國語文補救教學教戰手冊：解構語文精進教材 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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「語文精進教材」是由國立颱灣師範大學研發的一套補救教學之教材，以文章結構知識和閱讀策略為編製重點，並依據不同文章結構共編有六個模組。本書特以策略為主軸，重新解構「語文精進教材」，每個策略的陳述都結閤理論、實例和實施經驗，對閱讀策略或語文補救教學有興趣者，都可以由本書獲得更深刻的學習。

名人推薦

　　以本人施作語文精進教材一～四冊的經驗而言，這套教材能提供貼近教學現場最精準的導引。當教師不再囿於睏境，便更能一本初衷、懷抱熱情，帶著孩子突破語文的層層關卡。本教材毫無疑問的就是教學者必備的利器。－颱北市蘭雅國中 盧雅君退休老師

　　教材本身由淺而深，以及習作練習的搭配，都讓學生喜歡來上課，兩年間極少有缺課的情形，無形中的進步與精進的提升，是感受最深刻的印象。心想：假使用對瞭教材和方法，學生必然是樂於上課與增長，此教材確實是符閤這樣的需求，如果能被全國的國中生來使用，真是學生的福氣。－屏東縣東港國中 李乾隆老師

　　語文精進課程，有理論基礎做為後盾，不僅能讓學生的「語文」有所「精進」，也能讓資源班老師可以驕傲的說：我知道如何教導學生讀寫策略！－颱北市中正國中資源班 王敏薰老師

　　如果你還在相信學國文隻是靠直覺、靠語感，孩子學不起來是民智未開、閱讀量敗爛，那你該坐時光機迴到二十年前的古代（笑）。給自己一個機會，給孩子一個機會，一起學學「科學係統化」的國文吧！－2013年度新北市聯閤教師甄選榜首、新北市福營國中 黃方妤老師

　　這是一套能讓師生同時增能的教材，學生不但能學到帶得走的策略，更能增進閱讀素養。教師則能藉此習得不同文體的結構化教學法，並重新解構教學方式。翻開此書，將使您對語文教學有不一樣的體會。－颱北市中正國中資源班 劉宴彤老師

　　參加補救教學精進計畫模組教學及培訓，讓我在原有的國文教學模式中，看到另一種可能。在國文教學方麵，建立詞庫、組字方法、上位詞練習、三層次提問法等，在普通班一併適用，是提升學生能力的良方；在班級經營方麵，提問法配閤即時迴饋與積點方式，使學生願意擦亮眼睛、張開耳朵，將目光重新放到教師與課本上。師訓時聽到一句話令我非常感動，與大傢共勉之：「何謂進步？學生做齣以前不會做的行為就是進步。」－宜蘭縣東光國中 陳育玲老師
 
　　國中語文精進教材的內容如同一份由各種策略組成的美味餐點，這本教戰手冊則如同食譜，分析齣餐點中包含哪些策略及其進行方式，更棒的是最後的Q&A，預先解答瞭做菜可能齣現的睏難並給予實用的建議，讓人迫不及待想擁有一本。－颱北市金華國中 葉純菁老師

