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• 第二语言习得
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本书特色

　　本书一共分为十五章，不仅从年龄、行为、认知、教学法、语用、沟通、课室言谈、阅读、中介语、石化、社会文化、语言规划、教育科技、汉学及教材等内容讨论第二语言习得领域的本体论，也透过这些内容延伸出跨领域结合的当代应用与未来可能性。

异域之声的解码：跨文化交际与应用语言学前沿探索 本书聚焦于全球化背景下语言学习的复杂性与前沿理论实践，深入剖析个体认知过程、社会文化环境对语言习得的深层影响，并探讨如何将这些理论洞察转化为高效、创新的语言教学策略。 第一部分：认知视阈下的语言加工机制 本部分旨在解构人类大脑如何处理和内化第二语言信息，超越传统联想主义和行为主义的局限，引入当代认知科学的最新发现。 第一章：记忆、注意与工作负荷管理 语言习得是一个资源密集型的认知过程。本章首先界定了工作记忆在听力理解和口语产出中的核心地位。我们详细考察了语音记忆和语义记忆的相互作用，特别是“瓶颈效应”——即当信息输入速度超过个体处理能力的上限时，习得效率如何急剧下降。通过对不同年龄段学习者注意分配策略的比较研究，揭示了“选择性注意”在区分目标语和母语干扰信号中的关键作用。此外，本章引入了“认知负荷理论”，分析了如何通过优化教学材料的设计，如降低不必要的“外在负荷”，从而为“内在负荷”（即语言结构本身的复杂性处理）释放更多资源。 第二章：神经语言学基础与大脑可塑性 本章从神经科学的角度审视语言学习的生物学基础。我们回顾了布洛卡区和韦尼克区在语言组织中的经典定位，并结合功能性磁共振成像（fMRI）和脑电图（EEG）技术的研究，探讨了早期与晚期习得者大脑激活模式的差异。重点讨论了“关键期假说”在成人学习者身上的局限性，强调了成年期大脑在神经可塑性方面的潜力，尤其是在词汇和句法精细化阶段的表现。此外，还分析了不同学习动机（内在驱动力与外在奖励）如何通过影响神经递质的释放，间接调节学习效率。 第三章：语言习得中的错误分析与对比语料库研究 错误并非学习的失败，而是思维过程的直接映射。本章深入探讨了错误分析（Error Analysis）的演进，从早期将其视为母语干扰（L1 Interference）的证据，到现代将其视为“中介语”（Interlanguage）形成的自然阶段。我们运用大规模对比语料库（Contrastive Corpus）分析，系统地比较了不同语系（如印欧语系与汉藏语系）学习者在特定语法结构（如时态、体、语态）上出现的系统性偏差，并提出了针对性的“可预见错误”教学干预模型。 --- 第二部分：社会文化情境与身份构建 语言从来不是脱离社会语境的纯粹符号系统。本部分着重探讨学习者所处的社会环境、文化归属感以及身份认同如何重塑学习轨迹。 第四章：语言的社会功能与情境化学习 本章引入了社会语言学中的核心概念——“语域”（Register）与“语体”（Style）。我们通过对真实交际场景（如商务会议、学术讨论、日常闲聊）的录音分析，阐释了学习者如何习得在不同社会情境中选择恰当语言形式的能力，即“交际能力的培养”。重点分析了“补偿性策略”在交际障碍发生时的应用，以及教师如何设计“情境驱动型”任务，使学习者在具有真实目的性的互动中自然习得语言规则。 第五章：身份认同、归属感与“异化感”的消解 语言学习往往伴随着身份的重构和文化价值的审视。本章讨论了学习者在进入新的语言社群时所经历的“情感过滤带”效应，特别是成年学习者在表达与原有身份不符的观念时所感受到的焦虑和抗拒。我们探讨了“语言自我”（Linguistic Self）的构建过程，分析了诸如“文化移情能力”（Cultural Empathy）和“文化敏感度”（Cultural Sensitivity）等非认知因素对口语流利度和说服力的影响。 第六章：数字时代下的语伴社区与虚拟互动 随着科技进步，学习不再局限于实体课堂。本章考察了在线语言交换平台、虚拟现实（VR）环境在语言学习中的新兴作用。我们评估了虚拟语伴在提供低风险练习环境方面的优势，但也警惕了其在缺乏真实社会反馈机制下可能导致的交际模式僵化问题。分析聚焦于如何利用社交媒体的话语结构，引导学习者参与到目标语的“数字文化生产”中，从而促进更深层次的语言融入。 --- 第三部分：教学法革新与评估体系重构 本部分将理论洞察转化为可操作的教学实践，并审视现代语言评估体系的有效性与公平性。 第七章：任务型教学法（TBLT）的深度应用与挑战 任务型教学法（Task-Based Language Teaching）是当前广受推崇的范式，但其实践仍面临诸多挑战。本章超越了简单地“完成任务”的表面操作，深入剖析了任务设计中的“流程”、“聚焦”（Focus on Form）与“输出导向”之间的平衡艺术。我们提供了详细的课堂观察工具，用以衡量教师如何有效引导学生在任务的“意义协商”（Meaning Negotiation）过程中，将注意力从任务本身转向语言形式本身。 第八章：反馈的有效性：形式聚焦与意义导向的结合 反馈是促进习得的关键环节，但其形式与时机至关重要。本章系统对比了“直接反馈”（纠正）、“间接反馈”（提示）和“元语言反馈”（解释）的长期效果。研究表明，对于复杂的句法错误，延迟的、基于反思的反馈往往比即时纠正更有效。此外，本章强调了“自我修正”和“同伴反馈”机制的设计，以期将学习责任逐步转移给学习者自身。 第九章：多模态评估体系的构建与效度检验 传统的语言测试往往侧重于书面知识和脱离语境的产出。本章主张构建一个包含观察性评估（Observation）、作品集（Portfolio）和基于表现的评估（Performance-Based Assessment）的多模态体系。我们详细讨论了如何设计具有高“生态效度”的评估任务，确保测试结果能够真实预测学习者在真实生活情境中的语言能力。评估不再是终点，而是诊断和指导未来学习的起点。 结语：走向整合性语言教育的未来图景 本书最终倡导一种整合了认知科学的精细化分析、社会文化的人文关怀，以及以学习者为中心的教学实践的“整合性语言教育”框架。未来的语言教育需要不断地吸收跨学科的最新成果，以应对全球化对语言能力提出的更高、更复杂的要求。

