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许多人想当教师是件好事。但是，他们适合当教师吗？教师必须具备哪些条件?他们应该具有哪些人格特质？怎样才能成为优良教师？这些都是值得深思与探究的问题。
　　
　　本书兼顾理论与实务探讨。全书分四篇共17章叙述，分别从发展心理学的观点、学习心理学的领域、教学心理学的角度，与教育评鑑的范畴，探讨教学上的问题。本书每章末节列出若干实务问题以供讨论，并有练习题目以增强学习效果，实为本书最大特色。
　　
　　本书可供大学院校师资培育中心、教育系所学生修习教育心理学、教学原理、课程发展与设计、青少年发展与辅导、班级经营、特殊教育、教学实习等课程与教师研习之用，亦可供教育视导人员及各级学校教师参考与应用。
　　

《教育社会学：学校、社会与文化》 图书简介 本书深入探讨了教育现象在社会结构、文化互动和权力关系中所扮演的角色。它超越了传统的教育心理学范畴，聚焦于宏观层面的社会力量如何塑造教育制度的形态、功能以及个体在其中的经验。本书旨在为读者提供一套严谨的理论框架和实证工具，用以批判性地审视学校作为社会机构的本质及其在维护或挑战社会不平等方面的复杂作用。 第一部分：教育的社会基础与功能 第一章：教育的社会学视野 本章首先界定了教育社会学的核心概念和研究范式。我们将回顾早期社会学思想家，如涂尔干、韦伯和马克思，对教育的社会功能和意识形态本质的经典论述。重点分析了教育的两大核心功能理论：结构功能主义（教育如何促进社会整合与代际传递）和冲突理论（教育如何再生产社会阶级和不平等）。通过对比分析，读者将理解社会学家如何将学校视为一个微观社会系统，并探讨社会变迁对教育目标和实践的冲击。 第二章：学校作为社会制度：结构与官僚制 本章详细考察了现代学校系统的组织结构。我们将运用韦伯的官僚制理论，分析学校的层级结构、规则化操作和专业化分工如何影响教学过程和师生关系。重点讨论了“隐性课程”的概念，即学校在正式课程之外所传授的规范、价值观和行为模式。我们探究了学校环境的物理空间设计、时间安排（如课程表）如何无声地培养出适应工业或后工业社会所需的特定公民类型。此外，本章还将探讨课程内容的社会选择过程——哪些知识被视为“必要”而被纳入主流，而哪些知识则被边缘化或排除在外。 第三章：教育与社会分层：再生产的机制 这是本书的核心部分之一。我们全面梳理了教育在社会再生产中的作用。皮埃尔·布迪厄的场域理论和惯习（Habitus）概念将作为分析工具，用以解释文化资本、社会资本和符号资本如何在家庭背景与学校成功之间建立起中介关系。我们将考察不同社会阶层家庭的子女如何利用其独特的文化资源（如语言模式、艺术鉴赏力、非正式知识）在学校评估体系中获得优势。本章还将引入鲍尔斯与金蒂斯（Bowles & Gintis）的“一致性原则”，探讨学校的组织结构如何与资本主义的劳动市场需求相匹配，从而合法化劳动分工。 第二部分：社会、文化与教育实践的交织 第四章：教育中的文化冲突与认同构建 本章将目光投向教育过程中的文化动态。我们探讨了学校作为一种文化中介机构的角色，它如何处理来自不同民族、宗教和社群的文化差异。重点分析了“主流文化”与少数族裔或移民文化之间的张力，以及这种张力如何体现为教学方法、教材选择和学生行为规范上的冲突。本章还将讨论身份政治在教育领域的表现，例如关于语言政策、历史叙事和多元文化教育的辩论，这些辩论直接关系到学生的主体性构建和归属感。 第五章：教师的社会角色与专业性 本章将教师视为一个特定的社会职业群体，分析其专业地位的社会基础和日常实践中的社会互动。我们将考察教师的职业发展轨迹、工会组织对教育政策的影响，以及教师群体内部的权力关系。重点分析教师如何在面对国家标准化要求与地方社区期望之间的矛盾时，运用其专业判断和“实践智慧”。此外，本书将探讨教师的性别化——为什么在基础教育领域女性占据多数，以及这对教学风格和社会期望产生的潜在影响。 第六章：教育评估的社会学：测量、筛选与合法化 标准化测试是现代教育体系中最具争议的工具之一。本章从社会学角度剖析了标准化考试的功能，不仅仅是衡量个体知识水平，更是作为一种大规模的社会筛选和分类机制。我们将批判性地审视测试的文化偏见和信效度问题，探讨它们如何固化而非反映社会阶层差异。此外，本章还将分析教育证书（文凭）的“学位通胀”现象，探讨文凭的社会价值如何随着教育普及率的提高而不断被稀释，以及这如何驱动个体进行更高层次的教育投入，以保持其相对的社会地位。 第三部分：教育、权力与变革 第七章：教育政策的社会形成与政治博弈 本章关注教育政策是如何在复杂的政治环境中形成的。我们将分析国家、市场力量、利益集团（如家长团体、智库）和意识形态如何共同塑造教育改革议程。重点分析了新自由主义思潮对全球教育治理的影响，包括私有化、问责制和市场化等改革趋势，以及这些趋势对公立教育系统的结构性冲击。我们将审视政策制定过程中的权力分配，以及不同社会群体在争取教育资源和方向定义权上的斗争。 第八章：教育不平等的地理维度：学校区位与资源分配 本章将地理学和社会学相结合，考察地理位置对教育机会的决定性影响。我们将深入分析学校区位（School Zoning）如何固化住宅隔离，从而导致学校资源分配的严重不均。通过对美国、欧洲及发展中国家案例的研究，我们探讨了“好学校”的社会构建过程，以及家长如何利用其社会资本进行“择校”，进一步加剧了优质教育资源的集中化。本章强调，教育不平等往往是城市规划、住房政策和社会经济隔离的直接结果。 第九章：全球化、技术与未来教育的社会挑战 展望未来，本章探讨了全球化进程和信息技术革命对教育体系提出的新挑战。在全球化背景下，教育如何适应跨国界的人口流动和知识流动？技术（如在线学习平台和大数据分析）在提高效率的同时，是否也在创造新的数字鸿沟和监控模式？本章将讨论教育系统在培养全球公民、应对气候变化和促进可持续发展方面的社会责任，并探讨教育社会学如何继续为构建更公平、更具适应性的教育未来提供批判性的洞见。 --- 适用读者： 教育学、社会学、政治学、公共政策专业的学生及研究人员，以及关注教育公平和社会结构性问题的教育工作者和政策制定者。本书要求读者具备基础的社会科学理论素养，并愿意以批判性的眼光审视教育的社会机制。

