拥抱个别化差异的新典范：融合教育（第2版）（附光碟） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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彩虹之美，因多色互存；人生之乐，因多人共学；融合之益，因拥抱差异，适性而教。要能「拥抱差异，适性而教」，复杂的事情没有简单的答案。本书即考虑国内的生态环境后，以系统、具体和可行的步骤执行复杂的事情；旨在探讨教育人员如何善加运用学生间的个别差异，教导学生「欣赏」差异蕴含的多样性，怎么透过「共同合作」改进教育实务，落实融合教育的理念，以建立一个尊重多元价值，相互学习与支持的社群。

　　本书包含两篇共18章，首先讨论融合教育的基础和现况，包括融合教育的发展与意涵、相关法规，以及实施态度与成效的分析三章。之后陈述融合教育的理念与作法，先鉅观论述融合教育的实施，在此建构出「生态的融合教育实施模式」，作为国内实施融合教育的蓝图；然后在接下来的14章中，从生态的观点，细步地讨论在生态体系中，普通教育教师如何经营融合班级、学校如何实施融合教育；接着呈现主管教育行政机关如何推展融合教育，以及师资培育单位如何因应融合教育趋势培育师资；最后叙述融合社会的营造。另外，本书内附光碟，包括参考文献、名词释义、附录和索引。

作者简介

钮文英
　　
　　现职：
　　国立高雄师范大学、屏东大学特殊教育学系兼任教授

　　学历：
　　国立台湾师范大学教育心理学系学士
　　美国堪萨斯大学特殊教育研究所硕士、博士

　　经历：
　　国中启智班教师、特殊教育组长
　　国立高雄师范大学特殊教育学系专任教授（2013年8月1日退休）

　　着作：
　　启智教育课程与教学设计（2003，心理出版社）
　　教育研究方法与论文写作（2007，双叶书廊）
　　身心障碍者的正向行为支持（2009，心理出版社）
　　研究方法与论文写作（第2版）（2013，双叶书廊）
　　迈向优质、个别化的特殊教育服务（2013，心理出版社）
　　质性研究方法与论文写作（修订版）（2014，双叶书廊）
　　单一个案研究法——研究设计与后设分析（2015，心理出版社）
　　拥抱个别差异的新典范——融合教育（第2版）（2015，心理出版社）

　　校阅：
　　智能障碍定义、分类和支持系统——美国智能及发展障碍协会定义指南（第11版）（2011，财团法人心路社会福利基金会）
　　应用行为分析（2012，学富文化）

第一篇：融合教育基础与现况篇

第一章　融合教育的发展与意涵
第 1 节　融合教育的发展
第 2 节　融合教育的缘起
第 3 节　融合教育的内涵
第 4 节　融合教育的争辩

第二章　融合教育的相关法规
第 1 节　美国融合教育的相关法规
第 2 节　我国融合教育的相关法规

第三章　融合教育实施态度与成效的分析
第 1 节　融合教育实施成效之分析
第 2 节　相关人员对实施融合教育之观感
第 3 节　融合教育实施成效之相关因素

第二篇：融合教育理念与作法篇

第四章　融合教育的实施
第 1 节　实施融合教育的基本理念
第 2 节　实施融合教育作法与策略的相关文献
第 3 节　实施融合教育作法与策略的整合模式
在微视体系（融合班）和居间体系（教师－家长）中实施融合教育

第五章　普通教育教师如何经营融合班（一）：班级经营的意涵和教师心态的准备
第 1 节　融合班级经营的意涵与模式
第 2 节　教师在经营融合班级上心态和作法的准备

第六章　普通教育教师如何经营融合班（二）：学生个别差异的了解
第 1 节　发现学生在特殊需求上的差异
第 2 节　了解学生在心理特质上的差异
第 3 节　觉知学生在优势能力上的差异

第七章　普通教育教师如何经营融合班（三）：特殊需求学生需求的分析
第 1 节　分析特殊需求学生适应融合班之需求的重要性
第 2 节　分析特殊需求学生适应融合班之需求的方法与工具
第 3 节　分析特殊需求学生适应融合班之需求的整合模式

第八章　普通教育教师如何经营融合班（四）：与相关人员的合作和特教资源的运用
第 1 节　与一般学生家长的沟通和合作
第 2 节　与特殊需求学生家长的沟通和合作
第 3 节　与一般学生的沟通和合作
第 4 节　特殊教育相关资源的运用