作者简介

主编：钟镇城

　　美国亚历桑纳大学哲学博士
　　国立高雄师范大学华语文教学研究所专任副教授兼所长

合着者：

王萸芳

　　台湾师范大学英语研究所语言学博士
　　国立高雄师范大学华语文教学研究所专任教授

胡依嘉

　　美国德州农工大学双语教学博士
　　铭传大学华语文教学学系专任助理教授

曾金金

　　美国夏威夷大学语言学博士
　　国立台湾师范大学华语文教学系暨研究所专任教授兼系主任

齐婉先

　　美国宾州大学亚洲与中东研究所汉学研究博士
　　国立暨南国际大学华语文教学研究所专任助理教授

郑琇仁

　　美国俄亥俄大学资讯博士
　　国立高雄师范大学华语文教学研究所专任助理教授

钟镇城

　　美国亚历桑纳大学哲学博士
　　国立高雄师范大学华语文教学研究所专任副教授兼所长

谢序／I
陈序／III
主编序／V

第一章　第二语言习得的相关议题探讨／钟镇城
介绍当代主流议题，同时说明作为一位华语老师，该如何观察学生的第二语言习得现象
第一节　第二语言习得当代主流议题 002
第二节　华语课堂里的第二语言习得现象观察 011

第二章　语言习得与语言学习／钟镇城
解释语言学习与习得的差别，同时说明这两项概念在教学现场的应用
第一节　第二语言习得与学习之间的差别 016
第二节　华语课堂里的习得与学习 021

第三章　第二语言习得的年龄因素／钟镇城
介绍语言关键期理论，以及说明关键期理论在华语课堂里的应用
第一节　语言关键期理论的介绍 028
第二节　语言关键期理论在华语课堂里的应用 031

第四章　第二语言习得教学理论的基本议题／钟镇城
分析行为学派与认知学派的主张与内涵，同时，示范此两种学派主张在教学现场里的真实应用
第一节　行为学派和认知学派里的语言观 041
第二节　华语课堂里的行为与认知 048

第五章　第二语言习得与教学法的发展／胡依嘉
介绍历来语言教学法可被赋予的新意以及几类新兴教学观
第一节 常听到的语言教学法057
第二节 资讯化教学环境中窜升的教学观 064