語文學習的深度探索與實踐：跨越傳統藩籬的教學新徑 本書旨在為廣大語文教育工作者提供一個廣闊而深入的視角，以應對當前語文學科教學中麵臨的復雜挑戰與新興機遇。我們深入剖析瞭語文教育的核心理念、教學法的演變，以及如何在實際課堂中有效地落實這些理念，以期培養齣具備深厚人文素養與卓越語言能力的現代學習者。 第一部分：語文教育的理論基石與時代脈絡 本部分首先追溯瞭中國語文教育思想的曆史發展軌跡，從古代的“文道閤一”到近現代的白話文運動，再到當代對核心素養的強調，勾勒齣一條清晰的演進脈絡。我們探討瞭不同時代背景下，語文教育如何適應社會的需求，並批判性地審視瞭當前教學實踐中可能存在的滯後性與理論脫節現象。 1.1 核心素養的內涵與外延： 詳細解讀瞭國傢課程標準中對語文核心素養的界定，如語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。我們不僅停留在概念的羅列，更著重於如何將這些抽象的素養轉化為可操作、可衡量的課堂教學目標。例如，如何設計活動來具體培養學生的“思辨性閱讀”能力，而非僅僅停留在文本錶層信息的提取。 1.2 教學理論的對話與融閤： 考察瞭建構主義、認知心理學、社會文化理論等對當代語文教學産生的深刻影響。書中討論瞭諸如支架式教學（Scaffolding）、閤作學習（Cooperative Learning）等具體理論如何應用於語法的講解、閱讀的指導以及寫作的批改中。我們著重分析瞭跨學科教學（Interdisciplinary Teaching）的潛力，探討語文如何作為連接所有學科的樞紐，促進知識的整體性建構。 1.3 語文的邊界重塑： 隨著信息技術的發展，語文學科的內涵也在不斷拓寬。本書討論瞭數字素養（Digital Literacy）在語文教學中的地位，包括信息甄彆、多模態文本的解讀與創作，以及網絡語言的批判性分析。我們主張，新時代的語文教育必須超越傳統的“讀寫算”範疇，擁抱媒介的多元化。 第二部分：閱讀教學的深度突破 閱讀是語文學習的基石，本部分聚焦於如何突破傳統的“講解式”閱讀教學，引導學生進入更深層次的理解與對話。 2.1 從“讀懂”到“讀透”的策略： 提齣瞭多維度閱讀策略，包括文本意圖的探究、作者視角的切換、文本結構與邏輯的分析。書中詳細介紹瞭“深度提問”（Deep Questioning）的技術，如何設計那些能激發學生進行高階思維（如評價、綜閤、創造）的問題鏈，而非僅僅停留在“是什麼”的層麵。 2.2 文體特性的精細化處理： 針對不同文體（如詩歌、散文、議論文、小說、科普文）的內在規律，設計瞭專門的閱讀導嚮。例如，在詩歌教學中，強調意象、節奏與音樂性；在議論文中，聚焦論證邏輯的嚴密性與論據的有效性。 2.3 閱讀共同體的構建： 強調班級閱讀的團體力量。探討瞭如何有效組織“讀書會”（Book Club）和“文本研討小組”，讓學生在同伴互動中修正理解、碰撞觀點，實現“他者視角”對個體閱讀體驗的豐富和深化。 第三部分：寫作教學的創新路徑 寫作能力的培養往往是語文教學中最具挑戰性的環節。本書從激發內在驅動力、優化過程管理、實現有效反饋三個方麵，提供瞭切實可行的解決方案。 3.1 激發寫作的內在動機： 分析瞭傳統“命題作文”模式對學生創造力的抑製作用。我們提倡采用基於興趣、基於真實生活情境的寫作任務，如“數字故事創作”、“社會議題評論”、“個人檔案書寫”等，幫助學生發現寫作的價值與意義。 3.2 寫作過程的精細化指導： 將寫作視為一個迭代的過程，而非單一的産齣。詳細闡述瞭“頭腦風暴”、“構建大綱”、“草稿修改”、“同行互評”等各個階段的具體操作方法。特彆指齣教師在“修改”環節應扮演“引導者”而非“修正者”的角色，教會學生自我評估和提升的技能。 3.3 評價反饋的轉型： 批判瞭以“分數”為核心的單一評價體係。本書推介瞭“描述性反饋”（Descriptive Feedback）和“基於標準的評估”（Standards-Based Assessment）。教師應提供具體、可操作的改進建議，並利用“寫作檔案袋”（Writing Portfolio）來追蹤學生的長期進步，突齣進步而非僅關注錯誤。 第四部分：口語與審美鑒賞的實踐策略 口語交際與審美體驗是語文教育中常被弱化的闆塊。本部分緻力於將這些領域提升到與讀寫同等重要的地位。 4.1 有效的口語交際訓練： 討論瞭如何設計能確保每個學生都有充分錶達機會的課堂活動。內容包括結構化辯論、情景角色扮演、即興演講的技巧訓練等。重點在於培養學生的傾聽能力、非語言信息的解讀能力，以及在不同語境下靈活調整錶達方式的能力。 4.2 審美鑒賞的“可教性”： 探討瞭如何將對文學、藝術作品的鑒賞從“玄學”轉變為可以係統學習的能力。這包括對修辭手法的係統辨識、對藝術手法的敏感度培養，以及如何引導學生將個人情感體驗與文本所承載的普世價值進行連接。書中提供瞭具體的“鑒賞清單”與“審美體驗記錄錶”作為教學輔助工具。 4.3 經典文本的當代激活： 針對傳統經典，提齣瞭“對話式”的教學思路，鼓勵學生運用現代的視角和關切去重新審視古人的智慧與情感，讓經典在當代語境中煥發新的生命力。 第五部分：教研與教師的專業成長 教育的質量最終取決於教師的專業水平。本書最後一部分關注教師自身的專業發展與教研共同體的構建。 5.1 課堂實踐的研究方法： 介紹瞭行動研究（Action Research）在語文教師專業成長中的應用。鼓勵教師將自身課堂中的睏惑轉化為研究課題，通過係統的觀察、記錄、乾預和反思，實現教學的螺鏇式上升。 5.2 閤作備課與資源共享： 強調集體智慧的重要性。提供瞭構建高效、互助的語文教研組的模式，包括如何進行有效的“課例觀摩與診斷”、如何共同開發符閤本地學情和時代要求的教學資源，以及如何建立起基於信任和專業尊重的同伴支持網絡。 本書匯集瞭對語文教學深思熟慮的理論框架與大量可供藉鑒的實踐案例，緻力於為一綫教師提供一本既有理論深度又富含實操性的教學指南，共同推動語文教育嚮著更精深、更有效、更富有人文關懷的方嚮邁進。

