学习困难学生阅读理解概论 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

图书标签:

• 阅读理解
• 学习困难
• 特殊教育
• 教育心理学
• 认知心理学
• 教学策略
• 教育方法
• 学生辅导
• 阅读障碍
• 教育

本书是课室里非常实用的教学资源，书中提供了明确的、以研究为基础的建议，以帮助各学习阶段的学生理解阅读的内容以及从阅读中学习。

　　作者们解说能力好的阅读者用来理解文本的技巧和策略，以说明如何协助阅读理解困难的学生发展这些技巧。此外，作者们并提出各种有效的评量方法，包括促进字汇教学和教授学生不同的文本结构，以及在阅读前、阅读时和阅读后提升阅读理解的教学实务。本书独具的特色包括各章的讨论问题、相关的教材和教学计画。

　　本书可帮助大学生和研究生扩展自己对于阅读理解相关的阅读教学知识，以及帮助在职教师提升专业知能。

《现代语言学前沿：语音、语义与语用学的交汇》 书籍简介 第一部分：基础范式与语境重塑 本书旨在对20世纪中叶以来语言学领域内涌现的重大理论范式进行一次全面而深刻的梳理与再评估。我们不再满足于对乔姆斯基生成语法的线性继承和批判，而是将目光投向更广阔的认知科学、神经语言学以及社会符号学的交叉地带。全书的逻辑主线围绕“语言的内在表征”与“外部环境的交互作用”这一核心张力展开。 第一章：从结构主义到功能主义的范式漂移 本章追溯了索绪尔的符号学遗产如何被布拉格学派和哥本哈根学派吸收并转化。重点分析了功能主义语言学，特别是兰加克的交际功能理论，如何挑战了纯粹的句法中心主义。我们深入探讨了“语言能力”（competence）与“语言运用”（performance）在当代认知科学框架下的重新定义，强调了语境对句法结构建构的决定性影响。本章特别引入了“语境依赖性”作为理解句子结构生成和消歧的关键指标，而非仅仅将其视为外部干扰因素。 第二章：认知建构与心智词典的动态性 本部分聚焦于心理语言学的前沿发现。我们详细考察了词汇表征的分布式模型，对比了基于特征的理论（如Marr的视觉理论在语言认知中的类比应用）与基于实例的学习模型（Exemplar Theory）。大量篇幅用于分析“词汇获取的临界期假说”在成人学习者中的修正版——“敏感期”理论的神经生物学基础。通过整合fMRI和EEG数据，我们探讨了语义整合过程中的时间动态性，揭示了大脑如何实时处理多义词和隐喻的激活与抑制机制。认知负荷理论被引入，用以解释在复杂句法结构加工中，资源分配对理解速度和准确性的影响。 第二部分：语音的物理世界与感知构建 本部分将焦点从抽象的句法结构转向具体的声学现实及其在人类听觉系统中的编码。 第三章：声学语音学的新视野：声谱分析与共振峰的追踪 本章突破了传统的音位理论框架，采用高度精细的声学分析技术，如线性预测编码（LPC）和倒谱分析，来描述言语信号的物理属性。我们探讨了元音和辅音在不同说话人、不同语速下的声学变异性。一个核心论点是：音位是文化建构的，但其实现的基础是可测量的共振峰轨迹。本章详细解析了“共振峰的轨迹对音位边界的贡献”，特别是如何利用梅尔频率倒谱系数（MFCCs）对语音特征进行量化描述，为语音识别算法的设计提供了理论基础。 第四章：知觉的建构性：语音知觉中的模糊消除 语音知觉被描绘成一个主动的、预测性的过程，而非被动的信号接收。本章深入研究了“库普曼效应”（Categorical Perception）的机制，并探讨了听者如何利用上下文信息（如先前的音节或词汇预期）来实时“锁定”模糊的声学输入。我们分析了“词汇回声网络”（Word-Echo Networks）的概念模型，该模型假设听觉输入会立即触发整个词汇库的激活，而语境权重决定了最终的感知结果。还比较了婴儿早期对非母语语音差异的敏感性丧失过程，强调了早期语言环境对听觉皮层可塑性的深刻影响。 第三部分：语义的深度编码与语用学的场域 本部分处理语言的意义层面，从字面意义延伸至意图和推论的复杂网络。 第五章：语义的本体论：从原型理论到向量空间模型 我们首先批判性地回顾了罗施的家庭相似性理论，并将其置于更具计算性的框架下进行考察。本章的重点转向现代分布语义学，即通过大型语料库构建的词嵌入（Word Embeddings）技术（如Word2Vec, GloVe, BERT的内部表征）。我们分析了这些向量空间如何捕捉词汇间的内在关系（如类比推理），以及它们在多大程度上反映了人类的语义直觉。然而，本书也指出了向量空间模型的局限性，尤其是在处理指代消解和非组合性意义（如习语）时的挑战。 第六章：语用学的行动力：会话含义与言语行为的边界 本章将格莱斯的合作原则和会话含义理论提升到动态互动的层面。我们不再将“暗示”视为静态的推断，而是视为一种在对话参与者之间实时协商的社会行动。本节特别关注了“会话含义的强度”问题——如何量化一个隐含意义的“确定性”。此外，我们探讨了奥斯汀和塞尔的言语行为理论在数字交际环境中的演变，例如表情符号（Emoji）和网络俚语如何被视为新的“言语行为标记”，它们直接地、非字面地修改了话语的效力（illocutionary force）。 第七章：跨学科的整合：具身认知与语言的具象化 最后，本书致力于构建一个跨越语音、语义、语用学的统一框架，引入了具身认知（Embodied Cognition）的观点。我们论证了语言理解不是一个抽象的符号操作过程，而是与身体经验、运动感知系统紧密耦合的。例如，理解“抓住”或“推开”这类动词，会激活相关的运动皮层区域。本章通过考察手势在语言交流中的作用，以及镜像神经元系统在理解他人意图中的角色，总结了语言如何作为一种高效的、基于身体经验的社会协调工具，而非孤立的认知模块。 本书适合高等院校语言学、认知科学、计算机科学（自然语言处理方向）的高年级本科生及研究生阅读，为寻求跨学科整合视角的学者提供新的理论参照系。

