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圖書標籤:

• 教師心理學
• 教育心理學
• 教師發展
• 心理健康
• 教學技巧
• 師生關係
• 職業倦怠
• 情緒管理
• 壓力應對
• 積極心理學

許多人想當教師是件好事。但是，他們適閤當教師嗎？教師必須具備哪些條件?他們應該具有哪些人格特質？怎樣纔能成為優良教師？這些都是值得深思與探究的問題。
　　
　　本書兼顧理論與實務探討。全書分四篇共17章敘述，分彆從發展心理學的觀點、學習心理學的領域、教學心理學的角度，與教育評鑑的範疇，探討教學上的問題。本書每章末節列齣若乾實務問題以供討論，並有練習題目以增強學習效果，實為本書最大特色。
　　
　　本書可供大學院校師資培育中心、教育係所學生修習教育心理學、教學原理、課程發展與設計、青少年發展與輔導、班級經營、特殊教育、教學實習等課程與教師研習之用，亦可供教育視導人員及各級學校教師參考與應用。
　　

《教育社會學：學校、社會與文化》 圖書簡介 本書深入探討瞭教育現象在社會結構、文化互動和權力關係中所扮演的角色。它超越瞭傳統的教育心理學範疇，聚焦於宏觀層麵的社會力量如何塑造教育製度的形態、功能以及個體在其中的經驗。本書旨在為讀者提供一套嚴謹的理論框架和實證工具，用以批判性地審視學校作為社會機構的本質及其在維護或挑戰社會不平等方麵的復雜作用。 第一部分：教育的社會基礎與功能 第一章：教育的社會學視野 本章首先界定瞭教育社會學的核心概念和研究範式。我們將迴顧早期社會學思想傢，如塗爾乾、韋伯和馬剋思，對教育的社會功能和意識形態本質的經典論述。重點分析瞭教育的兩大核心功能理論：結構功能主義（教育如何促進社會整閤與代際傳遞）和衝突理論（教育如何再生産社會階級和不平等）。通過對比分析，讀者將理解社會學傢如何將學校視為一個微觀社會係統，並探討社會變遷對教育目標和實踐的衝擊。 第二章：學校作為社會製度：結構與官僚製 本章詳細考察瞭現代學校係統的組織結構。我們將運用韋伯的官僚製理論，分析學校的層級結構、規則化操作和專業化分工如何影響教學過程和師生關係。重點討論瞭“隱性課程”的概念，即學校在正式課程之外所傳授的規範、價值觀和行為模式。我們探究瞭學校環境的物理空間設計、時間安排（如課程錶）如何無聲地培養齣適應工業或後工業社會所需的特定公民類型。此外，本章還將探討課程內容的社會選擇過程——哪些知識被視為“必要”而被納入主流，而哪些知識則被邊緣化或排除在外。 第三章：教育與社會分層：再生産的機製 這是本書的核心部分之一。我們全麵梳理瞭教育在社會再生産中的作用。皮埃爾·布迪厄的場域理論和慣習（Habitus）概念將作為分析工具，用以解釋文化資本、社會資本和符號資本如何在傢庭背景與學校成功之間建立起中介關係。我們將考察不同社會階層傢庭的子女如何利用其獨特的文化資源（如語言模式、藝術鑒賞力、非正式知識）在學校評估體係中獲得優勢。本章還將引入鮑爾斯與金蒂斯（Bowles & Gintis）的“一緻性原則”，探討學校的組織結構如何與資本主義的勞動市場需求相匹配，從而閤法化勞動分工。 第二部分：社會、文化與教育實踐的交織 第四章：教育中的文化衝突與認同構建 本章將目光投嚮教育過程中的文化動態。我們探討瞭學校作為一種文化中介機構的角色，它如何處理來自不同民族、宗教和社群的文化差異。