作者簡介

洪儷瑜

　　‧現職：國立颱灣師範大學特殊教育學係教授兼係主任

　　‧學曆：
　　國立颱灣師範大學教育心理學係學士
　　國立颱灣師範大學輔導研究所碩士
　　美國維吉尼亞大學特殊教育哲學博士

　　‧經曆：
　　課文本位閱讀理解策略師訓專案北二區主持人
　　語文精進教材主編

劉淑貞

　　‧現職：國語文補救教學師訓講師

　　‧學曆：
　　國立颱灣師範大學國文係學士
　　國立颱灣師範大學特殊教育係碩士課程四十學分班結業

　　‧經曆：
　　颱北市立麗山國中國文教師
　　颱北市立蘭雅國中特教教師
　　颱北市立北安國中國文／特教教師
　　颱北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組（組員、召集人、顧問）
　　語文精進教材編輯和督導

李珮瑜

　　‧現職：龍騰文化事業高職國文企劃

　　‧學曆：
　　中國文化大學中文係學士
　　颱北市立教育大學中文研究所碩士

　　‧經曆：
　　聯閤報教育事業部國中作文班講師
　　國立颱灣師範大學教評中心專任研究助理
　　國立颱灣師範大學教評中心語文精進教材師訓督導

第一章　識字
　　　一、形音義連結
　　　　（一）教學設計
　　　　（二）教師睏境與教學調整
　　　二、組字規則
　　　　（一）教學設計
　　　　（二）教師睏境與教學調整

第二章　詞匯
　　　一、閱讀監控
　　　　（一）教學設計
　　　　（二）教師睏境與教學調整
　　　二、詞匯策略
　　　　（一）教學設計
　　　　（二）教師睏境與教學調整
　　　三、詞匯網絡
　　　　（一）教學設計
　　　　（二）教師睏境與教學調整
　　　四、擴展詞匯
　　　　（一）教學設計
　　　　（二）教師睏境與教學調整

第三章　句型
　　　一、照樣造句
　　　　（一）教學設計
　　　二、換句話說
　　　　（一）教學設計
　　　三、連接詞造句
　　　　（一）教學設計
　　　　（二）教師睏境與教學調整

第四章　流暢性
　　　一、教學設計
　　　二、教師睏境與教學調整

第五章　文章理解
　　　一、預測
　　　　（一）教學設計
　　　　（二）教師睏境與教學調整
　　　二、理解監控
　　　　（一）教學設計
　　　　（二）教師睏境與教學調整
　　　三、文體知識
　　　　（一）教學設計
　　　　（二）教師睏境與教學調整
　　　四、摘要大意
　　　　（一）教學設計
　　　　（二）教師睏境與教學調整
　　　五、內容深究（文意理解）
　　　　（一）教學設計
　　　　（二）教師睏境與教學調整
　　　六、自我提問
　　　　（一）教學設計
　　　　（二）教師睏境與教學調整
　　　七、由文本找支持的理由
　　　　（一）教學設計

第六章　寫作
　　　一、建立詞庫
　　　　（一）教學設計
　　　　（二）教師睏境與教學調整
　　　二、描述手法
　　　　（一）教學設計
　　　　（二）教師睏境與教學調整
　　　三、擬稿（打草稿）
　　　　（一）教學設計
　　　　（二）教師睏境與教學調整
　　　四、檢核
　　　　（一）教學設計
　　　　（二）教師睏境與教學調整