作者简介

张清滨

　　出生地：
　　台湾省南投县

　　学历：
　　政治大学西洋语文系学士(1967)
　　政治大学教育硕士(1971)
　　美国北爱我华大学学校行政硕士(1982)
　　政治大学教育学博士(1994)

　　国家考试：
　　高等考试教育行政人员及格(1970)

　　研习：
　　美国东西中心师范教育及学校行政研习(1973)

　　经历：
　　台北县及人中学教师(1970-1971)
　　台湾省政府教育厅股长、视察、督学、总务室主任、第一科长、研究员兼督学室主任(1971-1995)
　　台湾省国民学校教师研习会主任(1995-1997)
　　台湾省中等学校教师研习会主任(1997-1999)
　　教育部台湾省中等学校教师研习会主任(1999-2002)
　　中台医护技术学院应用外语系副教授(2003-2007)
　　中台科技大学应用外语系兼文教事业经营研究所教授(2007-2013)
　　彰化师范大学师资培育中心兼任教授(2007- )
　　朝阳科技大学师资培育中心兼任教授(2007- )

第一篇　发展心理学篇
第一章　头脑发展与神经科学
第二章　认知发展
第三章　人格发展
第四章　社会发展
第五章　道德发展
第六章　情绪发展

第二篇　学习心理学篇
第七章　行为学派的学习理论
第八章　认知学派的学习理论
第九章　人文学派的学习理论
第十章　其他学派的学习理论

第三篇　教学心理学篇
第十一章　高品质教师、有效能教师、与优良教师
第十二章　创造力教学策略
第十三章　班级经营策略
第十四章　辅导与谘商策略

第四篇　教学评鑑篇
第十五章　多元评量
第十六章　教学绩效评估
第十七章　教师专业发展评鑑

第一章      头脑发展与神经科学
 
长久以来，教育家们对于头脑的研究愈来愈感兴趣。最近数年，此种研究已经达到沸腾的地步。这些研究题目琳瑯满目，简直汗牛充栋，包括头脑本位的课程与认知科学的研究。但是事实上，在教育文献方面，神经科学的研究却是凤毛麟角(Bruer, 2000:186）。
 
教育家们必须体认到认知科学---心理的行为科学---并不等同于神经科学（neuroscience）--- 头脑的生物科学。大部分的认知理论不论述有关头脑如何执行心理的历程。他们的研究着重在认知的研究，而非在头脑的研究。有些论点模煳、落伍，甚至观念错误 (Bruer, 1997)。
 
第一节   人体到底有多少个「脑」?
 
