具体描述
欢迎来到《如何理解研究：使用者指南》这本书的世界里！本书的撰写目的是成为一本指南（guide），以求能够为读者在学习如何理解研究的过程中，提供实用的建议以及策略。在整本书当中，我们把研究的过程比拟成像是在旅行时的过程。当旅行者外出旅行时，他们会使用旅游指南来探索新的地方、找到特别的景点与风景、并且培养出欣赏各地本土文化与习俗的能力。同样地，本书的目标也在于帮助研究使用者探索研究报告中的重要部分，在阅读每一个部分时能够辨识关键要素，并且培养出欣赏能力，以了解进行各种不同类型研究的方法与最后提出研究报告的方式。
你必须记在心里的是，这本书并不是一本进阶的教科书，而且在书中也并未讨论目前使用于研究当中的所有研究取向或研究方法。除此之外，本书并未全面而详尽地探讨整个研究的进行过程，这是因为本书并未提及研究活动的进行者所需要知道的某些细节，像是如何进行统计计算之类的。本书只是一本入门的书籍，焦点在于帮助那些打算成为研究使用者的学生们学会如何去理解研究。
本书特色
本书是关于研究的全面性入门书籍，而且笔者在构思此书时，是从帮助学生学会如何阅读研究文章的角度出发的。在撰写本书的内容与决定撰写风格时，我们尝试着去思考研究使用者读者群所关心的事项与本身所具备的经验，因此，本书不但易于阅读、包含许多最新的内容、而且也具有强烈的应用风格。下列这些关键特色可以突显出本书与众不同之处：
￭本书可以帮助学生学会如何阅读以及评估研究文章。
￭本书针对各种不同的研究方法与取向提供了均衡的讨论内容。
￭本书包含了广泛的活动与范例，好让学生能够更加专注于书中的内容。
你必须记在心里的是，这本书并不是一本进阶的教科书，而且在书中也并未讨论目前使用于研究当中的所有研究取向或研究方法。除此之外，本书并未全面而详尽地探讨整个研究的进行过程，这是因为本书并未提及研究活动的进行者所需要知道的某些细节，像是如何进行统计计算之类的。本书只是一本入门的书籍，焦点在于帮助那些打算成为研究使用者的学生们学会如何去理解研究。
本书特色
本书是关于研究的全面性入门书籍，而且笔者在构思此书时，是从帮助学生学会如何阅读研究文章的角度出发的。在撰写本书的内容与决定撰写风格时，我们尝试着去思考研究使用者读者群所关心的事项与本身所具备的经验，因此，本书不但易于阅读、包含许多最新的内容、而且也具有强烈的应用风格。下列这些关键特色可以突显出本书与众不同之处：
￭本书可以帮助学生学会如何阅读以及评估研究文章。
￭本书针对各种不同的研究方法与取向提供了均衡的讨论内容。
￭本书包含了广泛的活动与范例，好让学生能够更加专注于书中的内容。
好的，这是一份不涉及《如何理解研究：使用者指南》内容的图书简介，旨在提供对相关领域更广阔视角的介绍。 --- 图书简介：深入探寻知识构建的宏伟图景 揭示思维的疆域：跨学科视角下的认知演进与实践 本书并非聚焦于某一特定研究方法的工具书，而是带领读者踏上一场关于人类认知、知识建构与社会变迁的宏大旅程。我们旨在探索知识体系是如何在历史长河中塑形、如何影响我们的日常生活，以及在一个信息爆炸的时代，我们应如何培养批判性的心智，以驾驭复杂的现实。 本书的核心关切在于理解“理解”本身的行为是如何发生的。这涉及对人类心智模式的剖析，从古典哲学对真理的探寻，到现代认知科学对决策过程的解码。我们相信，对知识的有效吸收与应用，首先要求我们理解知识是如何被生产、筛选和传播的底层逻辑。 第一部分：思维的基石——从柏拉图到神经科学 本部分将追溯人类理性思维的起源。我们不会陷入僵硬的学术史梳理，而是聚焦于那些塑造了我们理解世界方式的关键转折点。我们将探讨古希腊哲学家如何建立起形式逻辑的骨架，以及这种结构如何渗透到后世的科学探究之中。 随后，我们将转向近代科学革命，审视伽利略和牛顿是如何通过对可观察现象的精确量化，构建起一个可预测的机械宇宙观。这种“可测量性”的范式，在为工程学和物理学带来巨大成就的同时，也无形中限定了我们对“有效知识”的定义。 进入现代，认知心理学和神经科学的兴起，为我们提供了前所未有的微观视角。我们深入探讨人类大脑的运作机制——感知、记忆、注意力资源的分配，以及内隐知识（Tacit Knowledge）是如何在无意识层面指导我们的判断的。读者将了解到，我们的“理解”并非一台纯粹理性的机器，而是充满偏见、捷径和情感色彩的复杂系统。本部分力求打破“理性人”的迷思，展现人类认知结构的真实面貌及其局限性。 第二部分：知识的社会场域——权力的游戏与话语的构建 知识的生产从来都不是孤立的实验室行为，它深刻嵌入于社会结构和权力关系之中。本部分着眼于知识的社会学维度，探讨知识是如何被“合法化”和“机构化”的。 我们将分析教育系统、媒体机构乃至文化规范，是如何共同作用，决定了哪些叙事被采纳为“事实”，哪些被边缘化为“异端”。例如，我们剖析了福柯关于权力与知识密不可分的论断，理解“专业化”和“专家权威”是如何构建起一种新的知识等级制度。 在信息时代，媒体环境的剧变对知识的传播构成了前所未有的挑战。我们详尽分析了信息过滤机制、回音室效应和算法推荐的逻辑。理解这些机制至关重要，因为它直接决定了我们接触到的信息质量和广度。我们探讨了“叙事经济学”——即在注意力稀缺的环境下，引人入胜的故事如何战胜复杂、晦涩的真相。本部分鼓励读者不仅要批判信息本身，更要批判信息流通的渠道和背后的驱动力。 第三部分：实践的智慧——复杂性、不确定性与行动指南 面对一个日益复杂和动态变化的世界，传统的线性思维模型已显得力不从心。本书的第三部分转向对“实用智慧”（Phronesis）的重塑，探讨如何在不确定性中做出高质量的决策。 我们引入了复杂系统理论的视角，解释为何简单的因果关系在现实中往往失效。从气候模型到城市交通，从经济波动到群体行为，我们看到涌现现象（Emergence）和反馈回路如何使得预测变得极其困难。这要求我们从追求绝对确定性转向拥抱概率性和适应性。 此外，本书还深入探讨了伦理考量在知识应用中的核心地位。随着技术能力边界的不断拓宽（如人工智能、基因编辑），“我们能做什么”与“我们应该做什么”之间的张力日益凸显。我们呈现了不同伦理框架（如功利主义、义务论、美德伦理）在面对前沿挑战时的优势与盲点，强调知识应用必须建立在深刻的道德反思之上。 最后，本部分落脚于个体如何将所学应用于生活和工作。它提供了一套跨越学科边界的思维工具箱，旨在提升读者的“元认知”能力——即思考自己的思考过程的能力。这包括了如何有效地质疑假设、如何从失败中提取结构性教训，以及如何在不同知识体系之间进行有效的“翻译”和整合。 结语：走向批判性的参与者 本书的最终目的，是培养一种持续学习、不断修正的批判性姿态。我们希望读者能够超越对单一方法的迷恋，认识到所有知识体系都是人类在特定历史阶段为理解世界而构建的必要工具。真正的理解，在于能够灵活地在这些工具之间切换，并对它们的局限性保持清醒的认识。 这是一本为所有对“如何更好地理解世界并有效行动”抱有好奇心的人士所著的指南。它不是提供标准答案，而是提供了一套审视世界、校准自身认知框架的深度视角。 ---
著者信息
作者简介
Vicki L. Plano Clark
