教学是一种志业：教学行动研究案例分析 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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本书为近年来国立政治大学执行教育部顶尖大学以及公民素养陶塑计画，累积许多教学创新的案例，由政治大学通识教育中心邀集积极参与计画的13位教师，分享通识教育创新与精进的理念、课程设计、实际成效以及反思。内容主题含括公民社会的理念、公民与传媒、教育史哲、政经法律、族群议题、专业与通识的跨界、通识教育等领域；就课程类别均是近年来高等教育热门议题，包含服务学习与社会参与式课程、核心素养融入专业课程以及核心通识课程三方面。翔实呈现大学专业与通识教育创新的行动研究成果，并期能让更多有心採用教学创新策略的大专院校教师有得以参考的范例，产生标竿学习效应，促使校内外更多大学教师精进教学策略，共同追求卓越的教学品质。

好的，以下是一部不包含“教学是一种志业：教学行动研究案例分析”内容的图书简介，侧重于详细描述和专业风格： --- 《教育公平的基石：城乡教育资源配置的结构性优化研究》 图书简介 本书深入剖析了当前我国城乡教育资源配置中存在的结构性矛盾与不平衡现象，旨在构建一套科学、系统且具有前瞻性的优化模型，以期为实现更高水平的教育公平提供坚实的理论支撑与可操作的实践路径。这不是一本停留在宏观政策解读层面的概述，而是一部聚焦于资源配置的微观机制、政策传导效应及地方性实践差异的深度研究报告。 第一部分：资源配置的理论脉络与历史沿革 本书的开篇部分，首先对教育资源配置的理论基础进行了系统的梳理。我们摒弃了传统的静态分配视角，转而采用动态演化与系统性制衡的框架。详细阐述了“机会公平”、“结果公平”与“过程公平”在不同历史阶段的权重变化，并引入了社会资本理论和区域经济学中的“涓滴效应”概念，来分析教育资源在城乡间的流动特性与粘性。 特别地，本卷着重回顾了建国以来历次重大的教育投入改革，如“211工程”、“西部开发教育先行”战略等，对这些政策在不同区域产生的“虹吸效应”与“反哺效应”进行了量化分析。我们发现，政策的初衷往往是弥合差距，但在执行层面，由于地方政府的财政能力、行政效率以及既得利益群体的复杂博弈，资源配置的效率与公平性之间常常出现张力。我们详细展示了数个典型省份在过去二十年间，财政转移支付占教育总投入的比重变化曲线，并对比了这些投入在硬件设施、师资引进、课程资源等方面的具体投向差异。 第二部分：城乡差距的量化指标体系构建 教育公平的衡量，绝不能仅凭入学率或硬件对等来断定。本书创新性地构建了一个多维度的“城乡教育资源配置均衡度指数”（CUER Index）。该指数包含了硬性指标（如生师比、生均经费、信息化覆盖率）和软性指标（如优质师资流动率、课程体系的创新性、学生认知负荷指数等）。 通过对五年数据的面板分析，我们揭示了在许多表面数据趋同的地区，资源配置的“隐性壁垒”依然存在。例如，城市学校在“非财政投入”（如社会捐赠、校友资源、与高校的合作项目）上的积累速度远超乡村学校，这使得单纯看财政投入的比较分析产生了严重的偏差。书中配有大量的图表和计量模型，清晰展示了这一“软实力”差距如何固化教育阶层。我们特别关注了教育信息化背景下，优质数字教育资源在不同接入速率和师资应用能力下的实际有效性差异。 第三部分：核心矛盾的深度剖析——师资流动与激励机制 师资是教育资源中最核心、最难流动的要素。本书将大量的篇幅用于剖析城乡教师队伍的结构性问题。我们采用混合研究方法，结合对数百名教师的深度访谈（涵盖特级教师、新入职教师和乡村代课教师）与全国性问卷调查数据，探讨了以下关键议题： 1. 教师职业吸引力的地域差异： 探究了职称评定、住房保障、子女入学等非薪酬因素对优秀教师“下沉”的阻碍机制。 2. 交流轮岗制度的困境： 分析了“走教制”和“对口支援”在实际操作中为何难以持续发挥作用，往往沦为形式主义，并识别出核心障碍在于缺乏针对乡村学校的“增值性”激励。 3. “县管校聘”改革的效能评估： 选取了数个试点县进行案例追踪，评估了权力下放后，县级教育部门是否有能力有效调配和管理区域内师资，避免“圈子化”现象。 第四部分：结构性优化的路径设计与地方案例借鉴 基于前述的理论与实证分析，本书提出了一个三层次的优化框架：宏观政策引导、中观制度重构、微观操作落地。 宏观层面： 建议建立基于“相对剥夺感”的财政平衡机制，而非简单的人口基数计算。 中观层面： 提出了构建“区域教育协同体”的新范式，强调通过共享教研资源、联合招生和跨区域职称互认，打破行政壁垒。书中详细介绍了浙江某地通过“教育集团化”实现优质资源向薄弱学校实质性倾斜的经验，并批判性地分析了其局限性。 微观层面： 提供了针对乡村学校特色发展的“低成本高成效”的资源整合方案，例如如何利用当地的自然环境、非物质文化遗产等资源，设计出符合当地学生发展需求的地方性课程，从而提升教育的内在价值，而非仅仅依赖外部输血。 总结 《教育公平的基石：城乡教育资源配置的结构性优化研究》是一部严肃的学术著作，其目标读者群体包括教育政策制定者、区域规划专家、高等院校教育学与公共管理专业的师生，以及致力于推动教育均衡发展的实践者。本书拒绝空泛的口号，力求以严谨的数据和深入的案例分析，为解决我国教育领域最紧迫的结构性挑战提供一份具有深刻洞察力的行动指南。 ---