作者简介

珍妮特‧克林纳博士（Janette K. Klingner, PhD）

　　美国科罗拉多大学博尔德分校副教授。在取得迈阿密大学的阅读和学习障碍博士学位之前，她曾在加州和佛罗里达州担任十年的双语特殊教育教师。克林纳博士是国家文化回应教育系统中心（National Center for Culturally Responsive Educational Systems, NCCRESt）的联合首席研究员，该中心是为协助解决特殊教育中不同文化和语言的学生比例过高的技术支援中心；她目前是特殊教育人事研究中心（Center on Personnel Studies in Special Education）的研究员。直到目前为止，她已发表或与他人合着49篇期刊文章、9本专书（其中一些为编辑）、14篇专书章节。克林纳博士的研究兴趣包括：不同对象的阅读理解策略教学、特殊教育中不同文化和语言的学生比例过高，以及特殊教育师资素质等议题。她曾担任《教育研究回顾》（Review of Educational Research）的共同主编，以及《学习障碍期刊》（Journal of Learning Disabilities）的副主编。2004年，克林纳博士获得美国教育研究协会（American Educational Research Association）潜力新人杰出研究奖。

莎伦‧沃恩博士（Sharon Vaughn, PhD）

　　美国德州大学奥斯汀分校人类发展 H. E. Hartfelder/Southland Corp. 的理事主席，并担任《学习障碍期刊》主编和《学习障碍研究与实务》（Learning Disabilities Research and Practice）的共同主编。她获得美国教育研究协会的特殊教育杰出研究奖，并撰写了大量有关学习困难学生的阅读和社会成就的书籍及研究论文。沃恩博士目前在教育科学研究所、国立儿童健康和人类发展协会，以及特殊教育计画办公室补助阅读困难学生和英语学习学生的有效介入措施调查计画等，担任首席研究员或联合首席研究员。