Vicki L. Plano Clark（内布拉斯加大学林肯分校哲学博士）是「质化与混合方法研究办公室」主任，该办公室是一个服务与研究单位，为内布拉斯加大学林肯分校（UNL）的提案发展与资金赞助计画提供研究方法论方面的支援。她本身也是在UNL教育心理学系里的「量化、质化与心理测量方法」计画中的研究副教授。她主要教授研究方法的课程，其中包括了教育研究的基础、质化研究、以及混合方法研究等等课程。她曾撰写或与人合作撰写超过25篇文章、书中的部分章节、以及学生使用的教材等等，其中也包括了《设计与进行混合方法研究》（Designing and Conducting Mix Methods Research）（Sage, 2007）一书、以及和John W. Creswell合着的《混合方法读本》（Mixed Methods Reader）（Sage, 2008）等等。她的着作内容包括了讨论关于质化与混合方法取向方法论的文章，以及在教育、家庭研究、谘商心理学、以及家庭医药等领域当中使用这些方法的一些实征研究。在专注于研究方法领域之前，她曾在UNL的物理与天文学系当中担任实验室主任长达12年之久，并与物理教育研究团体合作发展出创新的课程教材，以帮助学生理解基础的物理概念。在闲暇时间里，她目前正在努力了解如何编织被子以及打高尔夫球，而且她与她的先生Mark常常带着家中的小狗Kona一起外出散步。
John W. Creswell
John W. Creswell（爱荷华大学哲学博士）是教育心理学教授，并且也教授与撰写关于混合方法研究、质化方法论、以及一般研究设计的课程与文章。他曾在内布拉斯加大学林肯分校任教30年，并且曾在研究所教授「量化、质化与心理测量方法」的课程。他曾经撰写或与他人合作撰写了12本书，其中有好几本的主题都是关于研究设计的类型、不同质化研究方法的比较、以及混合方法研究的本质与用途等等。他所撰写的书籍在全世界拥有广大的读者，而且这些读者大多是来自于社会科学、教育、以及健康科学等领域。除此之外，他也曾经担任过内布拉斯加大学「质化与混合方法研究办公室」主任达5年之久，该办公室曾经为某些学者提供支援，好帮助他们把质化与混合方法研究融入获得校外资金赞助的研究计划当中。他目前担任《混合方法研究期刊》（Journal of Mixed Methods Research）的创始共同编辑，而且他也曾经担任过密西根大学家庭医药学系的助理教授，还曾在研究方法论方面协助过健康科学领域里的研究者进行研究。他是傅尔布莱德资深学者（Senior Fulbright Scholar），并且曾于2008年十月期间在五所大学里针对教育与健康科学领域内的教职员讲授关于混合方法与质化研究的课程。
译者简介
苏文贤
国立台湾师范大学英语系毕业、国立台湾师范大学教育研究所硕士，译有《论包容》、《心理与教育统计学》、《教育行政与组织行为》、《教育质性研究－实用指南》、《基层官僚》、《普通心理学：核心概念》、《当代社会研究法》、《儿童福利：从实务观点出发》、《研究方法：步骤化学习指南》等书（以上皆由学富文化出版），并曾编着数本英文教学相关书籍、教材与试卷，目前为高中英文教师与自由译者。
Vicki L. Plano Clark
Vicki L. Plano Clark（内布拉斯加大学林肯分校哲学博士）是「质化与混合方法研究办公室」主任，该办公室是一个服务与研究单位，为内布拉斯加大学林肯分校（UNL）的提案发展与资金赞助计画提供研究方法论方面的支援。她本身也是在UNL教育心理学系里的「量化、质化与心理测量方法」计画中的研究副教授。她主要教授研究方法的课程，其中包括了教育研究的基础、质化研究、以及混合方法研究等等课程。她曾撰写或与人合作撰写超过25篇文章、书中的部分章节、以及学生使用的教材等等，其中也包括了《设计与进行混合方法研究》（Designing and Conducting Mix Methods Research）（Sage, 2007）一书、以及和John W. Creswell合着的《混合方法读本》（Mixed Methods Reader）（Sage, 2008）等等。她的着作内容包括了讨论关于质化与混合方法取向方法论的文章，以及在教育、家庭研究、谘商心理学、以及家庭医药等领域当中使用这些方法的一些实征研究。在专注于研究方法领域之前，她曾在UNL的物理与天文学系当中担任实验室主任长达12年之久，并与物理教育研究团体合作发展出创新的课程教材，以帮助学生理解基础的物理概念。在闲暇时间里，她目前正在努力了解如何编织被子以及打高尔夫球，而且她与她的先生Mark常常带着家中的小狗Kona一起外出散步。
John W. Creswell
John W. Creswell（爱荷华大学哲学博士）是教育心理学教授，并且也教授与撰写关于混合方法研究、质化方法论、以及一般研究设计的课程与文章。他曾在内布拉斯加大学林肯分校任教30年，并且曾在研究所教授「量化、质化与心理测量方法」的课程。他曾经撰写或与他人合作撰写了12本书，其中有好几本的主题都是关于研究设计的类型、不同质化研究方法的比较、以及混合方法研究的本质与用途等等。他所撰写的书籍在全世界拥有广大的读者，而且这些读者大多是来自于社会科学、教育、以及健康科学等领域。除此之外，他也曾经担任过内布拉斯加大学「质化与混合方法研究办公室」主任达5年之久，该办公室曾经为某些学者提供支援，好帮助他们把质化与混合方法研究融入获得校外资金赞助的研究计划当中。他目前担任《混合方法研究期刊》（Journal of Mixed Methods Research）的创始共同编辑，而且他也曾经担任过密西根大学家庭医药学系的助理教授，还曾在研究方法论方面协助过健康科学领域里的研究者进行研究。他是傅尔布莱德资深学者（Senior Fulbright Scholar），并且曾于2008年十月期间在五所大学里针对教育与健康科学领域内的教职员讲授关于混合方法与质化研究的课程。
译者简介
苏文贤
国立台湾师范大学英语系毕业、国立台湾师范大学教育研究所硕士，译有《论包容》、《心理与教育统计学》、《教育行政与组织行为》、《教育质性研究－实用指南》、《基层官僚》、《普通心理学：核心概念》、《当代社会研究法》、《儿童福利：从实务观点出发》、《研究方法：步骤化学习指南》等书（以上皆由学富文化出版），并曾编着数本英文教学相关书籍、教材与试卷，目前为高中英文教师与自由译者。
图书目录
关于作者 v
作者序 vii
黄序 xv
第一部分 1
第一章 研究过程：了解研究是如何进行的 3
第二章 量化与质化研究取向 75
第二部分 97
第三章 研究问题：确认研究的重要性 99
第四章 文献探讨：检视研究的背景资讯 141
第五章 研究目的：确认研究的意图 179
第三部分 221
第六章 量化研究设计：辨识研究的整体计划 223
第七章 量化资料蒐集：确认蒐集资讯的方式 249
第八章 量化资料分析与结果：检视在研究当中所发现的事物 291
第四部分 325
第九章 质化研究设计：辨识研究的整体计划 327
第十章 质化资料蒐集：确认蒐集资讯的方式 355
第十一章 质化资料分析与结果：检视在研究当中所发现的事物 395
第五部分 425
第十二章 混合方法研究：混合了量化与质化方法的研究 427
第十三章 行动研究设计：解决实际问题的研究 475
第六部分 503
第十四章 诠释研究：确认关于研究的结论 505
附录 在「技巧练习」中题目的参考答案 521
词汇表 537
参考文献 551
索引 563
作者序 vii
黄序 xv
第一部分 1
第一章 研究过程：了解研究是如何进行的 3
第二章 量化与质化研究取向 75
第二部分 97
第三章 研究问题：确认研究的重要性 99
第四章 文献探讨：检视研究的背景资讯 141