人体到底有多少个「脑」?我们可以从两个观点来说明：进化的观点与构造的观点(Kolb & Whishaw, 2011)。就进化的观点言之，头脑包括三个「脑」。最古老的部分是「爬虫类的脑」(reptilian brain)，它是人体头脑最里面的部分，位在嵴柱的上方，掌管生存的命脉，例如唿吸的功能。其次是「旧石器时代哺乳类的脑」(palaeo- mammalian brain)，位在爬虫类的脑上方，掌管情绪及四肢的运动，包含35个分离的构造与53个器官系统交互连结。第三个是外围部分称为「新石器时代哺乳类的脑」(neo- mammalian brain)，或称为脑髓的皮质。这是人体头脑最新的部分，掌管认知、记忆、语言、做决定与许多日常事务的处理。
 
再从头脑构造的观点言之，头脑有许多神经系统包括中枢神经系统(central nervous system)与边缘神经系统(peripheral nervous system)。边缘神经系统又包含躯干神经系统(somatic nervous system)与自主神经系统(autonomic nervous system)；自主神经系统又区分为交感神经系统(sympathetic nervous system)与副交感神经系统(parasympathetic nervous system)如图1.1。

评分☆☆☆☆☆

这本《教师心理学》真的是太让我惊艳了！老实说，一开始我只是抱着试试看的心态买的，毕竟市面上关于教育类的书籍太多了，很难不泛滥。但是，翻开第一页，我就被它深深吸引住了。作者的文笔非常流畅，而且很有亲和力，读起来一点都不枯燥，就像和一位经验丰富、非常了解我们老师的同行在聊天一样。 书中对于课堂上各种突发状况的处理，真的写得特别到位。我常常在教学现场感到力不从心，比如面对不专心、有情绪的孩子，或是处理同学之间的冲突，往往不知道该如何下手，也怕处理不好会火上浇油。这本书提供了一系列非常具体、可操作的方法，不是那种空泛的理论，而是从心理学的角度深入浅出地分析了这些行为背后的原因，然后给出了非常实用的应对策略。例如，书中提到如何识别学生情绪的信号，以及在情绪爆发前如何进行有效的干预，让我恍然大悟，原来之前很多时候是我忽略了细节，或者用错了方法。 而且，这本书还花了很多篇幅来谈论教师自身的心理健康。这一点对我来说特别重要，因为我们老师的工作压力真的很大，常常要处理来自学生、家长、学校的多重压力，很容易感到疲惫和沮丧。书中提供的正念练习、压力管理技巧，还有如何与同事建立良好的支持系统，都给了我很大的启发。我试着在书中学的几招，比如在课间休息时做几个深呼吸，或者在下班后留出一点时间给自己做喜欢的事情，真的感觉精神状态好了很多。感觉这本书不只是在教我们如何当老师，更是在教我们如何照顾好自己，成为一个更健康、更快乐的教育者。 最让我感动的是，这本书并没有将我们老师神化，而是非常真实地展现了教师职业的挑战与回报。作者坦承了教育过程中的挫折和不确定性，但同时又强调了教师工作的意义和价值。这让我觉得，即使遇到困难，也仍然有继续前进的动力。书中分享的一些感人的教学故事，也让我回想起自己当初选择成为老师的初心，重新燃起了对教育的热情。 总而言之，《教师心理学》是一本非常值得每一位教育工作者阅读的书。它不仅能够提升我们的教学技巧，更能够帮助我们建立更健康的心理状态，让我们在教育的道路上走得更远、更稳健。我强烈推荐给所有和我一样，在教育一线奋斗的老师们。这本书绝对会成为你在教育路上不可或缺的良师益友。