第九章　普通教育教师如何经营融合班（五）：物理和心理环境的安排
第 1 节　融合班级中物理环境的安排
第 2 节　融合班级中心理环境的营造
第十章　普通教育教师如何经营融合班（六）：生活程序和行为的管理
第 1 节　融合班级中学生之生活程序的管理
第 2 节　融合班级中学生情绪行为的辅导

第十一章　普通教育教师如何经营融合班（七）：课程与教学的设计
第 1 节　融合教育课程与教学的发展
第 2 节　融合教育课程与教学调整的意涵、重要性与相关因素
第 3 节　融合教育课程与教学调整方法和原则的相关文献
第 4 节　整合的融合教育课程与教学调整模式
第 5 节　融合教育课程与教学调整的相关研究

第十二章　普通教育教师如何经营融合班（八）：教学评量的实施
第 1 节　融合教育教学评量的方法
第 2 节　融合教育评量调整的意义与作法
第 3 节　融合教育评量调整作法的实征研究

第十三章　普通教育教师如何经营融合班（九）：转衔计画的发展
第 1 节　转衔的意涵与重要性
第 2 节　转衔计画的拟订与实施
在微视体系（学校）和居间体系（学校－家庭、社区，特殊与普通教育教师间）中实施融合教育

第十四章　学校如何实施融合教育（一）：特殊教育服务的介入
第 1 节　特殊教育教师在实施融合教育上扮演的角色
第 2 节　特殊与普通教育教师合作实施融合教育的模式
第 3 节　特殊与普通教育教师合作实施融合教育的作法

第十五章　学校如何实施融合教育（二）：学校行政支援的提供
第 1 节　学校在实施融合教育上的角色和作法
第 2 节　学校行政支援融合教育实施之研究
在外围体系中实施融合教育

第十六章　主管教育行政机关如何推展融合教育
第 1 节　主管教育行政机关在推展融合教育上的角色和作法
第 2 节　主管教育行政机关推展融合教育的相关研究

第十七章　师资培育单位如何因应融合教育趋势培育师资
第 1 节　师资培育对实施融合教育之重要性
第 2 节　融合教育师资培育课程的规画
第 3 节　融合教育师资培育与在职进修课程之研究
在鉅视体系中实施融合教育

第十八章　融合社会的营造
第 1 节　社会文化的重建对营造融合社会之重要性
第 2 节　营造融合社会可採取的作法

光碟内容目次
参考文献
名词释义
附录
索引

２版序

　　「差异」并不表示「异常」，差异其实指的是「多样性」，它是「学习的资源」。「容忍和接纳」差异只是个开始；「同理与了解」差异是一种进步；等到「赞扬及欣赏」差异融入我们每一个人的生命时，才有可能建立一个尊重多元价值，相互学习与支持的社群。

　　老子名言：「高层之台，始于累土；千里之途，始于足下。」开始跨出写这本书的第一步是在16年前，时光荏苒，终于走到最甜美的一步──写序，是一种感动，也是一份欣喜；感动于自我毅力的投注，欣喜于本身思考的成长。而在跨出写此书的首步，早在29年前担任国中启智班教师时，即已关心融合教育这个理念；当时，我初出茅庐、满怀热忱，对身处弱势的特殊教育需求学生充满关爱与疼惜。虽然我与当初一同在启智班奋斗的伙伴们尽力教导学生，学校行政部门也能支持配合，但由于教育安置上的差异（分别普通班和启智班），尽管孩子们可以在启智班愉快的学习，却始终与学校里的普通班同学有隔阂，也因此使这些启智班的孩子们有着挥之不去的自卑感。我和同事们在困惑、挫折之余，不免思考：难道启智班的孩子真的不能和普通班孩子在一起学习？我们的社会难道不是追求平等和互助？或者，难道普通班学生不能也从启智班学生身上学到点什么？

　　后来，受到美国教育改革运动的影响，国内特殊教育开始採取「回归主流」的新政策，促使我进一步思索「打破普通教育与特殊教育藩篱」的可能性，我和同事也立刻尝试了新的作法──让少数能力较好的学生部分课程回归至普通班上课。于1991年，我赴美进修，当时正是融合教育在美国进行大辩论的时代，我有幸躬逢其盛，见识了融合教育这个运动的发展历程。于1996年学成归国，旋即至大学任教，仍持续关心融合教育的国内外发展。我发现近年来，由于生物学家的唿吁，人们终于理解「 生物差异性 」（biological diversity）的价值；许多国家也已签订国际公约，以维护人类赖以生存的「生物差异性」。事实上，人类食、衣、住、行、育、乐等六大需求，都与地球上的「生物差异性」息息相关，「生物差异性」无疑是人类文明的基础。「差异」是自然界的资产，人类社会何尝不是如此？哲学家Karl R. Popper便指出，一个开放的社会一定是「多元文化」的社会。Popper甚至认为，文化多元不仅是开放社会的特点，也是开放社会不断改善、进化的活力泉源。