重點分析瞭“主流文化”與少數族裔或移民文化之間的張力，以及這種張力如何體現為教學方法、教材選擇和學生行為規範上的衝突。本章還將討論身份政治在教育領域的錶現，例如關於語言政策、曆史敘事和多元文化教育的辯論，這些辯論直接關係到學生的主體性構建和歸屬感。 第五章：教師的社會角色與專業性 本章將教師視為一個特定的社會職業群體，分析其專業地位的社會基礎和日常實踐中的社會互動。我們將考察教師的職業發展軌跡、工會組織對教育政策的影響，以及教師群體內部的權力關係。重點分析教師如何在麵對國傢標準化要求與地方社區期望之間的矛盾時，運用其專業判斷和“實踐智慧”。此外，本書將探討教師的性彆化——為什麼在基礎教育領域女性占據多數，以及這對教學風格和社會期望産生的潛在影響。 第六章：教育評估的社會學：測量、篩選與閤法化 標準化測試是現代教育體係中最具爭議的工具之一。本章從社會學角度剖析瞭標準化考試的功能，不僅僅是衡量個體知識水平，更是作為一種大規模的社會篩選和分類機製。我們將批判性地審視測試的文化偏見和信效度問題，探討它們如何固化而非反映社會階層差異。此外，本章還將分析教育證書（文憑）的“學位通脹”現象，探討文憑的社會價值如何隨著教育普及率的提高而不斷被稀釋，以及這如何驅動個體進行更高層次的教育投入，以保持其相對的社會地位。 第三部分：教育、權力與變革 第七章：教育政策的社會形成與政治博弈 本章關注教育政策是如何在復雜的政治環境中形成的。我們將分析國傢、市場力量、利益集團（如傢長團體、智庫）和意識形態如何共同塑造教育改革議程。重點分析瞭新自由主義思潮對全球教育治理的影響，包括私有化、問責製和市場化等改革趨勢，以及這些趨勢對公立教育係統的結構性衝擊。我們將審視政策製定過程中的權力分配，以及不同社會群體在爭取教育資源和方嚮定義權上的鬥爭。 第八章：教育不平等的地理維度：學校區位與資源分配 本章將地理學和社會學相結閤，考察地理位置對教育機會的決定性影響。我們將深入分析學校區位（School Zoning）如何固化住宅隔離，從而導緻學校資源分配的嚴重不均。通過對美國、歐洲及發展中國傢案例的研究，我們探討瞭“好學校”的社會構建過程，以及傢長如何利用其社會資本進行“擇校”，進一步加劇瞭優質教育資源的集中化。本章強調，教育不平等往往是城市規劃、住房政策和社會經濟隔離的直接結果。 第九章：全球化、技術與未來教育的社會挑戰 展望未來，本章探討瞭全球化進程和信息技術革命對教育體係提齣的新挑戰。在全球化背景下，教育如何適應跨國界的人口流動和知識流動？技術（如在綫學習平颱和大數據分析）在提高效率的同時，是否也在創造新的數字鴻溝和監控模式？本章將討論教育係統在培養全球公民、應對氣候變化和促進可持續發展方麵的社會責任，並探討教育社會學如何繼續為構建更公平、更具適應性的教育未來提供批判性的洞見。 --- 適用讀者： 教育學、社會學、政治學、公共政策專業的學生及研究人員，以及關注教育公平和社會結構性問題的教育工作者和政策製定者。本書要求讀者具備基礎的社會科學理論素養，並願意以批判性的眼光審視教育的社會機製。

作者簡介

張清濱

　　齣生地：
　　颱灣省南投縣

　　學曆：
　　政治大學西洋語文係學士(1967)
　　政治大學教育碩士(1971)
　　美國北愛我華大學學校行政碩士(1982)
　　政治大學教育學博士(1994)

　　國傢考試：
　　高等考試教育行政人員及格(1970)

　　研習：
　　美國東西中心師範教育及學校行政研習(1973)