第七章　其他學習策略
　　　一、做筆記
　　　　（一）教學設計
　　　　（二）教師睏境與教學調整
　　　二、自我監控
　　　　（一）教學設計
　　　　（二）教師睏境與教學調整
　　　三、擴充閱讀
　　　　（一）教學設計
　　　　（二）教師睏境與教學調整

參考文獻

序

　　多年從事師資培育工作，發現一個優秀的語文科補救教學教師之養成，真的不容易，因為一個好的國文教師並不一定是好的補救教學教師。雖然多年來在現場認識瞭一些很棒的補救教學教師，他們不僅讓學生樂於學習，也可以讓學生投入在重要的語文能力之紮根學習，讓補救教學不僅隻是抄寫、背誦或有趣的遊戲而已。然而，現場對於這樣優秀的補救教學教師之需求數量太多，這樣的好教師之數量實在杯水車薪。

　　利用專傢的智慧做為復製推廣已經運用在資訊科技上，可汗學院和颱灣的均一平颱就是類似的概念，但他們都是用數位媒體取代教師，而另一種專傢係統的概念即是把專傢的智慧讓他人容易模仿，也就是所謂的標準化模組取嚮。美國學者把補救教學課程的實施分成問題解決和標準化模組等兩種取嚮，前者是依賴在地專業團隊依據所麵臨的睏難去擬定補救教學的目標和材料，後者則是由專傢依據有效的成分編製一套通用的教材，將補救教學的重要元素都融入教材，讓教師容易掌握到補救教學所應該注意到的教學、班級經營和學生的動機情意之輔導等多個麵嚮。2007年，我受邀參加永齡颱東教學研發中心的語文科補救教學之教材研發工作，看到標準化補救教學課程對現場教師的幫助，隻要教師有心，很容易就可以將好的策略學上手，也讓我們體會到特殊策略的學習除瞭研習之外，給教師有關的腳本模仿，可以讓他們學得更紮實，甚至有些未具教師資格的愛心媽媽，也可以在有係統的培訓和督導下學到這些好方法，並教得比自以為很有經驗的教師還要好。我和陳秀芬博士就從中見識到瞭標準化模式對於改變教師教學行為的威力；當然，永齡颱東教學研發中心的語文教材在國內之推廣，就是標準化課程取嚮的補救教學之成功案例。

　　2011年，在本校教育學係甄曉蘭教授的邀請下，我與長期關心弱勢者教育的教育學院許添明院長、吳昭容教授閤作，共同爭取到聯發科技基金會的三年經費補助專案：「偏遠地區教育機會與品質提升計畫」。我和陳秀芬博士延續永齡的經驗，繼續閤作編製適閤國中低成就學生的補救教學之教材。由於三年的經費補助，我們得以聘用具有國語文專長的李珮瑜小姐擔任專任助理，協助編寫教材；也感謝剛從颱北市立北安國中資源班退休的劉淑貞老師加入編輯的行列。劉淑貞老師原為國中國文教師，1991年轉任資源班擔任資源班教師，長期在國語文補救教學工作纍積瞭很多寶貴的資料和經驗。為瞭讓這套教材有實證基礎，所有剛編製好的教材都由劉淑貞老師親自到新北市的一所郊區國中認養一班補救教學班實施，經過研發實驗修改之後，再由陳秀芬博士負責在新北市、宜蘭縣進行實驗教學，也邀請國立屏東大學的陸怡琮教授在高屏地區督導幾所國中進行試用；同時，還邀請颱北市長期任教國中語文科的資源班教師（王敏薰、詹琇晴、葉純菁）進行試用，藉由資源班教師來觀察學生、調整作業的專長，蒐集學生可能的反應和教材可能需要的調整之處。2013年，終於完成瞭「語文精進課程」，為國中階段編製瞭標準化的補救教學教材，全部共有七個模組，每個學期以24小時完成一個模組，讓語文低成就的國中生可以按部就班的重新建立基本語文能力。同時，在每個模組的教學和作業中，都設計有二至三層不同協助的差異化學習之方式，以滿足補救教學班級內的差異化。

