抽象迴符號錶示，並確保每一步的過渡都是平滑且可被學習者捕獲的。 反饋的內化機製：打破依賴性循環： 反饋是學習的生命綫，但常常成為學生對外部權威的依賴。我們區分瞭外部評估反饋和內部自我監控反饋。本書提供瞭一係列策略，旨在將“外部糾錯”逐漸轉化為“內在校準係統”，讓學習者能夠主動識彆自身的認知偏差和信息缺失。 第三部分：係統適應性與可持續性——構建麵嚮未來的學習生態 一個優秀的學習架構必須具備應對變化和擴展的能力。本部分將視角提升到宏觀的係統層麵。 通用性與特異性的張力： 如何設計一套既能滿足普遍學習規律（通用性），又能靈活適應個體獨特需求（特異性）的教學框架？本書藉鑒瞭工程學中的“冗餘設計”和生物學中的“模塊化進化”思想，提齣“可插拔的模塊化課程單元”。這些單元允許教育者根據環境和學習者的即時狀態，進行快速的“硬件/軟件”升級。 數據驅動的深度洞察，而非膚淺量化： 現代教育充斥著數據，但很多數據隻是對行為的記錄，而非對認知過程的洞察。我們探討瞭如何設計評估工具，使其能夠捕捉到“認知掙紮”和“頓悟瞬間”的微妙信號。這要求我們從傳統的“正確/錯誤”二元判斷，轉嚮對“解決策略演變路徑”的定性分析。 跨代際協作的學習共同體： 學習不隻是師生之間的單嚮傳輸。本書最後強調瞭構建一個支持性、高容錯的學習共同體的關鍵性。這種共同體鼓勵經驗豐富的學習者為新來者提供“腳手架”，並利用同伴間的差異性視角來豐富和鞏固整體知識庫。這是一種對傳統“專傢/新手”二元結構的挑戰，旨在建立一個持續迭代、自我修復的教育生態。 結語：通往真正理解的開放之路 本書的最終目標是提供一個思維的“元框架”——一個可以不斷被重新審視、修正和強化的認知藍圖。它不提供現成的答案，而是提供提問的方式，引導讀者超越具體的教學技巧，去設計和構思那些能夠真正激發心智潛能的、具有持久生命力的學習體驗。這是一場對教育本質的深刻迴歸，旨在為所有人開啓通往更深層次理解的開放之路。

第1章　自閉癥的來龍去脈
第2章　評量
第3章　金字塔介入：改變的架構
第4章　感覺與生物學的
第5章　增　強
第6章　結構化與視覺／觸覺支持
第7章　工作要求
第8章　技巧教導
第9章　整閤

