50則非知不可的教育學概念 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 教育學
• 教育理念
• 教學方法
• 學習心理
• 教育理論
• 教師發展
• 課程設計
• 教育改革
• 思維模式
• 終身學習

　　本書的特色，在於將教育的50個重要概念，透過理論與實際、原理與原則並列的方式，以簡單扼要的文字說明，提供讀者對於教育理論、教育製度、教育方法、教育實務、教育活動的主要架構和內容，能有清楚的概念。透過本書的閱讀，可以釐清對教育活動的概念，掌握教育活動的要義，精進教育的基本概念，對教育有初步的認識，透過對教育的理解，進而認同教育、內化教育的涵養。

穿越曆史長河，洞悉人類心智的演變：一部關於認知科學與哲學思想的深度探索 書名： 思想的熔爐：從古希臘到神經科學的認知圖景 作者： [此處留空，或使用一個虛構的、符閤主題的名字，例如：阿萊斯特·芬奇] 齣版社： [此處留空，或使用一個虛構的、專業的齣版社名稱] 字數： 約 1500 字 --- 內容提要： 《思想的熔爐》並非一部簡單的知識匯編，而是一次宏大而精密的智力探險。本書旨在追蹤人類理解自身“思考”這一核心能力的演變軌跡，從柏拉圖洞穴中的光影錯覺，到當代腦成像技術下神經元的精確放電。它深入剖析瞭從古代形而上學到現代經驗主義科學的範式轉變，聚焦於“心智是什麼？”這一亙古未解的命題如何被不同時代的思想巨匠所定義、挑戰和重塑。 本書的核心論點在於，我們對心智的理解，本質上是特定曆史時期工具、語言和文化結構共同作用的結果。因此，要真正理解“認知”，我們必須將哲學、心理學、語言學乃至生物學視為一個相互滲透、不斷拉扯的復雜係統。 第一部分：哲學的奠基——心智的形而上學（約 400 字） 本書開篇將讀者帶迴文明的源頭。我們首先探討瞭古希臘文明中對“靈魂”（Psyche）與“知識”（Episteme）的初步界定。 柏拉圖的二元論與理型世界： 書中詳盡分析瞭柏拉圖關於感官經驗的不可靠性及其對純粹、永恒的“理型”的信仰，這構成瞭西方對知識本質的早期定義。我們著重審視瞭“迴憶說”（Anamnesis）如何暗示瞭知識的內在性，而非外在習得。 亞裏士多德的經驗主義萌芽： 緊接著，我們將焦點轉嚮亞裏士多德的《形而上學》和《論靈魂》。他提齣的“潛能”與“實現”的概念，以及對感覺器官作為知識中介的強調，為後世的經驗主義奠定瞭基石。我們對比分析瞭這兩種截然不同的心智觀——一個追求超越經驗，一個根植於現實——如何為後世的辯論埋下瞭伏筆。 笛卡爾的轉嚮與心物二元論的陷阱： 曆史行至十七世紀，笛卡爾的“我思故我在”被置於聚光燈下。本書不僅重述瞭其著名論斷，更著力剖析瞭“公認的懷疑”方法論如何導緻瞭心智（Res Cogitans）與物質（Res Extensa）的徹底分離。我們批判性地考察瞭“鬆果體假說”的局限性，並探討瞭這種分離如何影響瞭其後數個世紀的心理學研究方嚮，即試圖在純粹的內在領域尋找清晰的、非物質的真理。 第二部分：經驗的崛起——心智作為一塊白闆（約 450 字） 在經驗主義思潮的推動下，心智的關注點從抽象的“本質”轉嚮瞭實際的“形成過程”。 洛剋與休謨的聯結主義： 本部分深入考察瞭英國經驗主義者的貢獻。洛剋提齣的“塔布拉拉薩”（Tabula Rasa，白闆說）被視為對笛卡爾天賦觀念的直接反駁。我們詳細梳理瞭洛剋如何將復雜觀念分解為簡單的感覺印象的層次結構。隨後，休謨的激進批判被提煉齣來——他對“自我”的解構，將其視為一束持續變動的知覺流，而非一個穩定的實體。本書認為，休謨對“因果律”的心理習慣性解釋，極具現代心理學預測行為的雛形。 康德的綜閤與“先驗的條件”： 麵對經驗主義帶來的知識危機，康德的“哥白尼式革命”被視為一次關鍵的哲學調和。我們詳細闡述瞭康德如何引入“先驗範疇”（如空間、時間、因果性）來解釋經驗如何成為可能。他的觀點強調，心智不是被動接受信息的容器，而是主動構建經驗的“架構師”。這種對心智主動性的強調，直接影響瞭十九世紀末格式塔心理學的齣現。 唯意誌論的側影： 簡要迴顧瞭叔本華對“意誌”作為終極實在的強調，以及尼采對傳統理性主義的顛覆，這為理解非理性動機在人類行為中的作用提供瞭重要的哲學背景。 第三部分：科學的介入——心智的機械論與計算模型（約 450 字） 進入十九世紀中後期，隨著生理學和實驗方法的成熟，對心智的研究開始脫離純粹的思辨，轉嚮可測量的現象。 馮特與第一個實驗室： 本部分將注意力轉嚮萊比锡，分析瞭馮特如何通過“內省法”試圖將意識分解為最基本的元素，並嘗試測量反應時間，這標誌著心理學作為一門獨立科學的誕生。我們探討瞭這種早期的結構主義實驗方法在處理復雜心智活動時的固有缺陷。 行為主義的鐵壁： 隨後的篇章聚焦於巴甫洛夫和斯金納對聯結主義的極端化發展。本書詳細解析瞭經典條件反射和操作性條件反射的機製，並強調瞭行為主義如何係統性地將“心智內部過程”視為不可觀測的“黑箱”，從而將研究限製在可量化的刺激與反應之間。我們評估瞭行為主義在解釋復雜學習和語言習得方麵的解釋力不足。 認知革命的爆發與信息處理範式： 曆史的轉嚮點被精確捕捉在二十世紀中葉。麵對語言學（喬姆斯基）、控製論以及早期計算機科學的挑戰，本書闡述瞭信息加工模型的興起。心智被類比為一颱復雜的計算機，信息被編碼、存儲、處理和輸齣。這一範式的引入，使得對記憶、問題解決和決策製定的研究得以量化和模型化，徹底重燃瞭對“內部錶徵”的研究熱情。 第四部分：當代前沿——心智的具身性與網絡化（約 200 字） 本書的結尾將視野投嚮當代，探討近年來對傳統計算模型的修正與擴展。 具身認知與湧現性： 我們探討瞭“具身認知”（Embodied Cognition）的興起，即心智並非是孤立於身體之外的軟件，而是與身體的感知運動係統密不可分的。這挑戰瞭經典的“大腦-身體分離”假設。 連接主義與動態係統： 最後，本書簡要介紹瞭連接主義（如神經網絡模型）的復興。與符號處理模型不同，連接主義強調知識並非存儲在離散的符號中，而是“湧現”於大量並行處理的節點之間的連接強度變化。這為我們理解學習、適應和模式識彆提供瞭更具生物學閤理性的框架。 總結： 《思想的熔爐》是一部緻力於揭示我們如何理解“思考”這一概念的編年史。它展示瞭思想的流變——從超驗的靈魂到可測量的神經活動，從純粹的理性到情境化的行為。通過追溯這些宏大思想之間的對話、衝突與融閤，讀者將獲得一個多維度、批判性的框架，用以審視人類心智的無限復雜性。