第六章　第二语言习得与语用学／王萸芳
介绍语用策略，以及示范课堂里的华语教学与学习策略运用形式
第一节　语用学理论背景与语用原则 079
第二节　第二语言习得与语用能力 083

第七章　第二语言习得的口语沟通与课室语言／钟镇城
分析言谈行为中，口语与非口语沟通策略的差别，并示范师生课室言谈的互动技巧
第一节　沟通行为与言谈策略 095
第二节　华语课堂里的师生言谈和教学模式 098

第八章　第二语言习得与华语阅读教学／曾金金
研究华语阅读之认知过程，并探讨其与华语阅读教学之间的关联
第一节　华语阅读教学案例分析 109
第二节　结合听说读写之华语阅读教学设计 118

第九章　中介语与第二语言习得／钟镇城
介绍中介语理论的内涵，同时示范如何处理华语学习者的中介语现象
第一节　中介语理论介绍 130
第二节　华语学生的中介语现象处理 135

第十章　第二语言习得的石化与稳定化概念之争／钟镇城
说明石化与稳定化概念的意涵，同时示范华语课室言谈里的学生错误处理技巧与策略
第一节　语言石化与稳定化概念介绍 144
第二节　华语学习者的偏误与错误处理 149

第十一章　第二语言习得的社会文化因素／钟镇城、郑琇仁
介绍社会文化理论，以及说明华语教师多元文化意识与态度对于教学形式影响的重要性
第一节　社会文化理论介绍 159
第二节　当代华语老师的语言与文化意识 165

第十二章　第二语言习得与教育科技／胡依嘉
介绍如何透过大众化教育科技的运用以提升教学管理与学习动机
第一节　什么是「教育科技」？ 179
第二节　教育科技在语言教学上的运用 184

第十三章　第二语言习得与汉学／齐婉先
介绍国际汉学发展，同时说明欧美汉学界的华语文专业训练与转向，以及汉学家跨文化沟通的特征与意义
第一节　何谓「汉学」？ 203
第二节　国际汉学专业人士的华语文学习 209

第十四章　第二语言习得与语言习得规划／钟镇城
连结第二语言习得与语言习得规划之间的关系，同时以移民华语为例，说明华语习得规划在台湾的真实实践
第一节　语言规划与习得规划 224
第二节　移民华语习得规划 228

第十五章　第二语言习得与教材／钟镇城、郑琇仁
解释华语教材里的第二语言习得概念，同时示范教材使用时所含蕴的习得观点
第一节　华语教材里的第二语言习得概念 244
第二节　华语教材的使用因素分析 250

索　引／256

推荐序

谢序

　　钟镇城博士是我相识多年的学术界朋友，我们与多所大学的专家学者一起在亚洲推广汉字学习。香港大学教育学院中文教育研究中心与国立高雄师范大学华语文教学研究所，曾多次合办研讨会和学术活动。两所大学从研究和实践两方面探索中文作为第二语文与外语的教与学问题。

　　近日拜读钟博士主编的《第二语言习得与教学》一书，获益良多。

　　首先，着作所提及的理论、议题和课堂实践，不单能够应用于中文作为第二语文与外语的教学，对于台湾的中文第一语言教学，也有启发作用。例如：钟博士提及有关「习得与学习的差别」概念，在第一语言和第二语言学习亦会面对相同的难题。对于零至六岁的儿童，在家庭的环境，不同家庭成员教导他们说话和中文，儿童在语境中习得中文；在幼稚园的课堂，幼儿教师根据课程、设计教材、教学法教导他们中文，儿童在课堂中学习中文。如何将语言习得和语言学习巧妙地连接，让儿童最有效地学习，这是值得重视的课题。所以，本人亦建议小学语文教师和幼儿教师多读这一本着作，定会得到很多启示。

　　其次，着作所提供的新概念，亦值得语文教育专家参考。例如：钟博士在第一章提及的议题一：第一语言、第二语言与母语。诚如钟博士所言，「语言会因人的移动迁徙、使用习惯、能力消长及动机兴趣等因素而有着动态性的改变，也因此会让第一语言、第二语言及母语这三者之间的关系变得扑朔迷离。」这是一个非常新颖的理论，我们亦有同样的经验。根据我们研究香港非华语学生的学习，非华语学生学习中文作为第二语言，听说读写的能力并不一定侷限于第二语言的概念。他们的口语能力可以是中文的母语程度，但他们的阅读能力属于第二语程度，而写作则只有外语的水平。与此同时，一些非华语学生在小学初期是以中文作为第二语言进行学习，但如果能够进行有效教学，他们的语言很快便可以达到中文第一语言的程度，可以转移参与本地中文作为第一语言的学习。因此，传统的第二语言观念需要改变。