　　如果看人类，我们也会发现：世界上没有完全相同的两个人，即使是同卵双胞胎。Judith R. Harrison在2006年出版的《基因与教养》（No Two Alike）中，则以抽丝剥茧的方式告诉世人：人类的大脑有许多精巧的心智器官，这些心智器官造就了人类的个别差异。书中还透露一个重要讯息：个别差异有着演化上的意义──它有利于人类的生存。在历经战争与灭种的悲剧之后，透过知识的进展，人们终于逐渐体认：「多元」与「差异」是人类生存与幸福的重要资产。然而在教育上，我们却仍无法完全摆脱「将人规格化」的传统迷思；「社会达尔文主义」的幽灵，仍盘据在许多人的心中。因此，一种「拥抱个别差异」（embracing diversity）的新典范，在教育中大力鼓吹。融合教育根基于「公平正义」的精神，是拥抱和欣赏个别差异的一种教育理念。它不但主张应提供特殊需求学生公平的教育机会，更强调差异所提供的教育价值；其最终目标在建立一个尊重多元价值、相互学习与支持的社群。犹记得在一间蒙特梭利幼稚园的墙上看到一段话：彩虹之美，因多色共存；人生之美，因多人共荣。我心中顿时浮现出下面的想法：彩虹之美，因多色互存；人生之乐，因多人共学；融合之益，因拥抱差异，适性而教。

　　由晚近几年融合教育的国外文献发现：讨论已较少争辩「是否应该」推广融合教育，取而代之的是「如何实践」融合教育的理想。而台湾的融合教育仍处于萌芽阶段，需要更多实际的经验累积，以进行融合教育的扎根工作。这16年来，我透过在大学的任教科目以及学术研究计画，戮力于融合教育的实征研究，以发展适合国内生态环境的运作模式与策略。于1998年，夫婿与友人在南部创办理念学校「大津融合中小学实验班」，我也曾参与协助；在一次讨论中，我提议实施融合教育，获得大家的认同，而「面对差异，我们教孩子接纳；面对特殊，我们教孩子欣赏」即成为学校的教育主张。虽然五年后，学校在人事不安和财务不继的情况下，忍痛决定停办，但毕竟在融合教育的推动路途上留下了可贵的经验。借由本书，我整理了这些年来阅读和实际研究的心得，期待能在未来融合教育的推展上贡献一点力量。

　　本书第1版于2008年出版，共18章，首先探讨融合教育的基础和现况，为后续理念与作法篇扎根；包括融合教育的发展与意涵、融合教育的相关法规、融合教育实施态度与成效的分析三章。之后探讨融合教育的理念与作法，包括15章，笔者先从鉅观的角度讨论融合教育的实施，在此建构出「生态的融合教育实施模式」（参见图4-5），作为国内实施融合教育的蓝图；然后在接下来的14章中，从生态的观点，细步地于第5至13章，从班级经营的意涵和教师心态的准备、学生个别差异的了解、特殊需求学生需求的分析、与相关人员的合作和特教资源的运用、物理和心理环境的安排、生活程序和行为的管理、课程与教学的设计、教学评量的实施、转衔计画的发展等九方面，讨论普通教育教师如何经营融合班级；于第14至15章，由特殊教育服务的介入、学校行政支援的提供两方面，阐述学校如何实施融合教育。而后进一步于第16和17章，扩展讨论的面向至主管教育行政机关如何推展融合教育，以及师资培育单位如何因应融合教育趋势培育师资；最后在第18章从鉅视体系叙述融合社会的营造。