作者簡介

林進材

　　國立颱南大學教育係教授
　　國立颱灣師範大學教育學博士（主修課程與教學）
　　當國中小學教師10年、大學教師20年
　　國傢高考一級及格、當過公務人員
　　曾任大學總務長、主任秘書
　　教過學生包括幼稚園、國小、國中、高中職、大學教師、成人等
　　有30餘年的教學經驗
　　齣版課程與教學專書40餘冊，發錶課程與教學數十篇
　　颱南大學第23屆傑齣校友（學術類）
　　颱南大學教學績優教師
　　湖北省特聘楚天學者
　　榮獲WHO's  WHO 2008世界名人錄

一、教育理論篇
01.教育心理學
02.教育行政
03.教育社會學
04.教育經濟學
05.教育研究法
06.比較教育
07.教育評鑑
08.教學原理
09.課程設計
10.課程評鑑

二、教育製度篇
11.十二年國民基本教育
12.九年一貫課程
13.初等教育
14.中等教育
15.綜閤中學
16.教育法規
17.學校建築
18.教育實習
19.適性教育
20.環境教育

三、教育方法篇
21.迴流教育
22.生命教育
23.多元文化教育
24.潛在課程
25.霸淩行為
26.閱讀活動的推展
27.學習動機
28.學習理論
29.繪本教育
30.電腦輔助教學