　　另外，一些中文教师在教导外国人学习中文，十分强调中国传统文化，甚至要求外国学生背诵《三字经》、《论语》、《孟子》等，这些观念不单不能帮助提升学生的语文能力，更会摧毁学生的学习兴趣。钟博士等学者在第十一章提出的理念—「双语与双文化意识」，正可矫正这错误的观念。

　　《第二语言习得与教学》的理论、研究与实践，扩阔了我们语文教学的视野，把语文教学带到更高的境界。着作的亮点很多，不能一一详述。本人诚意推荐，希望语文工作者细心阅读。

香港大学教育学院
中文教育研究中心总监
谢钖金　教授

陈序

　　钟镇城教授主编的《第二语言习得与教学》这一本书，对于从事华语文教学的学者和前线老师，是非常宝贵的专业典籍。书中梳理了和当前华文作为二语或外语教学相关的重要议题，涵盖一语、母语和二语的概念，语言习得和语言学习的理论，语用和二语学习策略，语言和文化的关系等。这些议题皆非语言教学中的新议题，对它们的讨论已经有了相当长的时间，但本书的贡献就在于对二语教学当中学术界经常讨论甚至不断争论，且对于非应用语言学背景的二语教师不易理解的重要议题，从教学实践出发，深入浅出地加以梳理，并清楚呈现。例如本书从九大因素阐述了第一语言、母语和第二语言的关系，协助读者了解不能一刀切地对这些习以为常的语言教学概念作简单划分；又如本书作者简明扼要地界定了「学习」和「习得」的概念，让读者较清楚地分清二者的差别；再如本书也为华语文教学同仁整理了语言习得领域的两个主要学派的基本语言观，即：行为学派和认知学派的语言观，并结合教学事例对这两个学派的观点进行阐述，协助读者更好地理解两种语言观的课堂实践方式。本书的另一个可贵的贡献还表现在提出了不同于传统语言教学思维的语言与文化的关系论，献议要重视不同场域的文化差异现象，而不是以相同标准来要求不同地区和文化背景的学习者，这是一个大胆而不落窠臼的理论论述，值得国际华语文教学同仁认真思考、深入关注。

　　二十一世纪的语言教学重视「学以致用」，要求在真实的语境中採用真实材料进行有意义的沟通，发展以学生为中心的主体性学习。主体性学习是当前二语教学中必须重视的教学理念。本书的好多章节都为主体性学习的重要性作了注脚。各章作者均基于主体性学习的理念，从重视多元性、培养在地性的语用能力出发，提出理论与实践相结合的语言学习策略与教学模式，涵盖了口语能力、沟通能力、阅读能力的培养，资讯科技的使用以及教材的编写等课题，给读者呈现了缤纷多彩的教学画面，对从事华语文教学的同道有极大的参考价值和实用意义。除此以外，本书也特辟章节，重点介绍欧美的汉学发展历史以及多位汉学家习得汉语的过程与策略，除扩大读者对西方汉学研究的见闻外，也从西方汉学家的学习经历中，提供可资华语文教学与研究同道借鉴的华语文学习经验，作为当代华文第二语言的课程规划、教学设计、教材内容的参照基础。

　　热烈祝贺钟镇城教授所主编的专着顺利出版。我深信这一本书的出版，一定能够充实当前华文第二语言教学领域的研究文献，为世界各地华语文教学同道提供弥足珍贵的理论参照和实践样例，为国际华语文教学做出极富价值的学术贡献。

南洋理工大学
新加坡华文教研中心院长
陈之权　教授
2015.9 写于洞天阁

主编序

　　我于2007年开始任教于国立高雄师范大学华语文教学研究所，至今，第二语言习得（Second Language Acquisition, SLA）研究课程在研究所开设了八回，在华语教学学程则开设了三回。初期我以Brown (2007)的中译本为指定阅读，这是一本协助新手初窥第二语言习得与教学门径的入行书。而除了此书外，我会先透过阅读Clark (2003)的文章，帮助研究生补充国内大学课程系统中一直缺乏的第一语言习得知识，继而带领他们阅读Selinker (1972)的中介语概念、Krashen (1985)的输入假说（input hypothesis）及伴随可理解性输入（comprehensible input）所衍生的i+1理论、Scovel (2000)的关键期（critical period）论点、Long (2007)的稳定化（stabilization）而非石化（fossilization）主张以及Ellis (1985)与其他学者的第二语言习得专书。