评分☆☆☆☆☆

读完《教师心理学》，我感觉像是经历了一次心灵的洗礼。作为一名在教育一线摸爬滚打多年的老师，我一直觉得自己的教学经验算是丰富，但总觉得在和学生的心灵连接上，似乎还差了点什么。这本书，就填补了我在这方面的认知空白。作者的语言非常朴实，没有华丽的辞藻，但字字珠玑，句句戳中了我作为老师的内心深处。 书中关于“师生关系”的探讨，让我尤为触动。我过去可能更注重知识的传授和班级纪律的管理，对于如何建立一种真正和谐、信任的师生关系，没有一个系统性的认知。这本书详细地分析了不同类型的师生互动模式，以及它们对学生心理发展的影响。它强调了教师的关怀、理解和尊重，是构建良好师生关系的关键。我开始反思自己平常与学生的交流方式，是否过于强势，或者忽略了学生的情感需求。书里的一些小练习，比如每天主动与一两个学生进行非学业性的交流，真的能拉近彼此的距离。 而且，书中对“学生问题行为”的解读，让我眼前一亮。过去，我们可能更容易给学生贴标签，比如“调皮捣蛋”、“不爱学习”。但这本书通过心理学视角，深入剖析了这些行为背后的深层原因，可能是家庭问题、学习压力、社交困难，甚至是未被满足的需求。它提供了一套“诊断”学生行为的思路，让我们不再是简单地“管教”，而是去“理解”和“引导”。我记得书中提到了一个关于如何处理学生在课堂上捣乱的行为，不是直接惩罚，而是先安抚情绪，然后寻找根本原因，再进行针对性的沟通。这个方法对我非常有启发。 另外，这本书还让我认识到了“自我关怀”对于教师的重要性。我们常常把所有的精力都投入到学生身上，却忽略了自己。书中毫不讳言地指出了教师职业倦怠的普遍性，并且提供了非常实用的应对策略，比如如何设定界限，如何寻求支持，如何进行自我激励。读到这些内容时，我感到非常温暖，仿佛有人在理解我的辛苦，并且在鼓励我好好爱自己。我开始尝试在忙碌的工作中，抽出一点时间来做一些让自己放松的事情，比如听听音乐，或者和朋友聊聊天，感觉整个人都变得更有活力了。 总而言之，《教师心理学》是一本让我受益匪浅的书。它不仅仅提升了我的教育理念，更让我看到了自己作为一名教师的价值和力量。它帮助我从更深层次去理解我的学生，也让我更懂得如何去爱自己。这本书，绝对是送给所有老师的一份珍贵礼物。

评分☆☆☆☆☆

《教师心理学》这本书，就像为我打开了一扇全新的窗户，让我从一个更广阔、更深刻的视角来审视我的教学工作。一直以来，我总觉得自己的教学还不够“到位”，总想找到一些方法来提升学生的学习兴趣和效果，但总是在一些枝节上打转。这本书，真正触及到了教育的核心。 书中关于“学习动机”的分析，让我豁然开朗。我过去可能更侧重于知识的灌输和能力的培养，却忽略了学生内在的驱动力。这本书详细阐述了内在动机和外在动机的差异，以及如何通过营造积极的学习环境，激发学生的内在学习动机。它提供了一些非常具体的方法，比如如何设计有挑战性但又能力可及的任务，如何给予及时的、有意义的反馈，以及如何鼓励学生自主探索和合作学习。我开始尝试在我的课程设计中融入这些元素，学生们的参与度明显提高了。 而且，这本书对“儿童和青少年心理发展规律”的阐述，让我对不同年龄段的学生有了更深的理解。以前，我可能更多地是根据自己的经验来判断学生的行为，但这本书提供了科学的理论依据，让我能够更准确地把握不同发展阶段的儿童和青少年的心理特点。比如，书中对于青春期学生自我认同的探索，以及他们对同伴交往的重视，都给了我很大的启发。我学会了在与青春期学生互动时，更加尊重他们的独立性，并且鼓励他们建立健康的社交关系。 最让我惊喜的是，这本书并没有回避教师在教学过程中可能遇到的伦理困境。它提供了一些思考框架，帮助我们如何在复杂的教育环境中做出更明智的决策。比如，在处理学生之间的矛盾时，如何平衡公平与个别化需求，如何在保护学生隐私的同时与家长有效沟通。这些问题，常常让我们感到棘手，但这本书提供了一种理性的分析方法，让我们能够更从容地应对。 这本书给我带来的，不仅仅是知识的增长，更是教育理念的升华。它让我明白，真正的教育，是关于塑造心灵，是关于点燃希望，是关于帮助每一个生命绽放光彩。我非常庆幸能够读到这本书，它让我对教师这个职业有了更深的敬畏感和使命感。