第五章 研究目的：确认研究的意图 179
第三部分 221
第六章 量化研究设计：辨识研究的整体计划 223
第七章 量化资料蒐集：确认蒐集资讯的方式 249
第八章 量化资料分析与结果：检视在研究当中所发现的事物 291
第四部分 325
第九章 质化研究设计：辨识研究的整体计划 327
第十章 质化资料蒐集：确认蒐集资讯的方式 355
第十一章 质化资料分析与结果：检视在研究当中所发现的事物 395
第五部分 425
第十二章 混合方法研究：混合了量化与质化方法的研究 427
第十三章 行动研究设计：解决实际问题的研究 475
第六部分 503
第十四章 诠释研究：确认关于研究的结论 505
附录 在「技巧练习」中题目的参考答案 521
词汇表 537
参考文献 551
索引 563
图书序言
作者序
欢迎来到《如何理解研究：使用者指南》这本书的世界里！本书的标题涵盖了四个观点，而正是这四个观点引导了本书的发展脉络。
首先，这是一本关于研究（research）的书。我们把研究视为一个由相互连结的活动所形成的过程，而人们则是利用研究来处理在各种不同领域内（像是教育、社会工作、以及健康等等）的重要关心事项或是议题。人们在进行研究时，会依循一组普遍的步骤，也就是从确认研究问题开始，然后到最后发表其研究结论为止，如此一来，其他读者才能够去阅读并且评估其研究成果。我们也承认，今日的研究者在进行研究时，拥有大量的研究方法可供他们选择，其中包括了量化、质化、混合方法、以及行动研究等等。这些研究方法当中的每一种，都有各自适合处理的研究情境类型。而本书的目的之一，就是让今日的学生、实务工作者、以及研究者们，都能够熟悉这些种类繁多的研究工具，以符合他们自己的需求。
第二，本书是特别为了研究使用者（consumers）而撰写的。研究使用者会在自己的工作当中使用研究，而此处所谓的研究使用者，包括了任何一个使用研究活动的结果与意涵来强化自己的知识以及提升实务工作品质的人。像是教师、学校行政人员、谘商师、社工人员、护士、以及治疗师等实务工作者，都能因为成为有能力的研究使用者而获得益处。为了要能够使用研究，研究使用者必须知道如何去阅读与评论各种研究。笔者们在构思本书的内容以及取向时，正是以符合这些重要研究使用者读者群的需求为目标。
第三，为了要符合研究使用读者群的需求，本书的焦点集中在于理解（understanding）研究、而不是在于进行研究上面。具体而言，本书内容所探讨的主题，主要是在阅读与诠释研究报告、以及在评估此种报告的品质时所需要的各种技巧、知识、以及策略。此种焦点反映在本书内容的整体组织架构当中，因为本书内容是依据研究文章的重大部分所写成的。在第一部分里先简单地说明研究的概念之后，第二部分到第五部分里所呈现的章节，则是关于如何去理解研究中的绪论、研究方法与结果、以及使用不同取向的研究所作出的结论等等。
最后，本书的撰写目的是成为一本指南（guide），以求能够为读者在学习如何理解研究的过程中，提供实用的建议以及策略。在整本书当中，我们把研究的过程比拟成像是在旅行时的过程。当旅行者外出旅行时，他们会使用旅游指南来探索新的地方、找到特别的景点与风景、并且培养出欣赏各地本土文化与习俗的能力。同样地，本书的目标也在于帮助研究使用者探索研究报告中的重要部分，在阅读每一个部分时能够辨识关键要素，并且培养出欣赏能力，以了解进行各种不同类型研究的方法与最后提出研究报告的方式。
你必须记在心里的是，这本书并不是一本进阶的教科书，而且在书中也并未讨论目前使用于研究当中的所有研究取向或研究方法。除此之外，本书并未全面而详尽地探讨整个研究的进行过程，这是因为本书并未提及研究活动的进行者所需要知道的某些细节，像是如何进行统计计算之类的。本书只是一本入门的书籍，焦点在于帮助那些打算成为研究使用者的学生们学会如何去理解研究。
关键特色
本书是关于研究的全面性入门书籍，而且笔者在构思此书时，是从帮助学生学会如何阅读研究文章的角度出发的。在撰写本书的内容与决定撰写风格时，我们尝试着去思考研究使用者读者群所关心的事项与本身所具备的经验，因此，本书不但易于阅读、包含许多最新的内容、而且也具有强烈的应用风格。下列这些关键特色可以突显出本书与众不同之处：
￭本书可以帮助学生学会如何阅读以及评估研究文章。
￭本书针对各种不同的研究方法与取向提供了均衡的讨论内容。
￭本书包含了广泛的活动与范例，好让学生能够更加专注于书中的内容。
接下来让我们详细地看看上述这些特色，以了解每一项特色能够如何帮助教师与学生达到期望的课程目标。
帮助学生学会如何阅读以及评估研究文章
本书强调帮助学生成为有能力去阅读以及评论研究文章的人。为了达到这个目的，我们在整本书中提供了许多关于阅读以及评估研究文章的指引。本书中也提供了许多特色内容，以进一步帮助学生在诠释与评估研究等方面变得更加熟练。这些特色内容包括了：
￭依据人们在阅读研究文章与研究报告时一般所会看到的重要部分，来组织本书的内容，也就是绪论、研究方法、研究结果、以及结论等等。
￭「阅读研究的诀窍」提供了实用的建议，好让学生在阅读实际的研究报告时，能够学会如何应用一些相关的概念。
￭提供八篇研究文章的全文。在介绍这些文章时，本书会提供一个「文章概观」的部分，帮助读者把注意力集中在文章各个重要部分的主要重点上面。每一篇文章都有加上註解，以帮助读者们辨识报告的重要部分、研究过程的步骤、以及研究方法的特征等等。这些文章也可以充当练习范例，让读者可以把在每一章里的「技巧练习」这个应用练习当中的内容，应用于这些文章当中。
￭每一章都提供了检核表，里面列出了在评估已出版的研究时所使用的标准，学生们可以利用这些标准来评估一份自己所选择的研究报告、或是由教师所指定的研究报告。
针对各种不同的研究方法与取向提供了均衡的讨论内容
本书对所有类型的研究设计都提供了均衡的讨论内容，如此一来，读者们才能对于目前在教育、社会科学、以及健康科学等领域中进行的研究拥有完整的概念。本书从对于研究过程的概观开始，接着引导读者去了解这个过程是如何呈现于研究报告中的各个重要部分当中。本书内容描述并且比较了四种主要的研究取向：量化、质化、混合方法、以及行动研究。为了要使每一种研究取向的内容达到均衡，在八篇提供全文的研究文章中，有3篇是量化、3篇是质化、1篇是混合方法、还有1篇则是行动研究。
本书也鼓励读者除了了解一般的研究取向之外，也要能够去辨识与评估一些具体的研究设计，特别是那些被普遍用来实施上述四种主要研究取向当中任何一种的研究设计。我们在介绍研究设计时，是把它当作一种在了解研究报告中的方法与结果时的重要考量事项。这些相当重要的研究设计包括了：
￭实验、准实验、单一受试者、相关、以及调查等量化研究设计；
￭叙事、现象学、扎根理论、个案研究、以及民族志等质化研究设计；
￭三角检证、解释式、探索式、以及嵌入式混合方法等研究设计；
￭实践的与参与式行动研究设计。
包含了广泛的活动与范例，好让学生能够更加专注于书中的内容
学会如何去了解研究，并不是一件容易的事。对于大多数学生来说，研究报告代表了新的词汇、新的概念、以及利用新的方式来对各种资讯进行批判性思考。本书整合了许多特色，以帮助学生能够与书中内容产生直接的连结，如此一来，他们就能更顺利地发展出他们自己对于研究的理解与技巧。这些特色的范例包括了：
￭以研究使用者为焦点的目标，这些具体目标明确地指出学生在学习各章内容之后将能获得的能力或技巧。