　　然而，近几年来屡次感受到华语教学与第二语言习得领域之间，似乎缺乏妥适的衔接。我认为，这是因为大部分的第二语言习得研究均产自英语研究，华语教学领域本身的研究，纵使与语言习得概念相关，亦多散见于语音、语法、语用及文化等范畴。于是我从2011年便寻思，撰写一本能帮助研究所学生更容易掌握华语为第二语言习得的学术专书。正好，2012年时，中正大学所承办的中华函授学校委託我对海外华语教师开授第二语言习得一课，于是，我花了一年多的时间撰写了十章讲次。本书关于我个人负责的章节，大部分即是修改自上述十讲次。

　　随着全球语言及移动频次的增加，习得第二语言已变成是生活与跨国移动的基本知能，也促使这一领域的研究正处于狂飙时期。为了丰富这本专书的内容，在新学林出版社毛基正总经理的支持下，我邀请了我的同事王萸芳教授、郑琇仁教授，以及台湾师范大学华语文教学系暨研究所的曾金金教授、铭传大学华语文教学学系的胡依嘉教授、暨南国际大学华语文教学硕士学位学程的齐婉先教授，一同撰写本书。同时，为使理论与实务能密切结合，在组织结构方面，每一章均分为两小节，第一小节是理论的概说，第二小节则是理论及教学实务事例的结合与验证。

　　本书一共分为十五章，不仅从年龄、行为、认知、教学法、语用、沟通、课室言谈、阅读、中介语、石化、社会文化、教育科技、汉学、语言规划及教材等内容讨论第二语言习得领域的本体论，也透过这些内容延伸出跨领域结合的当代应用与未来可能性。然而，有诸多近期研究发现原想纳入章节，如：语料库、大脑功能、语言演化、写作历程、测验与评量、研究方法等，但考虑到篇幅及其他现实因素，只好暂予割舍。

　　感谢香港大学教育学院中文教育研究中心的谢钖金教授及新加坡南洋理工大学华文教研中心的陈之权院长，愿意在日理万机的繁杂节奏中，特为本书撰篇佳序。另外，范琇茹编辑在成书过程中居功厥伟，因妳的编纂校订专业，以及突出的日程掌控能力与耐心提醒，让我屡次因琐务行政工作偏离轨道时，总能顺利再重拾写作步调。还有，远在法国里昂的许雅雯老师，以及正在高雄大树乡家中照看孩子的林雅绮老师，若没有你们两位的协助，这本书中的许多叙写将无法更细致。

　　最后，我想将此书献给我挚爱的家人JJ和卷卷，因为你们的爱与支持，让我在写作纪律与家庭两者之间总能找到平衡。

钟镇城　谨志

评分☆☆☆☆☆

拿到這本《第二語言習得與教學》的書，我第一個聯想到的就是我們台灣的教育現場。每天看到的學生，他們的語言學習狀況，真的千變萬化。這本書會不會從一個更宏觀的角度，來剖析我們現行的第二語言教育政策？書中會不會探討，有哪些國際上的成功經驗，是我們台灣可以借鑒的？例如，有些國家可能在早期教育階段就非常重視第二語言的啟蒙，這對孩子的語言發展，究竟有哪些長遠的影響？ 我特別好奇的是，書裡會不會討論到「評量」的部分。如何有效地評估一個學習者的第二語言能力，一直是個難題。傳統的考試方式，往往只能衡量出片段的知識，卻無法真實反映出學習者的溝通能力。這本書會不會提出一些新的、更科學的評量方法，來全面地了解學習者的語言水平？而且，對於教學者來說，如何根據評量結果，來調整教學策略，這也是非常關鍵的一環。我希望這本書能提供一些務實的建議，幫助台灣的教育工作者，更好地提升學生的語言素養，讓他們在未來的國際舞台上，更有競爭力。