评分☆☆☆☆☆

这本《教师心理学》给我带来的冲击，可以说是在我教学生涯中一股清流。我一直以来都觉得，教师这个职业，除了专业知识的传授，更重要的是心灵的沟通和引导。但现实中，很多时候我们被繁杂的行政事务、应试教育的压力绑架，真正能静下心来思考“人”的这一面，反而越来越少。这本书，恰恰满足了我内心深处对教育的渴望。 书中对学生个体差异的解读，让我印象深刻。以往我们可能更多地从成绩、行为表现来判断学生，但这本书引导我们去理解每个孩子背后隐藏的家庭背景、成长经历，以及他们独特的气质和学习风格。比如，书中提到的“内向型”和“外向型”的学习者在课堂上的表现差异，以及如何针对不同类型提供个性化的支持，让我反思自己在课堂上是否一视同仁，是否忽略了一些需要特别关注的孩子。我开始尝试调整我的教学方式，更留意观察那些在角落里默默学习的学生，并尝试用不同的方式去鼓励他们。 而且，这本书并没有停留在理论层面，它提供了许多非常实用的心理学工具和技巧，能够帮助我们更好地理解和应对学生在成长过程中可能遇到的各种心理问题。从青春期的叛逆、焦虑，到学习困难、社交障碍，书中都给出了专业的分析和建议。我记得书中有一个关于如何与有情绪困扰的学生沟通的章节，提供了一个“倾听、共情、引导”的框架，我觉得非常有帮助。当我遇到一个情绪激动的孩子时，我尝试运用书中教的方法，而不是一味地批评或压制，结果孩子的情绪确实得到了缓解，并且愿意和我交流。 此外，书中还探讨了教师在专业成长中的心理需求。我常常觉得，在学校里，我们更多的是扮演“教育者”的角色，却很少有机会去“被教育”。这本书就像一个知心的朋友，它承认了教师也会有困惑、会感到无力，并且提供了应对这些负面情绪的方法。它鼓励我们建立终身学习的意识，去探索更深层次的教育理念，而不是满足于现状。这种对教师个体价值的肯定，让我感到被尊重和被看见。 总的来说，《教师心理学》这本书，不仅仅是一本关于教学方法的书，更是一本关于“人”的书，一本关于“如何成为更好的自己”的书。它让我重新审视了教师这个职业的意义，也让我对自己未来的教育之路有了更清晰的规划。如果你和我一样，对教育怀有热情，并且希望在专业和心灵上都能有所成长，这本书绝对是你的不二之选。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我拿到《教师心理学》这本厚厚的书时，并没有抱太大的期待。毕竟，心理学听起来总是有点“高冷”，而我们老师的工作，更多的是“接地气”。但当我翻开第一页，那种亲切感就扑面而来。作者的笔调非常温和，就像一位资深的教育者在和我分享他的经验和感悟，一点也没有那种“说教”的感觉。 书中对“学生情绪管理”的讲解，是我最受益的部分。我常常看到班上有孩子因为一些小事就情绪失控，或者因为害怕失败而不敢尝试。以前，我可能更多的是批评或者忽略，但这本书让我明白，情绪是孩子心理健康的重要信号，我们需要学会如何帮助他们认识、理解和管理自己的情绪。它提供了一些非常实用的技巧，比如如何运用故事、游戏等方式，让孩子在玩乐中学会情绪调节，如何通过榜样示范，帮助孩子建立积极的情绪应对模式。我试着在班级里开展一些关于情绪管理的活动，效果比我想象的要好很多。 而且，这本书对“教师如何处理职业压力和倦怠”的关注，让我感到非常贴心。我们老师的工作强度不用说，每天面对各种各样的问题，身心俱疲是常态。这本书没有回避这一点，而是深入分析了压力产生的原因，并且提供了一系列切实可行的减压方法。它鼓励我们建立健康的“心理边界”，学会拒绝不合理的要求，并且积极寻求支持。它还强调了“自我效能感”的重要性，让我们看到自己的价值，从而更有信心面对挑战。我感觉这本书就像一个贴心的心理咨询师，给我带来了很多安慰和力量。 另外，书中对“家庭教育与学校教育的协同作用”的探讨，也给了我很多启发。我一直觉得，要真正帮助孩子成长，离不开家庭的支持。这本书提供了很多关于如何与家长有效沟通的建议，如何建立互信的伙伴关系，以及如何共同为孩子的成长努力。它让我明白，教师和家长不是对立的，而是教育孩子这条路上最重要的盟友。 总之，《教师心理学》这本书，就像一位智慧的朋友，它不仅给了我很多实用的教育工具，更重要的是，它让我重新认识了自己，也让我对教育有了更深的理解和热爱。它是一本真正能够帮助我们老师成长，让我们在教育这条路上走得更远、更稳的书。