作者简介

王亚维

　　国立政治大学广电系助理教授级专业技术人员

王雅萍

　　国立政治大学民族系副教授

林果显

　　国立政治大学台史所助理教授

林质心

　　国立政治大学英文系副教授

姜翠芬

　　国立政治大学英文系教授兼系主任

许文耀

　　国立政治大学心理系教授兼理学院院长

陈幼慧

　　国立政治大学教育系教授

陈志辉

　　国立政治大学法律系副教授

陈圣智

　　国立政治大学数位内容硕士学位学程助理教授

赵知章

　　国立政治大学神科所副教授

蓝美华

　　国立政治大学民族系副教授

颜爱静

　　国立政治大学地政系教授

罗光达

　　国立政治大学财政系副教授

主编者简介

陈幼慧

　　国立政治大学教育系教授

　　自民国98年担任政治大学通识教育中心主任以及副教务一职，透过执行政治大学第一期与第二期「顶尖大学计画」，以及教育部第一期、第二期、第三期「公民陶塑计画」，能精准掌握高等教育、通识教育的核心议题。除了在实务面规划并执行大学课程改革，理论上更透过国内外通识教育的理论与实务的探究，深化课程改革的理念论述以及博雅教育学习成效检核机制之研究，相关成果均能积极发表于期刊、研讨会上，并有相关的专书出版，提供国内其他学校参考。

吴思华　序一
周行一　序二
詹志禹　序三
陈幼慧　导论──重建「教学是一种志业」的理想

核心通识课程
林果显  漫步在现实与过去之间─「近代台湾历史与人物」之教学行动研究
林质心  三千年与3学分─教授「西方文学经典与人文思维」之大考验
赵知章  生命科学与人文社会学科的交集─「生活中的生命科学」教学案例分析
罗光达  吃一口苹果，也学一下经济学吧！─「生活中的经济学」课程设计与教学反思

社会参与式课程
姜翠芬  玩英语‧学关怀‧那玛夏─灾区儿童英语教学与辅导服务课为例
颜爱静   许给未来世代的有机生态─「农地与环境」之教学行动研究
王亚维  「纪录片与社会实践」课程之教学行动研究
许文耀  人格培育的专业课程初试─生命故事与自我认同
王雅萍  到他者的学习之路─原住民教育课程的行动实践与反思

核心素养融入专业课程
陈幼慧  开启未来教师哲学思辩之路─教育哲学课程的行动实践与反思
陈志辉  刑法课原来可以这样教─以学生学习成效为导向在刑法课程中的实践
蓝美华  在参与、反思与实践中学习─「民族问题」之教学行动研究
陈圣智  在地文化「艺」起来─「数位文创设计」之科技跨域创新

