幼儿教育思想(3版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

图书标签:

• 幼儿教育
• 学前教育
• 教育思想
• 幼儿发展
• 教育心理学
• 儿童教育
• 教育理论
• 课程与教学
• 3版
• 高等教育教材

本书介绍西方重要教育思想家对儿童教育的主张，从捷克的康米纽斯、英国的洛克、瑞士（法国）的卢梭、瑞士的裴斯塔洛齐、德国的福禄贝尔、义大利的蒙特梭利，到瑞士的皮亚杰。这些开明、理性，又具前瞻性的教育思想家，对如何养育出生开始的儿童，有极具参考价值的着作流传于世，注意或关心台湾下一代子女教育者，若没有机会了解这批教育「伟人」的儿童教育理念，的确非常可惜。

　　拥有百万家产、名利兼收的家长或成人，但对子女的管教却束手无策，或任令传统做法作为指针，则是一种罪恶与错误。相信读了本书之后，会改变原有的观念，并进而提升亲子之间的关系，且对当前教育机构的选择，处理托儿所、幼儿园、甚至中小学校，都有莫大的帮助！

幼儿教育思潮的流变与前瞻：一部跨越时空的思想探索 《当代儿童发展与学习理论前沿解析》 本书深入剖析了二十世纪至今，全球范围内影响深远的儿童发展与学习理论的演进脉络与核心思想。它并非对既有经典理论的简单罗列，而是致力于构建一个动态的、相互关联的理论图景，旨在为理解当代学前教育实践提供坚实的理论支撑和批判性视角。 第一章：从经验主义到建构主义的转向：心智发展的范式革命 本章首先追溯了早期关于儿童心智发展的几个关键哲学基础，包括洛克开创的白板说，以及卢梭对“自然人”的推崇，这些奠定了早期观察儿童的视角。随后，重点阐述了皮亚杰的认知发展阶段论如何彻底改变了教育界对儿童“知道什么”和“如何知道”的理解。我们详细解析了其图式（Schema）、同化（Assimilation）与顺应（Accommodation）等核心概念，并探讨了批评者如何指出其理论对文化和情感因素的相对忽略。 紧接着，我们将目光投向了更具社会文化维度的理论——维果茨基的社会文化理论。本章的重点在于阐释“最近发展区”（ZPD）和“脚手架”（Scaffolding）在实际教学中的操作意义。我们深入比较了皮亚杰与维果茨基在强调个体内部建构与强调社会互动之间的理论张力，并展示了当代教育实践如何试图将两者整合，形成更为全面的发展观。 第二章：情感、依恋与社会性学习：超越纯粹认知论的视野 单纯关注认知发展已不足以解释复杂的儿童学习现象。本章聚焦于儿童早期社会性与情感发展领域具有里程碑意义的理论。我们系统梳理了鲍尔比的依恋理论，详细介绍了不同依恋类型（安全型、回避型、矛盾型、紊乱型）的形成机制及其对儿童未来人际关系模式的深远影响。理论部分穿插了对玛丽·安斯沃斯“陌生情境”实验的深入解读，并讨论了早期保育者敏感性与依恋质量的关键关联。 此外，本章还探讨了艾里克森的心理社会发展阶段论，特别是其在前四个阶段中提出的核心冲突（如信任与不信任、自主与羞愧）。我们分析了这些冲突如何在幼儿园环境中通过游戏和同伴互动得以解决或固化，强调了解决社会性危机在促进整体人格发展中的基础性作用。 第三章：环境塑造与行为主义的再审视：从刺激到强化 虽然认知建构主义占据主流，但对环境和行为塑造的深入理解仍然是教育学不可或缺的一部分。本章回顾了斯金纳的操作性条件反射理论。我们详细区分了经典条件反射和操作性条件反射，并重点分析了正强化、负强化、惩罚以及消退等概念在课堂管理和技能习得中的应用。 更具建设性的是，本章引入了班杜拉的社会学习理论（或称社会认知理论），这被视为连接行为主义与认知主义的重要桥梁。我们通过“榜样学习”（Observational Learning）和“自我效能感”（Self-Efficacy）这两个核心概念，阐释了儿童如何通过观察他人（包括同伴和教师）的行为及其后果来学习新的复杂行为，从而超越了传统行为主义仅依赖直接经验的局限性。 第四章：多元智能与潜能的激发：拓宽“成功”的定义 本章挑战了传统智力测量的单一标准，集中探讨了对儿童潜能的多元化理解。核心内容是对霍华德·加德纳的多元智能理论的详尽阐述。我们详细介绍了八大智能（语言、逻辑-数学、空间、音乐、身体动觉、内省、人际、自然观察者）的特征，并探讨了如何设计课程和活动来平衡发展所有智能，而非仅仅侧重于学术性智能。 随后，本章进一步讨论了斯滕伯格的“成功智力”三元理论（分析、创造、实践）。通过对比加德纳的多元化和斯滕伯格的综合性，我们引导读者思考：真正的教育目标是挖掘学生已有的倾向，还是培养其适应和塑造环境的能力。 第五章：叙事、游戏与体验学习：实践层面的理论转化 理论的生命力在于实践。本章聚焦于如何将复杂的理论转化为可操作的、以儿童为中心的教学策略。 游戏作为学习的载体： 我们深入分析了斯图尔特·布朗对游戏本质的界定，以及从功能主义到建构主义对“有意义游戏”的解释。重点讨论了如何区分“自由游戏”、“指导性游戏”和“结构化活动”，并论证了高质量的自由游戏如何促进执行功能、问题解决能力和创造力的发展。 叙事的力量： 本章也详细考察了叙事在儿童认知组织中的核心作用。我们探讨了叙事结构如何帮助儿童整合经验、理解时间顺序和因果关系，以及教师如何通过提问和共创故事来提升儿童的语言表达和深度思考能力。 第六章：当代挑战与未来展望：数字时代下的儿童发展 本章将理论视角投向了二十一世纪的独特环境。我们探讨了“发展的窗口期”理论在神经科学进步下的修正，以及“体验贫乏化”的潜在风险。特别关注了数字媒体对儿童认知、注意力和社会互动的影响。 最后，本章总结了当前学前教育理论研究的几个前沿方向，包括生态系统理论的深入应用（布朗芬布伦纳）、基于心流体验的学习设计，以及如何构建一个更具包容性和文化响应性的教育环境，为未来的教育研究者和实践者指明了方向。 《当代儿童发展与学习理论前沿解析》旨在为教育专业的学生、一线教师以及儿童发展研究人员提供一个系统、深入且具有批判精神的理论工具箱，帮助他们超越碎片化的知识点，理解驱动当代儿童教育实践的深层思想动力。