艾莉森‧博德曼博士（Alison Boardman, PhD）

　　美国科罗拉多大学博尔德分校兼任教授，教授大学部和研究所的特殊教育和教育心理学。她与美国各地的学校和州政府相关部门合作规划和实施有效的阅读专业发展。博德曼博士也是美国德州大学奥斯汀分校阅读和语文沃恩总中心的顾问，她在那里参与课程发展、技术援助和阅读困难学生的研究计画。她的研究兴趣包括：阅读困难者、有效的专业发展，以及普通教育和特殊教育教师之间的合作，而她也在重要期刊中发表了有关这些主题的研究论文。博德曼博士也曾担任多年的中小学特殊教育教师。

译者简介

邱琼慧

　　学　　历：日本上智大学教育学博士

　　专　　长：课程与教学、儿童文学、绘本教学、蒙特梭利教育、教育哲学

　　现　　任：国立台北护理健康大学婴幼儿保育系专任助理教授

　　专业资格：
　　教育部核定幼儿园辅导计画辅导人员
　　教育部认定幼儿园专业认证人员
　　台北市、新北市、基隆市幼儿园、托婴中心评鑑委员
　　台北市公办民营托婴中心访视委员
　　台北市立联合医院人体试验伦理委员会委员
　　台北市立联合医院人体生物资料库伦理委员会委员

　　经　　历：
　　教育部「Bookstart阅读起步走」父母学习讲座讲师
　　国立台北护理健康大学师资培育中心专任助理教授
　　国立台北护理健康大学研发处产学合作组组长
　　国立台北护理健康大学学务处课外活动指导组组长

　　专书着作：邱琼慧等合着（2008）。幼儿行为观察与纪录。台北市：五南。

　　绘本译着：
　　《尿尿是什么》（维京国际）
　　《大口吃饭的秘密》（维京国际）
　　《衣服躲猫猫》（维京国际）
　　《降落伞男孩》（台湾东方）
　　《弟弟不哭，ㄋㄟㄋㄟ来了》（台湾东方）

CHAPTER 1阅读理解概论
不同阅读能力的阅读者在阅读理解上的差异
拼音、流畅度及字汇等基础技巧对阅读理解的影响
阅读理解的相关因素
结语

CHAPTER 2阅读理解评量
传统阅读理解评量方法的限制
阅读理解测量工具
结语
附录2.1提示放声思考

CHAPTER 3字汇教学
字汇教学如何促进阅读理解？
如何评量和监控字汇学习？
字汇评量
什么是促进字汇获得的最佳做法？
结语
字汇教学计画示例

CHAPTER 4文本结构与阅读理解
文本结构和学习障碍学生
叙事性故事结构
说明性文本结构
结语
文本结构教学计画示例

CHAPTER 5提升阅读理解的教学实务
学习障碍学生的阅读理解教学实务
阅读前
阅读中和阅读后
结语
阅读理解教学计画示例

CHAPTER 6多元策略教学法
交互教学法
交流式策略教学法
合作阅读策略
结语
专门用语汇编
参考文献

译者序

　　回想起接触阅读教学之初，得追溯于自日本留学回国后接触到幼儿园教学的评鑑辅导经验。2000年，前教育部长曾志朗博士关注阅读之重要性，并重视自幼培养阅读习惯，因而推动阅读运动，并致赠全国各幼儿园101本好书。后学因为教授儿童文学课程之故，对于应用儿童文学于幼儿园课程深感兴趣，因此查阅了国外有关阅读教学的相关文献和资料，而开启了后学阅读教学之门。在查找文献的过程中，发现本校图书馆新购入Teaching Reading Comprehension to Students with Learning Difficulties一书，于是立即借阅。在阅读本书内容之后发现，本书虽然是为学习障碍学生所写的阅读教学，但是其中有许多的阅读教学理论和阅读教学技巧亦非常适用于一般学生，甚至可以应用在学前幼儿身上。

