50则非知不可的课程学概念 pdf epub mobi txt 电子书下载 2024

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出版者出版社：五南订阅出版社新书快讯新功能介绍

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出版日期出版日期：2016/01/01

语言语言：繁体中文

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发表于2024-11-27

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图书描述

本书将国内外有关「课程学」的重要「课程概念」，系统归类整合为课程研究、课程设计、课程政策与课程改革、课程发展、课程实施与课程领导、课程评鑑等六大群组50个课程概念，依序分为六个部分加以介绍。
　　
　　第一部分指出课程研究之课程概念及课程问题、课程研究类型、课程理论与课程学术探究、课程意义与课程现象、课程即科目、课程即目标、课程即计画、课程即经验、课程即研究假设、课程结构的显着课程、潜在课程、悬缺课程。第二部分指出课程设计的意义、课程设计理论取向、课程目标、课程选择的规准及原理、课程组织的规准与要素、学科结构与螺旋课程、课程统整与统整课程。第三部分指出课程政策决定、课程实验与课程创新、课程变革与课程改革、「人的研究」MACOS的课程改革、1988年英国「国定课程」改革、国民中小学「九年一贯」课程改革、十二年国民基本教育课程改革、国民核心素养、课程差异性、课程落差、课程连贯。第四部分指出课程发展模式、目标模式、历程模式、情境模式、学校本位课程发展、行动研究本位的课程发展。第五部分指出课程实施的意义与忠实观、相互调适观、行动落实观、「关注本位採用模式」、课程推广、校长课程领导与教务主任课程领导。第六部分指出课程评鑑的意义与范围、课程评鑑的目的与标准、目标本位评鑑、另类变通评鑑、学校本位课程评鑑。
　　
　　本书六大群组50个不知不可的课程概念，如同天空中50个闪烁星星组合而成的星座群组，可鼓励课程研究发展相关人员发挥课程想像针对个别概念进行探究，亦可针对其相互之间关系进行概念解构与重新建构，旨在提供学校教师与课程研究发展人员，作为进行课程发展与设计之参考，亦可提供关心教育改革的政府与民间相关人士，作为推动课程改革的参考，更可提供各大学相关系所开设「课程发展与设计」、「课程改革」、「学校课程革新」等科目之教学用书。

著者信息

作者简介

蔡清田

　　现职：
　　国立中正大学教授兼教育学院院长，曾任课程研究所所长与师资培育中心主任，国内外多份学术期刊编辑与论文审查委员，学位论文与口试审查委员。

　　专长：
　　以课程研究发展为主，专长行动研究、课程经营、课程改革与课程设计、核心素养。

　　学历：
　　台湾省立台南师专、国立台湾师范大学教育研究所硕士、英国东英格兰大学(University of East Anglia)教育学院教育应用研究中心博士。

　　重要经历：
　　曾任国小教师、台湾省国民学校教师研习会社会科研究教师、国立台北师范学院兼任讲师、国立暨南大学筹备处教务处研究助理、国立中正大学教授参与教育部k-12课程纲要之研究规划、国民教育阶段九年一贯课程改革规划、研拟国民中小学课程发展共同原则、教育部国中小学九年一贯课程试办辅导小组委员、云林县、嘉义县市与台南县市课程改革谘询顾问。近年来并主持国家科学委员会委託进行《国民小学教务主任课程领导指标建构之研究》，以及国家教育研究院委託之整合型研究案《中小学课程相关之课程、教学、认知发展等学理基础与理论趋向》、《K-12中小学课程纲要之核心素养与各领域连贯体系之研究》、《K-12一贯课程纲要各教育阶段核心素养与各领域课程统整研究》与《十二年国民基本教育课程发展指引草案拟议研究》。

　　荣誉：
　　中华民国81年教育部国家公费留学考试，赴英攻读博士。
　　荣获2007年第20届国立台南大学学术类杰出校友奖，2010、2012、2013、2014年国科会(科技部)奖励国立中正大学特殊优秀人才奖助。

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图书目录

一、课程研究
1 课程研究之课程概念及课程问题
2 课程研究类型
3 课程理论与课程学术探究
4 课程意义与课程现象
5 课程即科目
6 课程即目标
7 课程即计画
8 课程即经验
9 课程即研究假设
10 课程结构的显着课程、潜在课程、悬缺课程

二、课程设计
11 课程设计的意义
12 精粹主义理论取向课程设计
13 经验主义理论取向课程设计
14 社会主义理论取向课程设计
15 科技主义理论取向课程设计
16 专业主义理论取向课程设计
17 重构主义理论取向课程设计
18 课程目标
19 课程选择的规准及原理
20 课程组织的规准与要素
21 课程组织的水平类型
22 课程组织的垂直结构
23 学科结构与螺旋课程
24 课程统整与统整课程

三、课程政策与课程改革
25 课程政策决定
26 课程实验与课程创新
27 课程变革与课程改革
28 「人的研究」(MACOS)的课程改革
29 1988年英国「国定课程」改革
30 国民中小学「九年一贯」课程改革
31 十二年国民基本教育课程改革
32 国民核心素养
33 课程差异
34 课程落差
35 课程连贯

四、课程发展
36 课程发展与课程发展模式
37 目标模式
38 历程模式
39 情境模式
40 学校本位课程发展
41 行动研究本位的课程发展

五、课程实施与课程领导
42 课程实施的意义与忠实观、相互调适观、行动落实观
43 课程实施的「关注本位採用模式」
44 课程推广
45 课程领导

六、课程评鑑
46 课程评鑑的意义与范围
47 课程评鑑的目的与标准
48 目标本位评鑑
49 另类变通评鑑
50 学校本位课程评鑑

参考文献