作者简介

林玉体

　　学历
　　美国IOWA大学哲学博士
　　美国哥伦比亚大学、英国牛津大学、伦敦大学访问学者
　　国立台湾师范大学教育学士、硕士

　　经历
　　小学、中学教师、国立台湾师范大学助教、讲师、副教授、教授、教育系主任兼教育研究所所长
　　高考、普考教育行政及格、台北县教育局局长、台湾文化学院院长、国民大会代表
　　台北教师人权促进会创会会长、台湾教授协会创会会长
　　国立台湾师范大学教育系教授兼教育学院院长
　　考试院考试委员

第一章　学前教育思想的萌芽
　　第一节　研究学前教育思想的重要性
　　第二节　传统的儿童教育观念
　　第三节　康米纽斯的母亲膝下学校
　　第四节　洛克的儿童教育观

第二章　学前教育的革命家－－卢梭
　　第一节　卢梭在学前教育史上的定位
　　第二节　母亲与教师对子女的影响
　　第三节　自然教育的真义
　　第四节　出生至二岁
　　第五节　二岁至十二岁

第三章　教育爱的实行者－－裴斯塔洛齐
　　第一节　裴斯塔洛齐的教育爱
　　第二节　学校像家庭
　　第三节　知识的「直观」
　　第四节　品德的「直观」

第四章　幼儿学校的始祖－－福禄贝尔
　　第一节　幼苗要扎根
　　第二节　恩物
　　第三节　幼儿教育的神柲意义
　　第四节　学前教育的重点

第五章　蒙特梭利的「儿童之家」
　　第一节　「儿童之家」的成立
　　第二节　儿童行为的特征
　　第三节　蒙特梭利的「方法」(一)
　　第四节　蒙特梭利的「方法」(二)

第六章　研究儿童认知发展的皮亚杰
　　第一节　儿童的认知世界
　　第二节　认知发展阶段(一)－－出生至二岁
　　第三节　认知发展阶段(二)－－二岁至七岁
　　第四节　儿童的时间与空间观念
　　第五节　儿童的道德认知观念