　　且阅读教学在国外行之有年，已发展出许多有效的阅读教学策略和阅读理解技巧，然而在国内，阅读教学却多为特殊教育领域和语言教育领域之研究范畴，一般教育领域对于阅读教学的接触不多。因此，在国内推动阅读教学之际，若能多一本阅读理解教学之中文书籍，对于多数有志从事阅读教学的教育实务工作者来说，实在是一大福音。

　　有鑑于此，后学希望能够深入阅读和翻译本书，借以方便更多教育实务工作者阅读，并间接促进阅读教学者之间的对话讨论，因而主动向心理出版社林敬尧总编辑推荐本书。林总编辑评估本书之实用性与应用性之后，慨允同意向国外出版社接洽版权，并由后学主译本书，实为感激。而后学在个人阅读本书之余，也能将之分享给更多阅读教学的同好者，更激励后学翻译本书之动机。

　　本书网罗了阅读理解教学的理论与实务，且设定教育实务工作者为主要阅读与使用之对象为前提而撰写，并提供各类阅读理解教学实务的教学计画示例，方便阅读本书的一般教育教师和特殊教育教师能够直接参考应用。翻译本书使后学对于阅读理解的理论与实务有了更进一步的理解与釐清，实获益良多。

　　后学本于忠实传达作者的原意给国内的读者，期望能够原汁原味的翻译，务期译文能臻信、雅、达之境；但或因语文能力与文化差异之故，部分内容恐无法如愿翻译顺畅，以至于造成阅读不顺之处，尚祈惠予见谅。后学不揣谫陋，匆匆脱稿付梓，遗漏舛错之处在所难免，尚祈方家识者不吝指正。

　　本书得以付梓，衷心感谢心理出版社林总编辑的支持与包容，以及协助校稿的陈文玲编辑耐心与细心的校阅译稿。

评分☆☆☆☆☆

哇！拿到這本《學習困難學生閱讀理解概論》真的讓我眼睛一亮！身為一個在教育現場摸索多年的老師，我經常遇到一些孩子，他們明明很努力，卻在閱讀理解的路上跌跌撞撞，看得我心裡又急又疼。以前我總是用自己過去的經驗去猜測，去試驗，但總覺得像是在黑暗中摸索，不知道哪個方向才是對的。這本書的出現，簡直就像一盞明燈，照亮了我前進的道路。它從學理的基礎出發，深入淺出地剖析了學習困難學生的閱讀理解特質，讓我不再是憑空想像，而是有了科學的依據。書中列舉了好多實際案例，那些故事我都似曾相識，好像在描寫我班上的某個孩子。這讓我感覺到，原來我不是孤單的，有很多專業人士也在為這些孩子努力。我最喜歡書中提出的各種介入策略，那些方法都很具體、實用，而且不是一味地強調「多練」，而是從根本上分析問題，再對症下藥。我迫不及待地想把書裡學到的知識運用到我的教學中，希望能真的幫助到那些在閱讀理解上需要額外支持的孩子們。這本書絕對是我近幾年來讀過最有價值的一本專業書籍，推薦給所有關心學習困難學生的老師、家長和教育工作者！

评分☆☆☆☆☆

說實話，一開始翻開《學習困難學生閱讀理解概論》，我心裡其實有點忐忑。畢竟「學習困難」這個詞，聽起來就覺得有點沉重，而且我一直擔心自己有沒有足夠的能力去幫助這些孩子。但是，越讀下去，我越感覺到一股暖流湧上心頭。作者的筆觸非常溫柔，卻又帶著專業的嚴謹。他沒有用高深的學術術語嚇唬讀者，而是用充滿同理心的語言，描繪出學習困難學生的內心世界，他們的掙扎、他們的渴望，都寫得 so relatable！書中分享的許多個案研究，讓我看到孩子們在接受適當的引導後，是如何一點一滴地克服困難，找到屬於自己的學習節奏。這給了我極大的鼓舞和信心。我特別喜歡書裡關於「優勢增強」的觀點，鼓勵我們看見孩子的潛能，並從他們的優勢出發，建立學習的動機。這比單純地關注他們的弱點，更能激發他們的學習熱情。這本書不僅是一本工具書，更像是一位循循善誘的導師，引導我們用更寬廣、更包容的視角去理解和關愛這些特別的孩子。讀完之後，我感覺自己對閱讀教學的理解提升了一個層次，也對未來的教學充滿了期待！