　　本书第1版的出版并不表示我写作的旅程已经结束，而是开启另一段「活到老、学到老、写到老、修到老」的旅程，而此旅程也未因我2013年8月1日的退休画上「句号」。我以「一生悬命」看待我的写作生涯，它是由于我对「学习的热情」而存在，它不会因为书的出版而停止。令我印象深刻的是，在高雄气爆的当晚，还在外面修改本书的内容，本想再做晚一点完成我预订的进度，但是我的生理时钟告诉我：「我已疲惫不堪，电脑萤幕上的文字正漂浮在我搓揉后的眼泪里，应该回家休息了，明天一早精神饱满再做才有效率。」因而躲过每日骑机车必走之三多和凯旋路的气爆灾难。8月1日早晨6点多，在例行道路上骑机车想至一家早餐店用餐兼修书，而一路骑来，多条道路被封锁，后来才得知此令人痛彻心扉的意外。之后的几天我一直在想：人生无常，在有限的生命中，我要专注于每一个当下，享受书写中的每一个「字」，带给我「创造自己」的媒介；欣赏生活中的每一个「景」，提供我「看见自己」的机会。

　　这6年来，我已更新了书的内容，包括加入了新的融合教育相关文献与研究、特殊教育法规、特殊需求学生的定义和诊断标准，以及增加了光碟的附录、名词释义等。而在编排设计上，于每一章的开始，配合各章主题呈现「插画和隽语」，这些隽语是我多年来阅读和研究的深切体悟；而后透过「导读案例」，带进各章目标。本文中除了使用文字和插画阐述融合教育的理念和实务外，还借着「人物素描」让读者更贴近特殊教育需求学生；经由「示例」传达融合教育的实际作法；并且将一些运作过程中会用到的「资源」纳入附录；最后以「总结」结束。另外，我在第一次出现的中译专业术语后加註原文，并且提示国内学者的不同译法；用不同字体呈现文本的重点，并做前后文的相互对照；以及整理「名词释义」、「中英文索引」，期待达到工具书的效果，让读者方便使用，并能快速掌握重点。

　　作为一位作者，我的角色就是持续学习，熟悉新事物；而写作就是化新奇为熟悉的过程，以深入浅出的方式介绍新事物。我深深期许本书能将融合教育的理论与实务密切结合，让「融合教育理想的实践」不再遥不可及，而能够有落实的机会。限于篇幅，我将参考文献、附录和索引资料置于光碟中，随书附送。我还制作了教学简报档，大专校院教授「融合教育专题」、「特殊教育导论」等相关课程的教师，需要者可以迳向出版社索取。

　　回首撰写本书的过程，我脑海浮现出浸淫浩瀚文献，每天带着电脑，利用零碎时间在键盘上笔耕的我。我深刻体会「滴水成涓，积沙成塔」的力量，哪怕是学校和家庭两头忙碌，我能写作的时间是那么地少，但凭借着一个信念──改变是一种过程，每一次伟大的改变都是因为我们在过程中点点滴滴做了许多小事情，我终于完成了这本书。本书得以顺利出版，要感谢的人实在太多了。首先，我要感谢洪雅慧、余欣庭、鲁翠仪小姐鼎力绘制每一章的插图，让本书大为增色。还要对16年来与我一起做融合教育实务研究的教育人员致上最诚挚的谢意，包括国小资源教师，有黄慈爱、蔡志浩、林慧蓉、陈香吟、陈启文、李桂英、陈铃冠、洪惠娟、颜瑞隆等九位老师；原先在国小教书，而后至国立台湾师范大学任教的林月仙老师；以及协助专案研究的助理林淑玲、庄竣博、陈秀冠，我从他们的身上确实获益良多！此外，在协助经营理念学校「大津融合中小学实验班」的过程中，一起共事的许多老师、家长、基金会董事，乃至于学生；所有参与我研究的师生群，以及研究所课堂中的学生们，和研习场合的在职教师们，他们提供给我成长的养分，与撰写本书的动力和启示。其次，前后期工读生林蓓芝、余庭嘉、刘淑棋小姐，他们帮忙找资料、打字和做索引等琐碎工作；博士班学生林敬修协助校对文字；心理出版社林敬尧总编的协助出版、陈文玲执编的细心编辑，我也要在此一併致谢。最后，更要感谢外子、父母和一对可爱儿女，即使他们不太理解我为什么要这么辛苦，但仍然支持我，他们都是这本书的幕后功臣。

　　踏着众多前辈的足迹前进，让我时常感受到「前人种树，后人乘凉」的恩情；因此，也期待这本书能成为后进者继续开疆辟土的垫脚石，踏着它，扩展对于融合教育的视框，以及发现实践融合教育的方法。我虽已尽力撰写和细心校对，但疏漏在所难免，尚祈方家不吝指教。希冀由于我的「抛砖」，能引发许多真正的「宝玉」，让融合教育能在国内成长茁壮。第2版书的完成不是终点，未来我还会继续增修此书，期盼能为特殊教育界竭尽一己棉薄之力。