第七章　民主幼苗的扎根师－－杜威
　　第一节　幼儿阶段的教育意涵
　　第二节　习惯及集中注意
　　第三节　民主.继续性及教育

第八章　台湾儿童教育问题之探讨
　　(1)　母语教育成效不彰的主因
　　(2)　谈造成儿童近视的元兇
　　(3)　论儿童读书运动
　　(4)　开卷未必有益
　　(5)　论小班小校的教学
　　(6)　论语文的本土化及国际观
　　(7)　赢在起跑点,但终点呢?
　　(8)　谈儿童读物
　　(9)　幼教思想点滴

第八章　台湾儿童教育问题之探讨

母语教育成效不彰的主因

母语教育推行多年，检讨其成效，似乎并不显着。原因何在，有必要当局尤其是热心人士的反省思考。尤其在小学即将进行英语教学的时刻，此种检讨尤有必要。

俗语：哀莫大于心死。老话也说：去山中贼易，去心中贼难。至于「身陷囹圄犹有救，心系牢笼无尽期」，则也成为至理名言。套用上述这些成语，母语推行不力的缘故，在于「心态」的不正。换句话说，在学校，校长、主任、教师心中并不把「母语」当成一种很「甲意」又「钟爱」的语言；在官方，总统、院长、部长、教育部长、教育局长、督学，也是「心中无母语」；在民间，家长、电视演员及一般民众，也并不重视母语。这些人都开口就是满嘴的「北京语」，连插一、两句母语都不肯；令人觉得最怪异的是，有些「国文老师」，不是「国语」不停的说，还偶尔的说一两句英文字，但却绝口不说半句母语。有人还要求大家要说「众人皆懂的话」来作为抵制母语的理由，但这种人却会在说话中亮几句英语，「心中」很以为「英语」比「母语」高尚的多。不管他说出来的英语是否「众人皆懂」，但一听到有人说母语时，他立即不满的抗议：「要说众人皆懂的话」。这种现象无他，是心态有病而已。这种人亟应找心理医生来诊治。

心病就要心药医。其实，观念也只是「一念之间」而已。当然，去除心中之盲点，也不是易事。孙中山说得对，革命必先革心；「心理建设」是建国强国之本。推行母语时，官方是心不甘情不愿，教师也是觉得在被迫之下，不得已才教母语；而一般人仍然以为母语难听，说母语者下贱；只有说国语或英语者才彰显自己有文化素养。此种观念就是造成推行母语的致命伤。台湾有不少县市在母语教育的推动，「表面上」似乎颇为积极，花了不少人力及物力，只是事倍功不及半。深查其底细，症结之所在，还是内心作祟使然。县长、教育局长、校长等高官，在正式场合，非常吝啬的不愿说母语，还以为如此才算庄重未失身分。其实，下一代的学子如果一听到「长辈」也在台上说了母语，不只较具亲切感，也可消除儿童看不起母语的心理「变态」！

评分☆☆☆☆☆

我對《幼教思想（三版）》這本書的評價，可以說是充滿驚喜和感謝。這本書並非一本照本宣科的教科書，它更像是一本引人入勝的思想漫遊，帶領讀者深入探索幼兒發展的奧秘。書中對於「環境」在幼兒教育中的重要性有非常精彩的論述，它讓我明白，一個精心佈置、富含啟發性的學習環境，對於孩子的成長是多麼關鍵。我開始回頭檢視家中的角落，思考如何能讓它更符合孩子的發展需求，更能激發他們的學習興趣。此外，書中對於「教師的專業素養」和「家校合作」的探討，也讓我受益匪淺。雖然我不是幼教老師，但書中的觀點讓我對幼教老師這個職業有了更深的敬意，也更理解了家長在孩子成長過程中扮演的角色。它鼓勵家長要積極參與到孩子的教育中來，與學校形成合力，共同為孩子的健康成長保駕護航。這本書不僅僅是理論的探討，它也蘊含著許多溫暖的情感和對孩子深深的愛，閱讀它，就像是與一位充滿智慧又極富愛心的長者對話，讓我受益良多，也更加堅定了自己在育兒道路上的信念。