评分☆☆☆☆☆

這本《學習困難學生閱讀理解概論》真的讓我在教學上收穫滿滿！身為國小教師，我每天都面對著班上各式各樣的學生，其中閱讀理解能力參差不齊是個非常普遍的現象。過去，我總是試著用一些通用的方法，但效果總是忽好忽壞，尤其對於那些閱讀能力較弱的孩子，常常會感到力不從心。這本書的出現，猶如及時雨！它提供了一個非常系統化的框架，讓我能夠更清晰地辨識出學習困難學生在閱讀理解上可能面臨的具體困難點，不再是茫然地嘗試。書中詳細闡述了「解碼」、「詞彙」、「語意」、「句子」、「篇章」等不同層次的理解能力，並且針對每個層次都提供了具體的評量和介入建議，這對我來說非常有幫助。我特別欣賞書中強調的「多感官學習」策略，以及如何運用視覺化工具來協助學生理解抽象概念，這對於許多依賴視覺學習的孩子來說，簡直是救星！讀完這本書，我感覺自己像是擁有了更強大的武器庫，能夠更有針對性地設計教學活動，相信能幫助更多孩子跨越閱讀理解的門檻，真正享受閱讀的樂趣。

评分☆☆☆☆☆

這本《學習困難學生閱讀理解概論》的內容，真的是把我過去對閱讀教學的觀念徹底顛覆了！我之前一直以為，閱讀理解就是教孩子們認字、拼音，然後多唸幾遍就好了。但這本書告訴我，原來閱讀理解是一個極其複雜的認知歷程，涉及的層面非常廣泛。它不僅僅是字詞的辨識，還包括了語意理解、句法結構、篇章組織、推理判斷，甚至還有情緒和動機的影響。書裡用很多生動的例子，說明了學習困難學生在這些環節上可能遇到的障礙，讓我驚訝於原來那些孩子表現出來的「不專心」、「不喜歡讀書」，背後可能有這麼多複雜的原因。最讓我印象深刻的是，作者強調了「鷹架式」的閱讀教學法，這種循序漸進、由外而內的支持方式，真的很有道理。它不是讓孩子自己硬撐，而是提供適當的協助，讓他們逐步建立自信，最終能夠獨立閱讀。書中還提到了許多輔導技巧，像是引導式提問、預測與驗證、心智圖等，都非常有創意，而且很容易在課堂上實踐。我已經迫不及待想把這些方法融入我的課程，希望能讓更多孩子愛上閱讀，享受閱讀的樂趣！

评分☆☆☆☆☆

這本《學習困難學生閱讀理解概論》真的太有份量了！它不是那種讀過就忘的入門級讀物，而是會讓你反覆思考、不斷回味的經典之作。作者對學習困難學生閱讀理解的分析，深入骨髓，讓我從來沒有過的角度去理解這些孩子。我過去可能只是覺得他們「不夠努力」或「不夠聰明」，但這本書讓我明白，他們的困難往往是結構性的、深層次的，需要的是更科學、更細膩的引導。書中提到的「元認知」策略，對於培養學生的自我監控能力，真的是點醒了我。讓學生學會「知道自己知道什麼，不知道什麼」，然後主動尋求幫助，這比我單方面地灌輸知識更為重要。而且，書中對於家長的角色也有很深入的探討，讓我知道如何與家長合作，共同為孩子創造一個支持性的學習環境。我認為這本書的價值，不僅在於提供教學技巧，更在於改變我們對學習困難學生的態度和觀念。它讓我們看到這些孩子的獨特性，而不是將他們視為「問題學生」。我強烈推薦所有對教育有熱情、願意不斷學習和成長的老師們，一定要讀讀這本書，它會讓你對教學有更深的體悟和更廣闊的視野。