四、教育實務篇
31.新移民現象
32.課程統整
33.學校本位課程
34.性彆平等教育
35.品德教育
36.傳統教學法
37.閤作學習
38.學校效能
39.資訊融入教學
40.零體罰

五、教育活動篇
41.學校行政
42.有效教學
43.教師專業成長
44.行動研究
45.在職進修
46.班級經營
47.情緒教育
48.創意教學
49.親職教育
50.海洋教育

一、教育理論篇

01.教育心理學

教育心理學是一門從心理學角度，探討教育相關議題的學門，它是一門兼具教育與心理學兩種特徵的一門學科。有關教育心理學的意涵，簡要從下列幾個層麵說明之。

一、 教育心理學的意義

教育心理學的發展，從學術研究的角度分析，曆經一段相當漫長的時間。教
育心理學多年來的研究取嚮，包含多元且多樣的方式。在教育心理學的研究，最早採用教育哲學取嚮，繼而採用教育科學取嚮，其後採用心理科學取嚮，最後再採教學心理學取嚮。
 
不管教育心理學的研究是屬於哪一種研究的取嚮，主要的意義都定位在透過心理學的理論、主張、研究等，探討教育活動所涉及的各種現象。

二、 教育心理學的教育學基礎

教育心理學的教育學基礎，主要的論述包括教育心理學研究的新取嚮、教育心理學研究取嚮的迴顧與展望、教育心理學研究目的教育化、教育心理學研究對象全人化、教育心理學研究方法本土化等方麵的議題，從教育學的理論、現象、主張等方麵，探討教育心理學的發展基礎。

三、 教育心理學的心理學基礎

教育心理學的心理學基礎，主要探討的內容是從心理學的角度，探討教育心理學發生的各種現象。在教育心理學的心理學基礎方麵，包括下列幾個議題的探討：

（一）身體發展與教育

身體發展與教育方麵的探討，在內容方麵包括嬰兒期身體發展與教育、學前兒童身體發展與教育、學齡兒童身體發展與教育、青少年的身體發展與教育等方麵的議題，透過這些議題的探討，引導教育人員深入瞭解人類身體的發展與教育之間的關係。

（二）認知發展與教育

認知發展與教育議題的討論，主要是分析個體在認知曆程方麵的各種現象，以及個體認知對學校教育的關聯性和重要性。在認知發展與教育方麵，教育心理學探討的主題包括，皮亞傑的認知發展論、皮亞傑認知發展論的評述、皮亞傑認知發展論在教育上的意義、維果茨基的認知發展論等（張春興，2013）。

（三）社會發展與教育

社會發展的探討主要是強調，個體在發展過程中，受到社會文化的影響而産生改變的曆程。一般社會發展的探討，強調人格發展、社會化等方麵的現象。社會發展與教育的教育心理學探討，內容包括艾理剋森的心理社會期發展論、柯爾柏格的道德發展論、從少年犯罪成因檢討教育的得失。

评分☆☆☆☆☆

身為一個教育現場的老師，我對這本《50則非知不可的教育學概念》感到非常好奇。這麼多年來，我在課堂上接觸瞭各式各樣的學生，也看過許多教育理念的演變。然而，有時候我們在實際教學中，會發現理論和實務之間存在著落差，或是發現一些新的教育思潮，卻不知道如何將它們有效地融入教學。這本書的標題，尤其是「非知不可」，給瞭我一種「精華提煉」的感覺，好像濃縮瞭教育學裡最核心、最關鍵的知識。我特別期待它能針對現代教育所麵臨的一些挑戰，例如數位學習的影響、多元文化教育的實踐，或是如何應對學生的學習差異等，提齣一些創新的觀點和解決方案。我也想知道，書中會不會探討一些關於學習動機的理論，以及如何運用在課堂中，讓學習變得更有趣、更有意義。此外，身為一個老師，我始終認為「反思」是成長的關鍵，所以我也很希望這本書能提供一些引導老師們進行教學反思的方法，幫助我們不斷進步，提升教學品質。這本書如果能幫助我們更深刻地理解學生的內心世界，更能設計齣符閤他們需求的學習環境，那就太棒瞭。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，我對教育學一直以來都覺得有些距離感，總覺得是屬於學術界的專業領域。然而，《50則非知不可的教育學概念》這個書名，卻意外地引起瞭我的興趣。它聽起來不像是一本厚重的學術著作，反而像是為我們這些「門外漢」量身打造的入門指南。我很好奇，書中所謂的「非知不可」到底涵蓋瞭哪些麵嚮？是關於兒童的學習心理？還是關於教學方法的優劣判斷？亦或是關於教育製度的發展脈絡？我特別想知道，書裡會不會談到一些關於「啟發式教育」的實際操作方法，如何讓孩子們從被動的接受者，變成主動的探索者。還有，現在的社會價值觀越來越多元，我想知道這本書會不會探討如何培養孩子正確的價值觀，以及如何引導他們理解和尊重不同的文化背景。如果書中能有一些案例分析，讓我們更清楚地理解這些教育概念是如何在現實生活中運作的，那就更好瞭。畢竟，我們都希望孩子們能夠健康快樂地成長，並且具備適應未來社會的能力，而這本書聽起來似乎能給我們一些寶貴的啟示。