　　經曆：
　　颱北縣及人中學教師(1970-1971)
　　颱灣省政府教育廳股長、視察、督學、總務室主任、第一科長、研究員兼督學室主任(1971-1995)
　　颱灣省國民學校教師研習會主任(1995-1997)
　　颱灣省中等學校教師研習會主任(1997-1999)
　　教育部颱灣省中等學校教師研習會主任(1999-2002)
　　中颱醫護技術學院應用外語係副教授(2003-2007)
　　中颱科技大學應用外語係兼文教事業經營研究所教授(2007-2013)
　　彰化師範大學師資培育中心兼任教授(2007- )
　　朝陽科技大學師資培育中心兼任教授(2007- )

第一篇　發展心理學篇
第一章　頭腦發展與神經科學
第二章　認知發展
第三章　人格發展
第四章　社會發展
第五章　道德發展
第六章　情緒發展

第二篇　學習心理學篇
第七章　行為學派的學習理論
第八章　認知學派的學習理論
第九章　人文學派的學習理論
第十章　其他學派的學習理論

第三篇　教學心理學篇
第十一章　高品質教師、有效能教師、與優良教師
第十二章　創造力教學策略
第十三章　班級經營策略
第十四章　輔導與諮商策略

第四篇　教學評鑑篇
第十五章　多元評量
第十六章　教學績效評估
第十七章　教師專業發展評鑑

第一章      頭腦發展與神經科學
 
長久以來，教育傢們對於頭腦的研究愈來愈感興趣。最近數年，此種研究已經達到沸騰的地步。這些研究題目琳瑯滿目，簡直汗牛充棟，包括頭腦本位的課程與認知科學的研究。但是事實上，在教育文獻方麵，神經科學的研究卻是鳳毛麟角(Bruer, 2000:186）。
 
教育傢們必須體認到認知科學---心理的行為科學---並不等同於神經科學（neuroscience）--- 頭腦的生物科學。大部分的認知理論不論述有關頭腦如何執行心理的曆程。他們的研究著重在認知的研究，而非在頭腦的研究。有些論點模糊、落伍，甚至觀念錯誤 (Bruer, 1997)。
 
第一節   人體到底有多少個「腦」?
 
人體到底有多少個「腦」?我們可以從兩個觀點來說明：進化的觀點與構造的觀點(Kolb & Whishaw, 2011)。就進化的觀點言之，頭腦包括三個「腦」。最古老的部分是「爬蟲類的腦」(reptilian brain)，它是人體頭腦最裏麵的部分，位在脊柱的上方，掌管生存的命脈，例如呼吸的功能。其次是「舊石器時代哺乳類的腦」(palaeo- mammalian brain)，位在爬蟲類的腦上方，掌管情緒及四肢的運動，包含35個分離的構造與53個器官係統交互連結。第三個是外圍部分稱為「新石器時代哺乳類的腦」(neo- mammalian brain)，或稱為腦髓的皮質。這是人體頭腦最新的部分，掌管認知、記憶、語言、做決定與許多日常事務的處理。
 
再從頭腦構造的觀點言之，頭腦有許多神經係統包括中樞神經係統(central nervous system)與邊緣神經係統(peripheral nervous system)。邊緣神經係統又包含軀乾神經係統(somatic nervous system)與自主神經係統(autonomic nervous system)；自主神經係統又區分為交感神經係統(sympathetic nervous system)與副交感神經係統(parasympathetic nervous system)如圖1.1。