￭刚刚学习进行研究的研究使用者通常会深感困惑的一些主题，像是如何在文献中找出研究范例、以及为何阅读他人研究对于实务工作者会有所帮助等等。
￭来自于学生本身经验的实用范例，以帮助说明研究概念。
￭来自于最近刚出版的研究文章里的广泛范例，以实例说明各章节中所讨论的主题。请注意，在被摘录为范例的文章段落里的引用资讯，并未被包含在本书的参考书目当中。
￭在「你怎么想？」里的练习，以及在「检查自己的理解程度」里的回馈内容，能够帮助学生在阅读的时候更加专注于本书中的新内容。
￭「应用研究的秘诀」提供学生一些建议，以帮助他们把章节的内容应用于他们本身的实务情境当中。
￭在「技巧练习」里所列出的应用问题，都附有参考答案（在本书的附录当中），以帮助学生把各章节的内容应用于已出版的研究报告当中。
￭在本书内容当中的关键词汇都会以粗体显示，并且会在词汇表当中提供定义，以方便读者快速查询参考。
补充教材
我的教育研究实验室
「我的教育研究实验室」是一个专门为学生设计的动态线上学习环境，能够帮助学生精熟课程内容，网址是：www.myeducationlab.com。我的教育研究实验室（My Education Research Lab）非常容易使用。每当「我的教育研究实验室」的标志出现在页面边缘时（请参阅左手边方块里的范例），读者就可以依循里面的简易指示来取得「我的教育研究实验室」里与该章节内容相对应的资源。
你将在「我的教育研究实验室」的资源当中看到两种类型的活动：
￭活动与应用：让学生有机会去更加深入地理解在「了解研究」这个部分里的内容，并且也能够练习如何去应用这些内容。教师可以选择指派这些活动来当作回家作业，或者是在课堂上使用。关于这些活动的回馈意见，则只有教师才能够看得到。
￭培养研究技巧的活动：给予学生架构式的练习，以强化一些在了解研究时不可或缺的技巧。另外也提供了回馈意见，以帮助学生更进一步培养出阅读研究文章的技巧。
以下的教科书线上补充教材，都可以在www.pearsonhighered.com这个网站里下载。只要简单地点选「Educators」，输入作者姓名、书名、或是ISBN码，并且选择此本教科书。接着点选「Resources」键，就可以检视并且下载可用的补充教材。
线上教师手册与题库
这是由Vicki L. Plano Clark所制作的补充教材，让教师有机会能够去支持、丰富、扩展、以及评估章节里的教材。针对本书里的每一章，这份教师手册都会标示出授课重点，这些重点总结整理了一些需要复习与强化的重要概念、教授章节内容的策略、以及关于何时与如何使用这些补充教材的建议。至于题库则收录了针对每一章内容所设计的各种类型的题目，像是选择题、配对题、短篇申论题、以及填空题等等。这些题目要求学生辨识并且描述研究过程，描述他们已经学过的研究设计的特征，并且分类与评估量化、质化、与混合方法研究以及研究情境。
线上命题程式
这项电脑化的题库软体，让教师能够自行创造并且设计出一份专属的考卷。这套软体可以在麦金塔电脑以及一般的个人电脑上面使用。
致谢
这本书是笔者们集合在教室里上课、与同事和学生合作、以及撰写关于研究方法的文章等种种活动的经验之大成。若是没有来自许多人的协助与支持，我们就无法完成这本书。我们在教导与撰写研究方法等方面的想法，包括形成这本书的许多概念，都是得益于我们在「质化与混合方法研究办公室」里的许多同事。我们尤其要感谢Ronald J. Shope博士、Denise Green博士、Amanda Garrett、Kimberly Galt博士、Sherry Wang、以及Alex Morales，因为他们在本书成形的过程中提供了许多具有洞见的讨论与回应。我们也很感激在研究所里的「量化、质化与心理测量方法」课程当中的所有教职员工与学生，因为他们在我们的研究与教学方面提供了许多支持。我们也相当感激Amanda Garrett、Courtney Haines、以及Timothy Gaskill所提供的专业知识以及回馈。
除此之外，VPC（作者之一）个人也很感谢John W. Creswell（另一位作者）与Robert G. Fuller，因为在与这两位教授合作的过程当中，她的专业着作与教育实务受到极为深远的影响。VPC也要感谢她在本书成书的整个过程中所得到的来自于家人与朋友的支持与鼓励。她对Mark W. Plano Clark、Ellen L. Plano、以及Diandra Leslie-Pelecky也致上深深的谢意。
我们两位作者也很感激Pearson/Merrill出版社里的Kevin Davis，因为本书是由他最先提议的，而且也是因为他的远见，才将本书规划为一本以研究的消费读者群为导向的书籍。而在Pearson/Merrill出版社里的责任编辑Christina Robb，则在整个成书的过程当中提供了耐心、支持、以及无数充满洞见的回馈。我们也很感谢整个制作团队，包括制作编辑Mary Harlan、企划经理Kelly Ricci，以及校对编辑Kelly Travares，因为他们为本书付出了极大心力。最后，我们也要感谢那些在本书最后成书阶段帮助我们校稿的人，因为他们提供了宝贵的回馈意见、而且也为我们注意到许多细节，这些人包括了北卡罗莱纳大学夏洛帝校区的Lynn Ahlgrim-Delzell、乔治梅森大学的Pamela H. Baker、俄亥俄大学的Robert Barcikowski、加州州立大学沙加缅度校区的Kathleen Gee、西密西根大学的Nancy Mansberger、维吉尼亚科技大学的Pamela Murphy、加州州立大学洛杉矶校区的Deborah Oh、以及宾州州立大学哈瑞斯堡校区的Colleen Willard-Holt等人。
黄序
质化与量化兼容并蓄的研究旅程
1987年解严之后到1990年代初期，台湾社会朝向多元民主发展的迹象越来越明显，这股趋势也在教育学术或隐或显地投下一枚「省思的手榴弹」。所谓「省思的手榴弹」就我的观察，可以分为两方面，一是对于教育文化理论基础的期盼，二是关于质性研究法的渴望。这两者不管是就教育的理论基础、内容议题、以及方法取向而言，是彼此紧密关连的。
有关教育的文化基础方面的研究与教学，解严之前在教育学门里向来薄弱，当时台湾大学院校教育相关系所开设教育人类学此一科目者寥寥可数，挂有文化字眼的教育科目更是没有。然而，解严以来台湾社会脉络里所发生的重要社会运动与教育改革，莫不与文化议题紧密相关，因而凸显出跟教育文化基础相关的教学与研究，仍有待开发并投入更多的心力。
关于质性研究法方面的研究与教学，解严之前亦是付诸阙如。环顾当时教育学门里，除了哲史领域外，行政、心理与辅导、课程与教学等几乎一概是统计、问卷、与测验的量化世界。这种现象，可以从当时相关书籍的出版嗅出端倪。孙敏芝（1989）《教师期望与师生交互作用》一书算是较早的一本，但也已是解严两年后的事了。另外，从硕博士论文的研究方法与设计也可以一窥梗概。我记得我还是研究生时，曾有国文系的教授半开玩笑地对我说：「你们研究教育的好像编编问卷、跑跑统计、做做表格就可以毕业了。」这当然是不同领域间的玩笑话，甚至有点以偏盖全之嫌。这类的印象虽然不能完全接受，但是也非空穴来风、无中生有，甚至是其来有自。当然，检视当时开课/修课的情形也提供另一向度的真实面貌。我仔细检核我大学与研究所历年修习过的研究法课程，包括：「教育统计学」、「教育研究法」、「教育的推论统计与电脑程式」、「心理与教育测验」、「教育研究法」、「电子计算机在教学及研究上之应用」、「高级统计套装程式在教育研究的应用」、「教育学方法论研究」、「因素分析专题研究」、「多变量分析专题研究」、「无母数统计专题研究」。这些课程除了综论式的研究法之外，其他都属于统计、量化、测验的课。这当然跟当时的师资、学术趋势、研究典范、以及社会文化氛围有密切关系，却也反映出台湾教育学门在教学与研究上的一些窘境、缺失与限制。