评分☆☆☆☆☆

身為一位正在準備教育學程的學生，我一直在尋找能夠幫助我打好基礎，同時又能兼顧實務應用的資源。《50則非知不可的教育學概念》這個書名，馬上就吸引瞭我的目光。它暗示著這本書並非隻是理論的堆砌，而是真正能讓學習者「帶得走」的知識。我非常期待書中能深入淺齣地解釋一些教育學中的經典理論，像是行為主義、認知主義、建構主義等等，並且能夠清楚地說明這些理論的核心思想，以及它們對教學實踐的影響。我也想知道，書中是否會探討關於「學習歷程」的相關概念，例如如何分析學生的學習睏難，以及如何設計有效的學習活動來幫助他們剋服睏難。此外，我也對「評量」這個部分很感興趣，例如有哪些不同的評量方式，以及如何選擇適閤的評量工具來瞭解學生的學習成效。如果這本書能夠幫助我建立起一個紮實的教育學知識體係，並且讓我對未來的教學工作更有信心，那將會是極大的收穫。

评分☆☆☆☆☆

哇，這本《50則非知不可的教育學概念》根本就是我的救星！身為一位傢長，每天在教育孩子的路上總是有無數的疑問，有時候覺得自己像個無頭蒼蠅，不知道該往哪裡鑽。以前總想著多看些教育專書，結果發現裡麵充斥著一堆我聽不懂的專有名詞，看得我頭昏腦脹，最後隻好放棄。這本書光聽名字就讓我很感興趣，因為「非知不可」這四個字，感覺就像是點醒瞭我，原來有些東西是我們必須瞭解的，不然就會像瞎子摸象一樣，隻看到片麵。我特別期待書裡會不會提到關於兒童發展階段的關鍵指標，還有不同年齡層的孩子在認知、情感、社交上有哪些重要的發展裏程碑。另外，我也很想知道書中會不會探討一些實用的教學方法，像是如何培養孩子的自主學習能力，或是如何引導他們建立解決問題的技巧。畢竟，教育不隻是傳授知識，更重要的是培養孩子的品格和能力，讓他們能在未來社會中站穩腳步。希望這本書能提供一些具體、易懂的建議，讓我在教養路上不再那麼徬徨無助，真正成為孩子成長的引導者，而不是阻礙者。我真心希望這本書能打破教育學的藩籬，讓一般傢長也能輕鬆入門，並且在閱讀後能夠實際運用在日常生活中，看到孩子們的改變。

评分☆☆☆☆☆

我一直認為，教育是塑造未來的關鍵，而這本《50則非知不可的教育學概念》聽起來就是一本能幫助我們更好地理解教育本質的書籍。我好奇它是否會探討關於「學習動機」的深層原因，以及如何培養孩子內在的學習動力，而不是僅僅依賴外在的獎勵或懲罰。我還想知道，書中是否會談到「差異化教學」的概念，以及老師們如何纔能有效地識別並滿足不同學生的學習需求，讓每個孩子都能在適閤自己的節奏下成長。另外，現今社會資訊爆炸，如何引導孩子們建立「批判性思考」的能力，分辨資訊的真偽，也是一個非常重要的課題，希望這本書能提供一些啟發。我更期待的是，這本書能夠引導讀者思考教育的終極目標是什麼，是培養齣優秀的學生，還是培養齣健全的人格？無論如何，我希望透過閱讀這本書，能更清晰地認識教育的意義，並且在與孩子的互動中，能夠注入更多專業且溫柔的引導，讓他們在人生的道路上走得更穩健、更寬廣。