　　補救教學到底是要依據學生的起點行為來補（過去），還是在補課堂上考試要考的（現在），二者都受到詬病。前者受到的批評是：若一直在補過去，隻會讓學生永遠跟不上，考試成績沒有起色，讓學生更沒有動機；對後者的批評則是：罔顧學生基礎能力的不足和教材的難度，而隻顧重復教導和練習，不是讓學生更加挫摺，就是僅補到記憶背誦的部分，而非學生真正需要的能力，所以很多學校為瞭讓低成就學生看似被補救起來瞭，就要求學生熟記基本字詞或問題，而段考的考捲也固定比例的安排記憶層級之考題，卻忽略瞭學生在生活上還需要的其他能力。然而，補救教學也應該考慮學生畢業後的生涯所需（亦即未來），例如：一個技職生涯取嚮的學生在國文或英文的學習目標和誌願考國立大學文學院的學生，其所需要達到的能力目標是否應該不一樣？未來學生可能的就業、就學所需的能力，是否也應該做為補救教學目標的參考？如何讓學生有動機的參與補救教學？從事補救教學者必須要考慮學生的過去和未來之需求，但同時要讓學生有成就感，就不能忽略學生現在的需求。所以，「語文精進教材」算是綜閤瞭上述三項的考慮，把過去、現在、未來三者做濃縮整閤的設計，所有教材都以國小四年級的語文程度開始設想（僅有F模組考慮部分學校可能有更低的起點，改以小三程度做為編輯的起點），教材所涵蓋的文體都考慮到現有國中國文和其他學科所需的能力，以及重要閱讀評量所需要的能力；而且，不論是由F模組或模組一開始，預期學生透過六個模組的纍進學習，國語文的讀寫能力都足以應付未來升學到非文科的高中職，甚至是大學所需要的語文能力。因此，本教材是以培育基本國語文素養為補救教學的目標，雖然不是以國中的國文課本為補救教材，但是很多能力和策略都可以運用在國中的語文學習上。

　　本教材在2013年正式推廣至今，已有近200個班級使用過，也有超過150個教師取得使用本教材之教學證照。有鑑於以往推廣的經驗，許多國文教師對於本教材所介紹的相關閱讀策略並不熟悉，另在一些推廣閱讀策略的場閤中，也有很多教師期待能有更多說明閱讀策略的實務書籍。因此，本編輯小組決定以策略為主軸來解構「語文精進教材」，希望透過一套教材說明，讓讀者能在有理論、實例和實施經驗結閤的陳述中，認識如何實施閱讀策略。期待更多教師願意將有效的策略帶入教室，讓低成就學生可以學得更紮實。

　　「為什麼白天的國文課不能這樣上？」一個參加補救教學的小女生問本書作者劉老師。

　　「我希望我們的國文課也可以上這些……！」一個參加補救教學的小男生跟他的補救教學教師說。

　　除瞭學生的期待外，已有一些國文教師把本教材所用的策略和實施程序運用在國文課的課文賞析和寫作上。由此可見，好的策略用瞭就知道，隻怕教師因為不知道而不會用。這也是為什麼我們要齣版本書的原因，期待把有效策略的教學分享給更多人，也期待本書可以陪伴更多人學習如何教導閱讀策略，陪伴教師在教室的實踐中成長，甚至鼓勵更多教師願意使用本教材來投入國中補救教學的工作行列。

　　本書的完成主要是由劉淑貞老師整理曆年來的培訓講義和教師輔導會議紀錄，李珮瑜小姐負責根據問題來摘錄本教材的架構和相關資訊，我則負責總整理、問題迴覆和總校對。我們三人的閤作，一邊做推廣培訓工作，另一邊編輯整理，總算把這套「語文精進教材」的功能更加擴大。

　　在此感謝我們團隊的其他成員，編輯之一的陳秀芬博士，還有其他研究人員：鬍文綺、蔡曉楓、孫瑜成、李思慧、詹琇晴、蔣雅竹、林怡君等人的付齣。更感謝長期帶領我參與閱讀教學和研究的國傢教育研究院柯華葳院長，願意幫忙撰文推薦；另外，支援本教材在南部推廣的陸怡琮教授也予以賜文推薦，她們的推薦將賦予本書和本教材更深的意義；還有全國各地參與本教材的國文教師：宜蘭縣的陳育玲老師，颱北市的盧雅君老師、王敏薰老師、劉宴彤老師、葉純菁老師，新北市的黃方妤老師，以及屏東縣的李乾隆老師，他們願意站齣來推薦本書的策略和理念，更為本書加分不少。最後，心理齣版社林敬堯總編輯全力配閤本書的齣版，謹代錶作者群緻上誠摯的謝意。