这些教育学术长期发展所产生的窘境、缺失与限制，并非指涉量化、统计的不当，相反地正因量化测验统计长期的卓着贡献，正显示出其他类、不同研究取向对当时台湾社会发展的重要性与迫切性。居于学术如上原因，我于1993年负笈美国华盛顿大学，除了如愿进入教育学院课程与教学系主修多元文化教育，并得以接触到「质性研究与设计」（Qualitative Research and Design）外，也就近到人类学系修习「民族志田野技术」（Ethnographic Field Technique）。这两门质性研究取向的课程，开启了我在方法论的视野，奠定了我质性研究实做的基础。
1998年我从美国回到台湾任教之后，先在中正大学开设「教育民族志研究」，之后则在台湾师范大学教授「质性研究设计与实施」。不知不觉间，关于质性研究的教学相长已超过15个年头，这期间也见证了质的研究取向在台湾教育学术急起直追量化研究的态势。例如，质性研究硕博士论文如雨后春笋般地兴起，相关书籍或着或译前仆后继地出头，以及各类质性研究取向课程的开设如百花齐放般地开放。这些变化成长，相较于解严前所谓「文化沙漠」的台湾社会以及量化强势的学术氛围，现今学生得以处在一种教育文化脉络不容忽视以及质量方法兼具的学习环境里从事学术研究，幸福许多。我们很欣慰这一股成长的力量已在台湾教育的土地生根茁壮，同时也感佩在此一领域教学、研究、着作不懈的专家学者们。
本书的原作者之一John W. Creswell在美国University of Nebraska- Lincoln执教与着述关于质性研究法、混合方法的研究已有30年，相关教学与研究的经验俱丰。他早在1994年即曾出版《研究设计：质化与量化取向》（Research design: Qualitative and quantitative approaches）一书，这对当时（质性）研究法领域的书籍而言，颇为耳目一新。亦即，该书以质量并陈的方式逐一在各章说明关于研究设计上的各个要素：文献的使用，目标陈述（purpose statement），研究目的、问题、或假设，理论的使用，名词释义、研究限制、研究重要性等。而后再以专章分别介绍量化的方法、质化的程序、以及结合质化与量化的设计，最后则以阐述学术写作做结。一本书想要分别完善量化或质化的研究设计，已属不易。Creswell以研究者与教学者的语调、口气、观点、立场，同时针对量化与质化取向进行苦口婆心的书写，更是难上加难、难能可贵。该书甚至在第二到第四版的副标题增加了「mixed methods」一词，成为《研究设计：质化、量化与混合方法取向》（Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches），如此更可见作者在此一领域的企图心。
本书除了Creswell之外，新增了一位作者，基本上在内容范畴与方向上跟前一本书相去不远，都是企图兼容并蓄质化、量化、与混合方法等不同研究取向于一书之中。倒是在内容配置比例上，新增了行动研究的设计说明，并且试图改以学习者与阅读者的角度、心情、经验、案例、活动等进行有关理解研究报告的解读述说上，则不同于以往，可以说是一种进阶版或进化版。如本书作者就曾特别指出，本书的特色之一为「有助于学生学会阅读并评估研究论文」。这种写作风格的转变，亦即从理解研究报告的视角出发来解读、学习研究设计，如此相较于传统以作者为主体本位的宣教式笔法，格外贴近刻正从事、正准备或未来拟从事研究者的心声与需求。甚至在作者的立场之外，更多了作者同理学习者后的观点与问题解答，以及作者与潜在读者可能进一步交织而成的诠释空间与互动对话，这些都让本书多了些可读性与人性。
本书中文译者苏文贤先生具有英语与教育领域的学术专业背景，又是高中英文教师，同时也曾参与数本有关研究法的译作。着书立言本就不易，而跨文化、跨语言、跨学术领域的译作则又是另一种难度。一日教学工作忙碌之后，还愿意坐在书桌前一字一句的咬文嚼字，这是心智上一种极高的磨炼，难能可贵。学富出版社于雪祥先生向来热心学术文化的出版事业，尤其对于研究工具书的引介推广，不遗余力，令人感佩。
诸葛亮曾在赤壁一战对周瑜指出：万事俱备，只欠东风。台湾质性研究法的发展在20多年前，宛若当时教育学术界急需的那股东风。历经20多年的转变，这股东风从解严后开始鼓吹至今，甚至从美国飘洋过海吹到了台湾，而我也从跨洋学习的留学生成为讲台上教授质性研究法的老师，早先的那股东风已幻化万千。不知即将或已经踏上研究旅程的学生们，你们是否准备迎向东风、乘风而起，跟我们一起经历质化与量化研究取向兼容并蓄的奇幻之旅？我如此期盼着、也屏气凝视着。
黄纯敏
国立台湾师范大学教育学系
2015.06
欢迎来到《如何理解研究：使用者指南》这本书的世界里！本书的标题涵盖了四个观点，而正是这四个观点引导了本书的发展脉络。
首先，这是一本关于研究（research）的书。我们把研究视为一个由相互连结的活动所形成的过程，而人们则是利用研究来处理在各种不同领域内（像是教育、社会工作、以及健康等等）的重要关心事项或是议题。人们在进行研究时，会依循一组普遍的步骤，也就是从确认研究问题开始，然后到最后发表其研究结论为止，如此一来，其他读者才能够去阅读并且评估其研究成果。我们也承认，今日的研究者在进行研究时，拥有大量的研究方法可供他们选择，其中包括了量化、质化、混合方法、以及行动研究等等。这些研究方法当中的每一种，都有各自适合处理的研究情境类型。而本书的目的之一，就是让今日的学生、实务工作者、以及研究者们，都能够熟悉这些种类繁多的研究工具，以符合他们自己的需求。
第二，本书是特别为了研究使用者（consumers）而撰写的。研究使用者会在自己的工作当中使用研究，而此处所谓的研究使用者，包括了任何一个使用研究活动的结果与意涵来强化自己的知识以及提升实务工作品质的人。像是教师、学校行政人员、谘商师、社工人员、护士、以及治疗师等实务工作者，都能因为成为有能力的研究使用者而获得益处。为了要能够使用研究，研究使用者必须知道如何去阅读与评论各种研究。笔者们在构思本书的内容以及取向时，正是以符合这些重要研究使用者读者群的需求为目标。
第三，为了要符合研究使用读者群的需求，本书的焦点集中在于理解（understanding）研究、而不是在于进行研究上面。具体而言，本书内容所探讨的主题，主要是在阅读与诠释研究报告、以及在评估此种报告的品质时所需要的各种技巧、知识、以及策略。此种焦点反映在本书内容的整体组织架构当中，因为本书内容是依据研究文章的重大部分所写成的。在第一部分里先简单地说明研究的概念之后，第二部分到第五部分里所呈现的章节，则是关于如何去理解研究中的绪论、研究方法与结果、以及使用不同取向的研究所作出的结论等等。
最后，本书的撰写目的是成为一本指南（guide），以求能够为读者在学习如何理解研究的过程中，提供实用的建议以及策略。在整本书当中，我们把研究的过程比拟成像是在旅行时的过程。当旅行者外出旅行时，他们会使用旅游指南来探索新的地方、找到特别的景点与风景、并且培养出欣赏各地本土文化与习俗的能力。同样地，本书的目标也在于帮助研究使用者探索研究报告中的重要部分，在阅读每一个部分时能够辨识关键要素，并且培养出欣赏能力，以了解进行各种不同类型研究的方法与最后提出研究报告的方式。