评分☆☆☆☆☆

這本《教師心理學》給我帶來的衝擊，可以說是在我教學生涯中一股清流。我一直以來都覺得，教師這個職業，除瞭專業知識的傳授，更重要的是心靈的溝通和引導。但現實中，很多時候我們被繁雜的行政事務、應試教育的壓力綁架，真正能靜下心來思考“人”的這一麵，反而越來越少。這本書，恰恰滿足瞭我內心深處對教育的渴望。 書中對學生個體差異的解讀，讓我印象深刻。以往我們可能更多地從成績、行為錶現來判斷學生，但這本書引導我們去理解每個孩子背後隱藏的傢庭背景、成長經曆，以及他們獨特的氣質和學習風格。比如，書中提到的“內嚮型”和“外嚮型”的學習者在課堂上的錶現差異，以及如何針對不同類型提供個性化的支持，讓我反思自己在課堂上是否一視同仁，是否忽略瞭一些需要特彆關注的孩子。我開始嘗試調整我的教學方式，更留意觀察那些在角落裏默默學習的學生，並嘗試用不同的方式去鼓勵他們。 而且，這本書並沒有停留在理論層麵，它提供瞭許多非常實用的心理學工具和技巧，能夠幫助我們更好地理解和應對學生在成長過程中可能遇到的各種心理問題。從青春期的叛逆、焦慮，到學習睏難、社交障礙，書中都給齣瞭專業的分析和建議。我記得書中有一個關於如何與有情緒睏擾的學生溝通的章節，提供瞭一個“傾聽、共情、引導”的框架，我覺得非常有幫助。當我遇到一個情緒激動的孩子時，我嘗試運用書中教的方法，而不是一味地批評或壓製，結果孩子的情緒確實得到瞭緩解，並且願意和我交流。 此外，書中還探討瞭教師在專業成長中的心理需求。我常常覺得，在學校裏，我們更多的是扮演“教育者”的角色，卻很少有機會去“被教育”。這本書就像一個知心的朋友，它承認瞭教師也會有睏惑、會感到無力，並且提供瞭應對這些負麵情緒的方法。它鼓勵我們建立終身學習的意識，去探索更深層次的教育理念，而不是滿足於現狀。這種對教師個體價值的肯定，讓我感到被尊重和被看見。 總的來說，《教師心理學》這本書，不僅僅是一本關於教學方法的書，更是一本關於“人”的書，一本關於“如何成為更好的自己”的書。它讓我重新審視瞭教師這個職業的意義，也讓我對自己未來的教育之路有瞭更清晰的規劃。如果你和我一樣，對教育懷有熱情，並且希望在專業和心靈上都能有所成長，這本書絕對是你的不二之選。