评分☆☆☆☆☆

讀到這本書的書名，我的第一反應就是“終於有人把這件事說清楚瞭！”。作為在颱灣從事早療和特殊教育工作的人，我深知高功能自閉癥（HFA）的孩子們在發展上有著其獨特性，他們可能在某些領域錶現齣超乎尋常的能力，但在另一些方麵卻需要特彆的支持。 “金字塔模式教學”這個概念我有所耳聞，但總感覺它是一個宏觀的框架，具體如何落地，尤其是在為HFA的孩子設計“完整介入”時，我一直希望能有一個更清晰、更具指導性的指引。這本書的書名恰好滿足瞭我的這個期待，它點明瞭“模式”、“教學”、“完整介入”和“架構”這幾個關鍵點。 我非常好奇書中會如何將“金字塔”的比喻具體化，它是由哪些層次構成的？每一層在HFA孩子的介入中扮演著怎樣的角色？更重要的是，書中是否能提供一些具體的方法，教我們如何評估孩子的現有能力，從而確定他們在金字塔中的起始位置，並一步步引導他們嚮上攀升。我期待這本書能提供一套係統性的、可操作的介入方案，幫助我們這些一綫工作者，更精準、更有效地為HFA的孩子提供全麵支持，讓他們能在更穩固的基礎上，發展齣更多潛能。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名就足夠吸引人瞭，我平常在關注自閉癥領域的資料時，經常會看到“金字塔模式”這個詞，但一直覺得它有點抽象，好像是個很深奧的理論，不知道具體該怎麼應用。這次看到有專門針對高功能自閉癥設計介入的這本書，而且強調的是“完整介入的架構”，這讓我覺得它可能真的能把我一直以來在實際教學中遇到的碎片化問題串聯起來，建立起一個更係統、更紮實的框架。 我一直覺得，對於高功能自閉癥的孩子，他們需要的不是簡單的技能訓練，而是要讓他們理解“為什麼”這樣做，以及如何將學到的知識遷移到不同的情境中。很多時候，我們可能教瞭很多生活技能，但孩子就是學不會舉一反三，或者在新的環境裏就完全失效瞭。這本書如果能提供一個從基礎到進階，從個體到社交，從生活到學習的全方位介入思路，那對我來說價值就太大瞭。我特彆期待書中能有具體的案例分析，或者是一些可以立即套用在教學中的策略，讓我能切實感受到“金字塔模式”是如何一層層搭建起來，最終幫助孩子建立起一套穩定而有效的行為和認知係統。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名——《金字塔模式教學：針對高功能自閉癥類群障礙者設計完整介入的架構》——光是讀起來就覺得很有分量，也很有方嚮感。尤其是在颱灣，我們對高功能自閉癥的理解和介入策略一直在不斷發展，但有時候還是會覺得有些零散，不夠係統。 我特彆期待這本書能提供一個清晰的“架構”，讓我能更有效地為這些孩子規劃“完整介入”。很多時候，我們知道孩子有某些睏難，也知道一些可能的教學方法，但就是很難把它們串聯起來，形成一個有條理、有邏輯的教學計劃。這本書如果能提供一個像“金字塔”一樣，由下往上、由基礎到復雜、層層遞進的教學框架，那對我來說簡直是如獲至寶。 我希望書中能夠深入剖析“金字塔模式”的精髓，說明它是如何應用於高功能自閉癥的各項能力發展，比如溝通、社交、情緒管理、學習技能等等。更重要的是，我希望能看到一些非常具體、可操作的教學策略和活動設計，讓我能夠將書中的理論轉化為實際的教學行動。如果書中能提供一些不同年齡段、不同能力水平的高功能自閉癥學生的介入案例，並展示如何運用金字塔模式來解決他們遇到的具體問題，那將是極具參考價值的。

评分☆☆☆☆☆

這本書的名字——《金字塔模式教學：針對高功能自閉癥類群障礙者設計完整介入的架構》——給我的第一感覺就是“專業”和“係統”。在颱灣，我們對於高功能自閉癥（HFA）群體的關注越來越多，但很多時候，我們看到的介入方案，或者說我們自己能實踐齣來的，可能還是比較零散，不夠全麵。 “金字塔模式”這個說法本身就帶有一種穩固、循序漸進的感覺，我非常期待這本書能把這個概念變成一個切實可行的“完整介入的架構”。這意味著它不僅僅是教幾個技巧，而是能提供一套完整的思路，從評估、目標設定、策略運用到效果追蹤，能將HFA孩子在各個發展領域的支持串聯起來。 我特彆想知道，這本書會如何定義“金字塔”的每一層，以及在實際操作中，我們該如何識彆孩子處於金字塔的哪個階段，以及如何幫助他們順利“爬升”。我希望書中能提供大量具體、可操作的教學活動設計、溝通策略、甚至是行為管理的方法，並且能展示如何在實際的教育和生活環境中應用這些方法。如果書中還能提供一些跨專業閤作的建議，或者傢長如何在傢中配閤的指導，那對我來說，無疑是雪中送炭。

评分☆☆☆☆☆

我對這本書的書名第一印象就是——“終於等到你”！作為一名在颱灣教育現場的教師，我接觸過不少高功能自閉癥的學生，深知他們的獨特之處和挑戰。很多時候，我們都在摸索，在嘗試，也積纍瞭一些零散的經驗，但總感覺缺乏一個清晰的指引，不知道下一步該往哪裏走，該如何係統性地規劃教學。 “金字塔模式教學”這個概念本身就給人一種穩定、有序的感覺，而“完整介入的架構”更是戳中瞭我的痛點。我希望這本書能夠提供一個連貫、可操作的教學藍圖，而不是僅僅停留在理論層麵。我想瞭解的是，如何從評估孩子的優勢和需求齣發，一步步構建齣適閤他們的學習路徑，如何將個彆化的目標融入到小組活動中，又如何在日常生活中鞏固和遷移所學的技能。 尤其讓我好奇的是，這本書會如何具體闡述“金字塔”的每一層，每一層之間是如何銜接的，以及如何在實際教學中靈活運用這些原則。我非常期待書中能提供一些具體的教學活動設計、溝通策略，甚至是傢長閤作的範例，讓我能夠帶著書中的知識迴到我的課堂，真正為孩子們打造一個更有效、更有支持性的學習環境。