你必须记在心里的是，这本书并不是一本进阶的教科书，而且在书中也并未讨论目前使用于研究当中的所有研究取向或研究方法。除此之外，本书并未全面而详尽地探讨整个研究的进行过程，这是因为本书并未提及研究活动的进行者所需要知道的某些细节，像是如何进行统计计算之类的。本书只是一本入门的书籍，焦点在于帮助那些打算成为研究使用者的学生们学会如何去理解研究。
关键特色
本书是关于研究的全面性入门书籍，而且笔者在构思此书时，是从帮助学生学会如何阅读研究文章的角度出发的。在撰写本书的内容与决定撰写风格时，我们尝试着去思考研究使用者读者群所关心的事项与本身所具备的经验，因此，本书不但易于阅读、包含许多最新的内容、而且也具有强烈的应用风格。下列这些关键特色可以突显出本书与众不同之处：
￭本书可以帮助学生学会如何阅读以及评估研究文章。
￭本书针对各种不同的研究方法与取向提供了均衡的讨论内容。
￭本书包含了广泛的活动与范例，好让学生能够更加专注于书中的内容。
接下来让我们详细地看看上述这些特色，以了解每一项特色能够如何帮助教师与学生达到期望的课程目标。
帮助学生学会如何阅读以及评估研究文章
本书强调帮助学生成为有能力去阅读以及评论研究文章的人。为了达到这个目的，我们在整本书中提供了许多关于阅读以及评估研究文章的指引。本书中也提供了许多特色内容，以进一步帮助学生在诠释与评估研究等方面变得更加熟练。这些特色内容包括了：
￭依据人们在阅读研究文章与研究报告时一般所会看到的重要部分，来组织本书的内容，也就是绪论、研究方法、研究结果、以及结论等等。
￭「阅读研究的诀窍」提供了实用的建议，好让学生在阅读实际的研究报告时，能够学会如何应用一些相关的概念。
￭提供八篇研究文章的全文。在介绍这些文章时，本书会提供一个「文章概观」的部分，帮助读者把注意力集中在文章各个重要部分的主要重点上面。每一篇文章都有加上註解，以帮助读者们辨识报告的重要部分、研究过程的步骤、以及研究方法的特征等等。这些文章也可以充当练习范例，让读者可以把在每一章里的「技巧练习」这个应用练习当中的内容，应用于这些文章当中。
￭每一章都提供了检核表，里面列出了在评估已出版的研究时所使用的标准，学生们可以利用这些标准来评估一份自己所选择的研究报告、或是由教师所指定的研究报告。
针对各种不同的研究方法与取向提供了均衡的讨论内容
本书对所有类型的研究设计都提供了均衡的讨论内容，如此一来，读者们才能对于目前在教育、社会科学、以及健康科学等领域中进行的研究拥有完整的概念。本书从对于研究过程的概观开始，接着引导读者去了解这个过程是如何呈现于研究报告中的各个重要部分当中。本书内容描述并且比较了四种主要的研究取向：量化、质化、混合方法、以及行动研究。为了要使每一种研究取向的内容达到均衡，在八篇提供全文的研究文章中，有3篇是量化、3篇是质化、1篇是混合方法、还有1篇则是行动研究。
本书也鼓励读者除了了解一般的研究取向之外，也要能够去辨识与评估一些具体的研究设计，特别是那些被普遍用来实施上述四种主要研究取向当中任何一种的研究设计。我们在介绍研究设计时，是把它当作一种在了解研究报告中的方法与结果时的重要考量事项。这些相当重要的研究设计包括了：
￭实验、准实验、单一受试者、相关、以及调查等量化研究设计；
￭叙事、现象学、扎根理论、个案研究、以及民族志等质化研究设计；
￭三角检证、解释式、探索式、以及嵌入式混合方法等研究设计；
￭实践的与参与式行动研究设计。
包含了广泛的活动与范例，好让学生能够更加专注于书中的内容
学会如何去了解研究，并不是一件容易的事。对于大多数学生来说，研究报告代表了新的词汇、新的概念、以及利用新的方式来对各种资讯进行批判性思考。本书整合了许多特色，以帮助学生能够与书中内容产生直接的连结，如此一来，他们就能更顺利地发展出他们自己对于研究的理解与技巧。这些特色的范例包括了：
￭以研究使用者为焦点的目标，这些具体目标明确地指出学生在学习各章内容之后将能获得的能力或技巧。
￭刚刚学习进行研究的研究使用者通常会深感困惑的一些主题，像是如何在文献中找出研究范例、以及为何阅读他人研究对于实务工作者会有所帮助等等。
￭来自于学生本身经验的实用范例，以帮助说明研究概念。
￭来自于最近刚出版的研究文章里的广泛范例，以实例说明各章节中所讨论的主题。请注意，在被摘录为范例的文章段落里的引用资讯，并未被包含在本书的参考书目当中。
￭在「你怎么想？」里的练习，以及在「检查自己的理解程度」里的回馈内容，能够帮助学生在阅读的时候更加专注于本书中的新内容。
￭「应用研究的秘诀」提供学生一些建议，以帮助他们把章节的内容应用于他们本身的实务情境当中。
￭在「技巧练习」里所列出的应用问题，都附有参考答案（在本书的附录当中），以帮助学生把各章节的内容应用于已出版的研究报告当中。
￭在本书内容当中的关键词汇都会以粗体显示，并且会在词汇表当中提供定义，以方便读者快速查询参考。
补充教材
我的教育研究实验室
「我的教育研究实验室」是一个专门为学生设计的动态线上学习环境，能够帮助学生精熟课程内容，网址是：www.myeducationlab.com。我的教育研究实验室（My Education Research Lab）非常容易使用。每当「我的教育研究实验室」的标志出现在页面边缘时（请参阅左手边方块里的范例），读者就可以依循里面的简易指示来取得「我的教育研究实验室」里与该章节内容相对应的资源。
你将在「我的教育研究实验室」的资源当中看到两种类型的活动：
￭活动与应用：让学生有机会去更加深入地理解在「了解研究」这个部分里的内容，并且也能够练习如何去应用这些内容。教师可以选择指派这些活动来当作回家作业，或者是在课堂上使用。关于这些活动的回馈意见，则只有教师才能够看得到。
￭培养研究技巧的活动：给予学生架构式的练习，以强化一些在了解研究时不可或缺的技巧。另外也提供了回馈意见，以帮助学生更进一步培养出阅读研究文章的技巧。
以下的教科书线上补充教材，都可以在www.pearsonhighered.com这个网站里下载。只要简单地点选「Educators」，输入作者姓名、书名、或是ISBN码，并且选择此本教科书。接着点选「Resources」键，就可以检视并且下载可用的补充教材。
线上教师手册与题库
这是由Vicki L. Plano Clark所制作的补充教材，让教师有机会能够去支持、丰富、扩展、以及评估章节里的教材。针对本书里的每一章，这份教师手册都会标示出授课重点，这些重点总结整理了一些需要复习与强化的重要概念、教授章节内容的策略、以及关于何时与如何使用这些补充教材的建议。至于题库则收录了针对每一章内容所设计的各种类型的题目，像是选择题、配对题、短篇申论题、以及填空题等等。这些题目要求学生辨识并且描述研究过程，描述他们已经学过的研究设计的特征，并且分类与评估量化、质化、与混合方法研究以及研究情境。
线上命题程式
这项电脑化的题库软体，让教师能够自行创造并且设计出一份专属的考卷。这套软体可以在麦金塔电脑以及一般的个人电脑上面使用。
致谢