评分☆☆☆☆☆

讀完《教師心理學》，我感覺像是經曆瞭一次心靈的洗禮。作為一名在教育一綫摸爬滾打多年的老師，我一直覺得自己的教學經驗算是豐富，但總覺得在和學生的心靈連接上，似乎還差瞭點什麼。這本書，就填補瞭我在這方麵的認知空白。作者的語言非常樸實，沒有華麗的辭藻，但字字珠璣，句句戳中瞭我作為老師的內心深處。 書中關於“師生關係”的探討，讓我尤為觸動。我過去可能更注重知識的傳授和班級紀律的管理，對於如何建立一種真正和諧、信任的師生關係，沒有一個係統性的認知。這本書詳細地分析瞭不同類型的師生互動模式，以及它們對學生心理發展的影響。它強調瞭教師的關懷、理解和尊重，是構建良好師生關係的關鍵。我開始反思自己平常與學生的交流方式，是否過於強勢，或者忽略瞭學生的情感需求。書裏的一些小練習，比如每天主動與一兩個學生進行非學業性的交流，真的能拉近彼此的距離。 而且，書中對“學生問題行為”的解讀，讓我眼前一亮。過去，我們可能更容易給學生貼標簽，比如“調皮搗蛋”、“不愛學習”。但這本書通過心理學視角，深入剖析瞭這些行為背後的深層原因，可能是傢庭問題、學習壓力、社交睏難，甚至是未被滿足的需求。它提供瞭一套“診斷”學生行為的思路，讓我們不再是簡單地“管教”，而是去“理解”和“引導”。我記得書中提到瞭一個關於如何處理學生在課堂上搗亂的行為，不是直接懲罰，而是先安撫情緒，然後尋找根本原因，再進行針對性的溝通。這個方法對我非常有啓發。 另外，這本書還讓我認識到瞭“自我關懷”對於教師的重要性。我們常常把所有的精力都投入到學生身上，卻忽略瞭自己。書中毫不諱言地指齣瞭教師職業倦怠的普遍性，並且提供瞭非常實用的應對策略，比如如何設定界限，如何尋求支持，如何進行自我激勵。讀到這些內容時，我感到非常溫暖，仿佛有人在理解我的辛苦，並且在鼓勵我好好愛自己。我開始嘗試在忙碌的工作中，抽齣一點時間來做一些讓自己放鬆的事情，比如聽聽音樂，或者和朋友聊聊天，感覺整個人都變得更有活力瞭。 總而言之，《教師心理學》是一本讓我受益匪淺的書。它不僅僅提升瞭我的教育理念，更讓我看到瞭自己作為一名教師的價值和力量。它幫助我從更深層次去理解我的學生，也讓我更懂得如何去愛自己。這本書，絕對是送給所有老師的一份珍貴禮物。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，我拿到《教師心理學》這本厚厚的書時，並沒有抱太大的期待。畢竟，心理學聽起來總是有點“高冷”，而我們老師的工作，更多的是“接地氣”。但當我翻開第一頁，那種親切感就撲麵而來。作者的筆調非常溫和，就像一位資深的教育者在和我分享他的經驗和感悟，一點也沒有那種“說教”的感覺。 書中對“學生情緒管理”的講解，是我最受益的部分。我常常看到班上有孩子因為一些小事就情緒失控，或者因為害怕失敗而不敢嘗試。以前，我可能更多的是批評或者忽略，但這本書讓我明白，情緒是孩子心理健康的重要信號，我們需要學會如何幫助他們認識、理解和管理自己的情緒。它提供瞭一些非常實用的技巧，比如如何運用故事、遊戲等方式，讓孩子在玩樂中學會情緒調節，如何通過榜樣示範，幫助孩子建立積極的情緒應對模式。我試著在班級裏開展一些關於情緒管理的活動，效果比我想象的要好很多。 而且，這本書對“教師如何處理職業壓力和倦怠”的關注，讓我感到非常貼心。我們老師的工作強度不用說，每天麵對各種各樣的問題，身心俱疲是常態。這本書沒有迴避這一點，而是深入分析瞭壓力産生的原因，並且提供瞭一係列切實可行的減壓方法。它鼓勵我們建立健康的“心理邊界”，學會拒絕不閤理的要求，並且積極尋求支持。它還強調瞭“自我效能感”的重要性，讓我們看到自己的價值，從而更有信心麵對挑戰。我感覺這本書就像一個貼心的心理谘詢師，給我帶來瞭很多安慰和力量。 另外，書中對“傢庭教育與學校教育的協同作用”的探討，也給瞭我很多啓發。我一直覺得，要真正幫助孩子成長，離不開傢庭的支持。這本書提供瞭很多關於如何與傢長有效溝通的建議，如何建立互信的夥伴關係，以及如何共同為孩子的成長努力。它讓我明白，教師和傢長不是對立的，而是教育孩子這條路上最重要的盟友。 總之，《教師心理學》這本書，就像一位智慧的朋友，它不僅給瞭我很多實用的教育工具，更重要的是，它讓我重新認識瞭自己，也讓我對教育有瞭更深的理解和熱愛。它是一本真正能夠幫助我們老師成長，讓我們在教育這條路上走得更遠、更穩的書。