评分☆☆☆☆☆

這本《幼教思想（三版）》帶給我的啟發，真的遠遠超出了我原本的預期。我過去常常陷入一些細節上的糾結，比如孩子不吃飯怎麼辦？或者孩子不聽話怎麼管？這些問題在書裡並沒有直接給出「SOP」式的答案，但它卻引導我去思考更深層次的原因。書中強調了「尊重孩子的個體差異」，這句話聽起來很簡單，但真正實踐起來卻不容易。它讓我開始反思，我是否過於用成人的標準去要求孩子？我是否忽略了孩子內在的需求和表達方式？書中探討了許多關於「鷹架理論」、「建構主義」等教育學術概念，剛開始讀的時候，我有點跟不太上，但隨著閱讀的深入，我逐漸能夠將這些理論與我與孩子的日常互動連結起來。我突然明白，為什麼有些時候我刻意去教導孩子，他們反而顯得抗拒，而有些時候，當我只是提供一個支持性的環境，他們卻能自發地去學習和探索。這本書就像是一把鑰匙，開啟了我對幼兒教育更深刻的認識，讓我從一個「教導者」轉變為一個「引導者」和「陪伴者」，更懂得去觀察、去傾聽、去理解。

评分☆☆☆☆☆

這本《幼教思想（三版）》，我大概是幾年前就聽說過，身邊有些從事幼教的朋友們都推崇這本書，說它「很經典」、「很重要」。所以當我這次要為家中寶貝找一些育兒方面的書籍時，就立刻鎖定了這本。雖然我不是幼教老師，但身為一個母親，我一直很重視孩子早期教育的啟蒙，畢竟「三歲定八十」這句話也不是沒有道理的。這本書的第三版，我相信在內容上一定更加與時俱進，更能貼合現代社會對於幼兒教育的需求。書名本身就給人一種很紮實、很具理論基礎的感覺，這讓我對它能提供的深度和廣度充滿期待。我尤其好奇書中對於「思想」的闡述，究竟是涵蓋了哪些核心理念？是關於學習方法、品格培養，還是對幼兒心智發展的獨到見解？我希望這本書能提供給我一些不同於坊間一般育兒書的啟發，讓我能更系統、更有方向地引導孩子成長。我對這本書的「三版」標誌也特別關注，這意味著它經過了時間的考驗和讀者的檢驗，一定有其獨到之處，也可能反映了幼教領域的發展趨勢，能夠幫助我了解當前台灣的幼教思潮。

评分☆☆☆☆☆

對於《幼教思想（三版）》這本書，我必須說，它對我家庭教育觀念的影響是潛移默化的，而且是非常正面的。我本來以為這本書只適合幼教系的學生或是在職老師閱讀，沒想到它對於普通家長也充滿了啟發性。書中對於「童年」的價值有非常獨到的闡述，它讓我重新思考，我們大人常常急於讓孩子學習各種技能，希望他們能「贏在起跑線」，但卻可能忽略了孩子在童年階段本該享有的自由探索和快樂成長的權利。這本書讓我意識到，真正的「教育」並非填鴨式地灌輸知識，而是要培養孩子獨立思考的能力、解決問題的智慧，以及最重要的，一顆充滿好奇心和愛的心。書中提到的一個觀點，讓我印象特別深刻，就是「每個孩子都是一本獨一無二的書，而老師或家長，應該是那個引導他們閱讀自己生命故事的引路人」。這句話讓我對養育孩子有了全新的體會，我不再把孩子視為一個需要被「塑造」的對象，而是尊重他們獨特的個性和發展節奏，為他們提供最適合的土壤，讓他們自由地綻放。

评分☆☆☆☆☆

說實話，一開始我對《幼教思想（三版）》這本書感到有些「望而生畏」。畢竟「思想」這個詞聽起來就比較學術，我擔心會不會太過艱澀難懂，對於我這樣一個普通家長來說，是否太過專業了？我平常看書比較習慣輕鬆的語氣和實用的技巧，所以當初購買時，我其實是抱持著「姑且一試」的心態。但翻開之後，我發現書中的文字雖然嚴謹，但並不枯燥。它像是把我帶入了一個全新的視野，從一個更宏觀、更根本的角度去理解「為什麼」要這樣教孩子，而不是僅僅教「怎麼」教。書中對於幼兒成長的幾個重要階段，以及每個階段孩子們獨特的學習方式，都有很細緻的描寫。這讓我茅塞頓開，過去很多我認為理所當然的育兒方式，原來背後都有其理論依據。尤其是一些關於「玩中學」的論述，我一直很認同，但這本書讓我對「玩」的本質有了更深的理解，它不再只是單純的遊戲，而是孩子認識世界、發展能力的關鍵途徑。書中引用的案例和研究，雖然有些比較學術，但作者的解釋和引導，讓我這個門外漢也能夠理解其核心概念。