这本书是笔者们集合在教室里上课、与同事和学生合作、以及撰写关于研究方法的文章等种种活动的经验之大成。若是没有来自许多人的协助与支持，我们就无法完成这本书。我们在教导与撰写研究方法等方面的想法，包括形成这本书的许多概念，都是得益于我们在「质化与混合方法研究办公室」里的许多同事。我们尤其要感谢Ronald J. Shope博士、Denise Green博士、Amanda Garrett、Kimberly Galt博士、Sherry Wang、以及Alex Morales，因为他们在本书成形的过程中提供了许多具有洞见的讨论与回应。我们也很感激在研究所里的「量化、质化与心理测量方法」课程当中的所有教职员工与学生，因为他们在我们的研究与教学方面提供了许多支持。我们也相当感激Amanda Garrett、Courtney Haines、以及Timothy Gaskill所提供的专业知识以及回馈。
除此之外，VPC（作者之一）个人也很感谢John W. Creswell（另一位作者）与Robert G. Fuller，因为在与这两位教授合作的过程当中，她的专业着作与教育实务受到极为深远的影响。VPC也要感谢她在本书成书的整个过程中所得到的来自于家人与朋友的支持与鼓励。她对Mark W. Plano Clark、Ellen L. Plano、以及Diandra Leslie-Pelecky也致上深深的谢意。
我们两位作者也很感激Pearson/Merrill出版社里的Kevin Davis，因为本书是由他最先提议的，而且也是因为他的远见，才将本书规划为一本以研究的消费读者群为导向的书籍。而在Pearson/Merrill出版社里的责任编辑Christina Robb，则在整个成书的过程当中提供了耐心、支持、以及无数充满洞见的回馈。我们也很感谢整个制作团队，包括制作编辑Mary Harlan、企划经理Kelly Ricci，以及校对编辑Kelly Travares，因为他们为本书付出了极大心力。最后，我们也要感谢那些在本书最后成书阶段帮助我们校稿的人，因为他们提供了宝贵的回馈意见、而且也为我们注意到许多细节，这些人包括了北卡罗莱纳大学夏洛帝校区的Lynn Ahlgrim-Delzell、乔治梅森大学的Pamela H. Baker、俄亥俄大学的Robert Barcikowski、加州州立大学沙加缅度校区的Kathleen Gee、西密西根大学的Nancy Mansberger、维吉尼亚科技大学的Pamela Murphy、加州州立大学洛杉矶校区的Deborah Oh、以及宾州州立大学哈瑞斯堡校区的Colleen Willard-Holt等人。
黄序
质化与量化兼容并蓄的研究旅程
1987年解严之后到1990年代初期，台湾社会朝向多元民主发展的迹象越来越明显，这股趋势也在教育学术或隐或显地投下一枚「省思的手榴弹」。所谓「省思的手榴弹」就我的观察，可以分为两方面，一是对于教育文化理论基础的期盼，二是关于质性研究法的渴望。这两者不管是就教育的理论基础、内容议题、以及方法取向而言，是彼此紧密关连的。
有关教育的文化基础方面的研究与教学，解严之前在教育学门里向来薄弱，当时台湾大学院校教育相关系所开设教育人类学此一科目者寥寥可数，挂有文化字眼的教育科目更是没有。然而，解严以来台湾社会脉络里所发生的重要社会运动与教育改革，莫不与文化议题紧密相关，因而凸显出跟教育文化基础相关的教学与研究，仍有待开发并投入更多的心力。
关于质性研究法方面的研究与教学，解严之前亦是付诸阙如。环顾当时教育学门里，除了哲史领域外，行政、心理与辅导、课程与教学等几乎一概是统计、问卷、与测验的量化世界。这种现象，可以从当时相关书籍的出版嗅出端倪。孙敏芝（1989）《教师期望与师生交互作用》一书算是较早的一本，但也已是解严两年后的事了。另外，从硕博士论文的研究方法与设计也可以一窥梗概。我记得我还是研究生时，曾有国文系的教授半开玩笑地对我说：「你们研究教育的好像编编问卷、跑跑统计、做做表格就可以毕业了。」这当然是不同领域间的玩笑话，甚至有点以偏盖全之嫌。这类的印象虽然不能完全接受，但是也非空穴来风、无中生有，甚至是其来有自。当然，检视当时开课/修课的情形也提供另一向度的真实面貌。我仔细检核我大学与研究所历年修习过的研究法课程，包括：「教育统计学」、「教育研究法」、「教育的推论统计与电脑程式」、「心理与教育测验」、「教育研究法」、「电子计算机在教学及研究上之应用」、「高级统计套装程式在教育研究的应用」、「教育学方法论研究」、「因素分析专题研究」、「多变量分析专题研究」、「无母数统计专题研究」。这些课程除了综论式的研究法之外，其他都属于统计、量化、测验的课。这当然跟当时的师资、学术趋势、研究典范、以及社会文化氛围有密切关系，却也反映出台湾教育学门在教学与研究上的一些窘境、缺失与限制。
这些教育学术长期发展所产生的窘境、缺失与限制，并非指涉量化、统计的不当，相反地正因量化测验统计长期的卓着贡献，正显示出其他类、不同研究取向对当时台湾社会发展的重要性与迫切性。居于学术如上原因，我于1993年负笈美国华盛顿大学，除了如愿进入教育学院课程与教学系主修多元文化教育，并得以接触到「质性研究与设计」（Qualitative Research and Design）外，也就近到人类学系修习「民族志田野技术」（Ethnographic Field Technique）。这两门质性研究取向的课程，开启了我在方法论的视野，奠定了我质性研究实做的基础。
1998年我从美国回到台湾任教之后，先在中正大学开设「教育民族志研究」，之后则在台湾师范大学教授「质性研究设计与实施」。不知不觉间，关于质性研究的教学相长已超过15个年头，这期间也见证了质的研究取向在台湾教育学术急起直追量化研究的态势。例如，质性研究硕博士论文如雨后春笋般地兴起，相关书籍或着或译前仆后继地出头，以及各类质性研究取向课程的开设如百花齐放般地开放。这些变化成长，相较于解严前所谓「文化沙漠」的台湾社会以及量化强势的学术氛围，现今学生得以处在一种教育文化脉络不容忽视以及质量方法兼具的学习环境里从事学术研究，幸福许多。我们很欣慰这一股成长的力量已在台湾教育的土地生根茁壮，同时也感佩在此一领域教学、研究、着作不懈的专家学者们。
本书的原作者之一John W. Creswell在美国University of Nebraska- Lincoln执教与着述关于质性研究法、混合方法的研究已有30年，相关教学与研究的经验俱丰。他早在1994年即曾出版《研究设计：质化与量化取向》（Research design: Qualitative and quantitative approaches）一书，这对当时（质性）研究法领域的书籍而言，颇为耳目一新。亦即，该书以质量并陈的方式逐一在各章说明关于研究设计上的各个要素：文献的使用，目标陈述（purpose statement），研究目的、问题、或假设，理论的使用，名词释义、研究限制、研究重要性等。而后再以专章分别介绍量化的方法、质化的程序、以及结合质化与量化的设计，最后则以阐述学术写作做结。一本书想要分别完善量化或质化的研究设计，已属不易。Creswell以研究者与教学者的语调、口气、观点、立场，同时针对量化与质化取向进行苦口婆心的书写，更是难上加难、难能可贵。该书甚至在第二到第四版的副标题增加了「mixed methods」一词，成为《研究设计：质化、量化与混合方法取向》（Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches），如此更可见作者在此一领域的企图心。