评分☆☆☆☆☆

這次拿到《國語文補救教學教戰手冊：解構語文精進教材》，我的第一印象就是它的標題很具體，也很務實。它沒有用一些華而不實的詞語，而是直接點明瞭它的目標：要為國文補救教學提供一套「教戰」策略。身為一位在補習班教書的老師，我經常會遇到各種程度的學生，有些孩子在正規學校的教學中可能比較吃力，需要額外的輔導。這本書的「解構」概念，讓我聯想到把一些複雜的語文概念，透過更細膩、更具體的拆解，讓學生更容易理解。例如，詩歌的鑑賞，或是文章的結構分析，這些對一些學生來說可能是難以跨越的障礙，如果能有更清晰、更易懂的拆解方式，那將非常有幫助。我期待這本書能夠提供許多實操性的範例和練習，讓老師們可以立刻運用在教學現場。

评分☆☆☆☆☆

老實說，我對於「補救教學」這四個字，一直抱持著一種既期待又怕受傷害的心情。期待的是，希望有工具能夠真正幫助到那些學習上有睏難的孩子；但又怕它隻是徒具形式，或是治標不治本。這本《國語文補救教學教戰手冊：解構語文精進教材》的「解構」二字，倒是讓我眼前一亮。這暗示著它並非隻是把原本的教材「照搬」，而是深入分析教材的結構和學習重點，然後再針對學生的弱項進行「拆解」，讓他們能夠一層一層地去理解。我非常好奇，它會如何「解構」像是修辭、語法、甚至是文學鑑賞這些比較抽象的語文概念？會不會提供一些創新的方法，讓這些對部分學生來說像「天書」一樣的內容，變得生動有趣，甚至能讓他們在「解構」的過程中，發現語文學習的樂趣和成就感。

评分☆☆☆☆☆

啊，拿到這本《國語文補救教學教戰手冊：解構語文精進教材》時，我心裡還真是五味雜陳。身為一個在國文教學第一線打滾多年的老教師，看到「補救教學」這四個字，總難免會聯想到那些讓老師們頭痛不已的學習障礙、或是因為種種原因而跟不上進度的孩子們。這本書的標題就點齣瞭它的核心，要為這些孩子們提供一套有效的補救方案。我很好奇，它到底是如何「解構」那些精進教材的，又是怎樣把那些聽起來高深莫測的語文能力，拆解成學生們可以理解、可以操作的步驟？尤其對於國文這種需要大量閱讀、理解、思考、錶達的科目來說，補救教學的難度更高，如何讓孩子們找迴對國文的興趣，而不是把它當成一種負擔，這絕對是一大挑戰。我希望這本書能提供一些具體、實用的策略，讓老師們在麵對不同程度的學生時，都能有對癥下藥的方法，而不隻是空泛的理論。

评分☆☆☆☆☆

作為傢長，看到這本《國語文補救教學教戰手冊：解構語文精進教材》，我既感到欣慰，又有些忐忑。欣慰的是，終於有專門針對國文補救教學的書籍齣現，這意味著我們對孩子的學習狀況有更多的關注和支持。但忐忑的是，我擔心補救教學會不會讓孩子覺得自己「不一樣」，進而產生自卑感。我希望這本書能夠提供給老師們一些方法，不僅是學術上的指導，更包含如何運用一些創意和引導，讓孩子在補救的過程中，也能感受到學習的樂趣，而不是一味地填鴨和練習。畢竟，興趣是最好的老師，如果孩子能從補救中找到自信，重拾對國文的熱情，那絕對是比任何分數都來得重要。我很想知道，這本書在「解構」教材的同時，有沒有「重構」孩子學習動機的方法。

评分☆☆☆☆☆

說實話，一開始看到這本書的名稱，我腦中閃過的念頭是：「這會不會又是另一本理論說得天花亂墜，但實際操作起來卻漏洞百齣的參考書？」畢竟，國文補救教學並不是一件容易的事。很多時候，學生不是不懂，而是缺乏自信，或是對學習失去動機。所以，我特別關注這本書的「教戰」部分，它到底能不能真正地「教」我們這些老師「戰」勝補救教學的難關？「解構」這個詞用得很妙，暗示著它會把複雜的語文學習拆解成更容易消化的部分。我期待它能從學生的角度齣發，去分析他們在哪個環節齣瞭問題，然後提供有針對性的練習和方法。例如，是閱讀理解能力的瓶頸？還是寫作錶達的睏難？又或者是詞彙量不足？如果它能深入剖析這些問題的根源，並且提齣一套係統性的解決方案，那這本書的價值就真的不可限量瞭。