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我感到惊喜的是，它没有空泛的理论说教，也没有遥不可及的理想化模式，而是充满了实在的、可操作的教学策略和方法。作者在分析每一个案例时，都会详细地描述教师是如何具体实施教学的，比如如何设计教学活动、如何组织课堂讨论、如何进行学生评价等等。这些细节对于我们一线教师来说，简直是“及时雨”。我特别喜欢书中关于“差异化教学”的探讨，如何根据不同学生的学习特点和需求，设计个性化的教学方案，这一点在我看来是教育公平的关键。此外，书中还提供了一些关于如何处理课堂突发情况的技巧，以及如何与家长进行有效沟通的建议，这些都是我们在日常教学中经常会遇到的难题。总而言之，这本书就像一本“教学宝典”，不仅提供了理论指导，更提供了实用的工具和方法，让我觉得学有所用，能够立刻将书中的智慧融入到自己的教学实践中，让我的课堂更加生动、有效，也让我的教学更有成就感。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排也很是巧妙，每一章节都围绕着一个具体的教学行动研究案例展开，但又不是孤立的，而是层层递进，相互关联。我尤其喜欢书中那种“从问题到行动，从行动到反思，从反思到深化”的逻辑脉络。它让我明白，教学不是一蹴而就的，也不是一次性的尝试，而是一个持续不断地螺旋上升的过程。作者在每一个案例的结尾，都留有大量的反思空间，引导读者思考“为什么这样做有效？”“还有没有更好的方法？”“我可以在自己的课堂上如何借鉴？”这种互动式的写作方式，让我感觉自己不是在被动地阅读，而是在与作者一同进行一场关于教学的深度对话。书中还穿插了一些教育理论的阐释，但都与案例紧密结合，不会让人觉得枯燥或遥远，反而能够帮助我们更好地理解和消化案例中的实践。这让我想起，我们在台湾的教育体系中，也常常强调要将理论与实践相结合，这本书恰恰做到了这一点，而且做得非常出色。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名非常吸引人，尤其“志业”这个词，在我这个教育工作者听来，有种莫名的亲切感和使命感。我从事教学工作已经有十几年了，过程中也曾遇到不少瓶颈和困惑，尝试过各种方法，也参加过不少研习，但总觉得少了些什么，好像一直在原地打转，没有找到真正能让我突破的“密钥”。这本书的名字正好点出了我内心的需求，它不只是“教书”，而是“教学”这个“志业”，这意味着它探讨的将不仅仅是技术层面的教学方法，更是一种对教育的热情、投入与追求。我非常好奇作者是如何将“志业”这个概念融入到教学行动研究中的，这种结合会带来怎样深刻的体悟和实践？我期待书中能分享一些真实的、有温度的教学故事，让我看到在充满挑战的教育现场，教师们是如何怀揣着这份“志业”之心，通过不断反思和行动，来解决实际问题，提升教学品质，最终成就学生、成就自己。尤其是在台湾这样一个强调“全人教育”和“在地化”发展的教育环境中，我相信这本书会提供一些非常宝贵的视角和启发，帮助我们这些身在一线的教师，重新审视自己的教学，找到前进的方向和力量。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，最大的感受就是“原来教学可以这么有深度和学问”。我一直以为教学就是把知识传授给学生，但这本书让我意识到，教学更是一门关于“人”的艺术，一门关于“成长”的科学。作者在案例中展现出的对学生的耐心、对教学的热忱，以及那种不断探索和创新的精神，都深深地打动了我。我记得有一个案例，老师为了帮助一名学习困难的学生，花费了大量课余时间，一遍遍地辅导，一遍遍地鼓励，最终学生取得了巨大的进步。这个故事让我看到了教师的伟大之处，不仅仅是知识的传播者，更是学生心灵的引导者和成长的陪伴者。这本书还强调了教学反思的重要性，它不仅仅是记录，更是对教学过程的深入剖析，是对自身教学行为的审视和调整。这种持续的自我革新，才是让教学不断向前发展的驱动力。我感觉自己仿佛经历了一场“教学心灵的洗礼”，对教学的理解上升到了一个新的高度。

评分☆☆☆☆☆

刚翻开这本书，就被作者那种细腻入微的观察力给吸引住了。就拿第一篇案例来说，作者描述了学生课堂上常常出现的“低气流”现象——那种大家看似在听讲，实则心思早已飘走的状体。这简直就是我每天都在面对的现实啊！我一直很苦恼如何打破这种僵局，让学生真正“活”起来，而不是被动地接受信息。书中通过一个个具体的教学场景，例如老师如何巧妙设计提问，如何利用小组合作激发讨论，甚至是如何通过调整座位安排来改变课堂氛围，都显得非常接地气。我特别欣赏作者在分析案例时，没有停留在现象的描述，而是深入挖掘背后的原因，比如学生可能存在的学习障碍、家庭环境的影响，甚至是教师自身教学模式的惯性。这种多维度的分析，让我觉得作者不仅仅是在分享经验，更是在引导读者一起去“诊断”教学问题，并提供具有操作性的“药方”。我感觉自己像是在跟随一位经验丰富的医生，细致地为我的“教学病症”把脉，并获得一份量身定制的治疗方案。