本书除了Creswell之外，新增了一位作者，基本上在内容范畴与方向上跟前一本书相去不远，都是企图兼容并蓄质化、量化、与混合方法等不同研究取向于一书之中。倒是在内容配置比例上，新增了行动研究的设计说明，并且试图改以学习者与阅读者的角度、心情、经验、案例、活动等进行有关理解研究报告的解读述说上，则不同于以往，可以说是一种进阶版或进化版。如本书作者就曾特别指出，本书的特色之一为「有助于学生学会阅读并评估研究论文」。这种写作风格的转变，亦即从理解研究报告的视角出发来解读、学习研究设计，如此相较于传统以作者为主体本位的宣教式笔法，格外贴近刻正从事、正准备或未来拟从事研究者的心声与需求。甚至在作者的立场之外，更多了作者同理学习者后的观点与问题解答，以及作者与潜在读者可能进一步交织而成的诠释空间与互动对话，这些都让本书多了些可读性与人性。
本书中文译者苏文贤先生具有英语与教育领域的学术专业背景，又是高中英文教师，同时也曾参与数本有关研究法的译作。着书立言本就不易，而跨文化、跨语言、跨学术领域的译作则又是另一种难度。一日教学工作忙碌之后，还愿意坐在书桌前一字一句的咬文嚼字，这是心智上一种极高的磨炼，难能可贵。学富出版社于雪祥先生向来热心学术文化的出版事业，尤其对于研究工具书的引介推广，不遗余力，令人感佩。
诸葛亮曾在赤壁一战对周瑜指出：万事俱备，只欠东风。台湾质性研究法的发展在20多年前，宛若当时教育学术界急需的那股东风。历经20多年的转变，这股东风从解严后开始鼓吹至今，甚至从美国飘洋过海吹到了台湾，而我也从跨洋学习的留学生成为讲台上教授质性研究法的老师，早先的那股东风已幻化万千。不知即将或已经踏上研究旅程的学生们，你们是否准备迎向东风、乘风而起，跟我们一起经历质化与量化研究取向兼容并蓄的奇幻之旅？我如此期盼着、也屏气凝视着。
黄纯敏
国立台湾师范大学教育学系
2015.06
图书试读
用户评价
评分
读完这本书的序言，我已经被它所描绘的“研究者与读者之间的桥梁”深深吸引了。现在的社会，大家对很多事情的看法越来越多元，也越来越希望能够基于事实和证据来做出判断。但我们普通人，哪里有那么多时间和精力去深入学习各种专业领域的知识，去阅读海量的学术论文呢？所以，我们常常会感到被动的接受信息，或者被一些片面的观点所误导。这本书的出现，简直就是为我们这样的“研究小白”量身定做的。它告诉我，理解研究并不是一件遥不可及的事情，也不是只有学术大牛才能做到的。它更像是一种“解码”的过程，教我们如何去解读那些隐藏在数据和文字背后的信息，如何去评估一个研究的可靠性和价值。我特别期待它会讲解如何识别研究中的偏见，如何区分强有力的证据和薄弱的推论。你知道，新闻报道、网络文章，很多时候都会引用所谓的“研究”，但到底可不可信，我们真的很难判断。如果这本书能提供一套清晰的框架，让我们能快速地看出一个研究的“好坏”，那对我们提升信息辨别能力，甚至做出更明智的决策，都会有巨大的帮助。我感觉，这本书不仅仅是关于“理解研究”，更是关于如何在这个信息泛滥的时代，保持清醒的头脑，做出理性的判断。
评分这本书的封面设计就很有意思，不是那种常见的学术风格，而是带着点生活化的感觉，让我第一眼就觉得亲切。书名“如何理解研究：使用者指南”，光听名字就觉得很实用，你知道吗，有时候我们看很多文献，或者听到别人分享他们的研究成果，常常会有一种“听君一席话，如听一席话”的无力感，好像有很多很厉害的词汇和概念，但就是抓不住重点，不知道它们到底有什么意义。这本书的出现，就像是给了我们一把钥匙，让我们能真正“进入”研究的殿堂，而不是只能在外面徘徊。我尤其好奇它会怎么教我们去“理解”研究，是分析方法？是论文结构？还是背后的逻辑思考？我猜它应该会把一些复杂的学术理论，用更接地气的方式呈现出来，就像跟一位经验丰富的朋友请教一样，不用担心听不懂，还能学到很多实用的技巧。而且，“使用者指南”这个词，让我觉得它不只是纸上谈兵，更像是手把手的教学，会给我们很多实际操作的建议。现在社会信息爆炸，很多东西都需要我们自己去辨别真伪，去深入了解，如果能有这样一本工具书，帮助我们更好地吸收和消化那些经过严谨研究得出的结论，那该多棒啊！我非常期待它能教会我如何不被那些华丽的辞藻所迷惑，而是直击研究的核心价值。
评分拿到这本书，我首先就被它充满活力的封面吸引了，这不像一本沉闷的学术著作，反而透着一股鼓励探索的劲儿。书名“如何理解研究：使用者指南”，直接击中了我的痛点。我常常在阅读科技新闻或者科普文章时，遇到一些基于“某某研究”的说法，但总是云里雾里，不知道这个“研究”到底是怎么回事，它有多靠谱？是经过什么严谨的论证得出的结论，还是仅仅是某个人的初步观察？这本书的“使用者指南”定位，让我感觉它不是要让我们成为研究专家，而是要赋能我们这些普通读者，让我们能够更有效地去解读和运用研究成果。我特别好奇它会如何讲解“研究的语言”，如何让我们明白那些看似复杂的术语背后所代表的含义，以及如何去评估一个研究的“质量”。比如说，一个研究的样本量大小、研究对象的选择、实验的设计，这些细节到底有多重要？又或者，当我们看到研究结果时，该如何区分“相关性”和“因果性”？我相信这本书会提供一套清晰的工具箱，让我们不再是茫然地接受信息，而是能够带着批判性的眼光去审视，去提问，去理解。我期待它能帮助我提升我的信息素养，成为一个更聪明的“研究使用者”。
评分我最近常常在想，为什么很多时候我们听到的“科学研究”结论，前后矛盾，甚至还会被推翻？是研究本身有问题，还是我们的理解方式有问题？这本书的出现，似乎给了我一个探索这个问题的机会。它不只是提供知识，更像是提供一种“思考模式”。我猜这本书的重点，很可能在于如何理解研究的“不确定性”，以及如何避免将研究结论“神化”。我们都知道，科学研究是一个不断试错、不断修正的过程，很少有绝对的“真理”。但很多时候，我们在接收研究信息的时候，却倾向于将其视为绝对的定论。这本书的“使用者指南”身份，让我觉得它会提供一些非常具体的方法，来帮助我们认识到研究的局限性，比如抽样误差、研究设计本身的限制，以及研究结果的统计学意义与实际意义之间的差异。我特别希望它能教会我如何去判断一个研究的“结论”有多大的“普适性”，以及在什么条件下，这个结论是成立的。这对于我们避免被一些看似“科学”但实则片面的信息所误导，做出更审慎的判断，至关重要。我期待这本书能让我们在面对各种研究报告时，多一份理性，少一份盲从。
评分这本书的书名，让我立刻联想到自己在求学过程中，常常遇到的一个困境：老师布置的阅读材料，虽然都是学术性很强的文章，但总感觉自己只是在“读”文字，并没有真正“理解”其内在的逻辑和意义。那些复杂的公式、抽象的概念，常常让我望而却步，即便反复阅读，也难以消化。所以，当看到“使用者指南”这几个字时，我内心是充满期待的。它传递给我一种信息：这本书不是让你去成为一个研究者，而是让你成为一个更懂得如何“使用”研究成果的“使用者”。这是一种非常务实的视角。我希望这本书能够深入浅出地解释研究的整个生命周期，从一个想法如何变成一个研究问题，再到如何设计研究、收集数据、分析结果，最终形成结论。更重要的是，它应该会教我们如何站在一个读者的角度，去批判性地审视一份研究报告。比如，它的研究方法是否科学？样本量是否足够？结果是否存在过度解读？这些都是我一直想弄明白的问题。如果这本书能够像一个经验丰富的向导，带领我们一步步走入研究的世界，教会我们识别其中的关键信息，并且能够独立思考，那么对于提升我们学习的深度和广度，都将产生深远的影响。
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