评分☆☆☆☆☆

哇，拿到這本《第二語言習得與教學》真是太棒了！我一直對語言學習充滿好奇，尤其是我們台灣人學習英文或日文的過程，總有很多有趣的現象。《第二語言習得與教學》光看書名就讓人眼睛一亮，感覺它應該會深入探討我們在學第二語言時，大腦到底是怎麼運作的？是怎樣的心理歷程讓我們從聽不懂、說不出口，到能夠流利溝通？我特別想知道書裡有沒有提到一些我們常聽到的學習方法，像是單字背誦、文法拆解，或者是不是有更科學、更有效率的途徑？ 而且，教學的部分也很吸引我。畢竟，很多台灣的家長都希望自己的孩子能有好的語言能力，無論是為了升學還是將來出國發展。這本書裡會不會提到一些適合台灣學生的教學策略？有沒有針對我們華語母語者的學習習慣和思維模式，設計出來的獨特教學法？我很好奇，書裡會不會剖析台灣現有的英語或日語教學體系，有哪些地方可以做得更好？是不是有結合最新的語言學研究成果，提出的革新性教學建議？希望這本書能給我一些啟發，讓我在輔導小朋友學習時，能更有方向感，也更有信心。

评分☆☆☆☆☆

這本《第二語言習得與教學》的出現，簡直是為我這種對語言學習感到無力的「後天學習者」打了一劑強心針。想想我年輕時，為了應付考試，死記硬背了多少單字和文法，結果上了大學、出了社會，還是開不了口。現在社會變遷快速，很多年輕人反而能透過網路、影視作品，很自然地學會新的語言，這其中的差異究竟在哪裡？這本書會不會解釋，為什麼有些人學得快，有些人卻總是在原地踏步？ 我很期待書中能深入探討「學習者因素」，像是學習動機、學習風格、甚至人格特質，這些對第二語言學習的影響究竟有多大？有沒有科學的研究數據來佐證？我也想知道，書裡會不會針對不同年齡層、不同程度的學習者，提出不同的學習建議。例如，對於中年轉職，需要快速掌握職場英文的人，或者對於想在退休後培養第二專長，學習一門新語言的長輩，有沒有什麼特別有效的策略？這本書是否能提供一些具體的、可操作的方法，讓我在這個學習的道路上，不再感到迷茫。

评分☆☆☆☆☆

身為一個長期關注教育趨勢的老師，我對《第二語言習得與教學》這本書的內容充滿了高度的期待。語言，尤其是在全球化的今天，扮演著越來越重要的角色。台灣的教育體系在第二語言的培養上，一直都在不斷地嘗試與革新。我非常想了解，這本書會不會從理論層面，深入淺出地闡述語言學習的各種學說與模型？例如，認知主義、行為主義、或是社會文化理論，這些理論在實際的教學過程中，分別有哪些應用上的優勢與限制？ 我尤其關注書中關於「跨文化交際」的部分。學習語言不僅僅是學習單字和文法，更重要的是理解不同文化背景下的溝通方式和思維模式。這本書會不會探討，如何幫助學習者在跨文化交流中，避免誤解，建立有效的溝通橋樑？對於台灣學生來說，如何在學習英文或日文的同時，也深入了解這些語言背後的文化，這點至關重要。我希望這本書能提供一些具體的教學案例，分享成功的跨文化語言教學經驗，讓我們在課堂上，能夠更好地引導學生，培養具備全球視野的未來人才。

评分☆☆☆☆☆

這本《第二語言習得與教學》聽起來真是太專業了！我本身不是教育背景出身，但對語言的奧秘一直很著迷。尤其是聽到一些語言學家分析，為什麼我們的母語思維模式，會潛移默化地影響我們學習第二語言的發音、用詞，甚至邏輯。我很好奇，這本書會不會深入探討「語言遷移」這個現象？例如，台灣人在學習英文時，常出現哪些獨特的錯誤，是不是因為受到中文語法的影響？書中會不會提供一些方法，來幫助我們克服這些母語帶來的「干擾」？ 而且，我一直覺得，學習語言最困難的部分，往往不是背單字，而是「說」出來。很多時候，我們腦袋裡想了很多，但就是不知道怎麼組織成一句話。這本書會不會討論「語言產出」這個複雜的過程？有沒有什麼方法，可以幫助我們提升口語流暢度和準確性？我希望書裡能提供一些實用的練習技巧，讓我們能夠更自信地開口，不怕犯錯，並且從錯誤中學習。這本書的內容，是否能讓像我這樣，對語言學習有點望而卻步的普通人，也能找到適合自己的路徑，重新燃起學習的熱情。