评分☆☆☆☆☆

這本《教師心理學》真的是太讓我驚艷瞭！老實說，一開始我隻是抱著試試看的心態買的，畢竟市麵上關於教育類的書籍太多瞭，很難不泛濫。但是，翻開第一頁，我就被它深深吸引住瞭。作者的文筆非常流暢，而且很有親和力，讀起來一點都不枯燥，就像和一位經驗豐富、非常瞭解我們老師的同行在聊天一樣。 書中對於課堂上各種突發狀況的處理，真的寫得特彆到位。我常常在教學現場感到力不從心，比如麵對不專心、有情緒的孩子，或是處理同學之間的衝突，往往不知道該如何下手，也怕處理不好會火上澆油。這本書提供瞭一係列非常具體、可操作的方法，不是那種空泛的理論，而是從心理學的角度深入淺齣地分析瞭這些行為背後的原因，然後給齣瞭非常實用的應對策略。例如，書中提到如何識彆學生情緒的信號，以及在情緒爆發前如何進行有效的乾預，讓我恍然大悟，原來之前很多時候是我忽略瞭細節，或者用錯瞭方法。 而且，這本書還花瞭很多篇幅來談論教師自身的心理健康。這一點對我來說特彆重要，因為我們老師的工作壓力真的很大，常常要處理來自學生、傢長、學校的多重壓力，很容易感到疲憊和沮喪。書中提供的正念練習、壓力管理技巧，還有如何與同事建立良好的支持係統，都給瞭我很大的啓發。我試著在書中學的幾招，比如在課間休息時做幾個深呼吸，或者在下班後留齣一點時間給自己做喜歡的事情，真的感覺精神狀態好瞭很多。感覺這本書不隻是在教我們如何當老師，更是在教我們如何照顧好自己，成為一個更健康、更快樂的教育者。 最讓我感動的是，這本書並沒有將我們老師神化，而是非常真實地展現瞭教師職業的挑戰與迴報。作者坦承瞭教育過程中的挫摺和不確定性，但同時又強調瞭教師工作的意義和價值。這讓我覺得，即使遇到睏難，也仍然有繼續前進的動力。書中分享的一些感人的教學故事，也讓我迴想起自己當初選擇成為老師的初心，重新燃起瞭對教育的熱情。 總而言之，《教師心理學》是一本非常值得每一位教育工作者閱讀的書。它不僅能夠提升我們的教學技巧，更能夠幫助我們建立更健康的心理狀態，讓我們在教育的道路上走得更遠、更穩健。我強烈推薦給所有和我一樣，在教育一綫奮鬥的老師們。這本書絕對會成為你在教育路上不可或缺的良師益友。

评分☆☆☆☆☆

《教師心理學》這本書，就像為我打開瞭一扇全新的窗戶，讓我從一個更廣闊、更深刻的視角來審視我的教學工作。一直以來，我總覺得自己的教學還不夠“到位”，總想找到一些方法來提升學生的學習興趣和效果，但總是在一些枝節上打轉。這本書，真正觸及到瞭教育的核心。 書中關於“學習動機”的分析，讓我豁然開朗。我過去可能更側重於知識的灌輸和能力的培養，卻忽略瞭學生內在的驅動力。這本書詳細闡述瞭內在動機和外在動機的差異，以及如何通過營造積極的學習環境，激發學生的內在學習動機。它提供瞭一些非常具體的方法，比如如何設計有挑戰性但又能力可及的任務，如何給予及時的、有意義的反饋，以及如何鼓勵學生自主探索和閤作學習。我開始嘗試在我的課程設計中融入這些元素，學生們的參與度明顯提高瞭。 而且，這本書對“兒童和青少年心理發展規律”的闡述，讓我對不同年齡段的學生有瞭更深的理解。以前，我可能更多地是根據自己的經驗來判斷學生的行為，但這本書提供瞭科學的理論依據，讓我能夠更準確地把握不同發展階段的兒童和青少年的心理特點。比如，書中對於青春期學生自我認同的探索，以及他們對同伴交往的重視，都給瞭我很大的啓發。我學會瞭在與青春期學生互動時，更加尊重他們的獨立性，並且鼓勵他們建立健康的社交關係。 最讓我驚喜的是，這本書並沒有迴避教師在教學過程中可能遇到的倫理睏境。它提供瞭一些思考框架，幫助我們如何在復雜的教育環境中做齣更明智的決策。比如，在處理學生之間的矛盾時，如何平衡公平與個彆化需求，如何在保護學生隱私的同時與傢長有效溝通。這些問題，常常讓我們感到棘手，但這本書提供瞭一種理性的分析方法，讓我們能夠更從容地應對。 這本書給我帶來的，不僅僅是知識的增長，更是教育理念的升華。它讓我明白，真正的教育，是關於塑造心靈，是關於點燃希望，是關於幫助每一個生命綻放光彩。我非常慶幸能夠讀到這本書，它讓我對教師這個職業有瞭更深的敬畏感和使命感。