學習障礙與補救教學教材教法 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 學習障礙
• 補救教學
• 特殊教育
• 教材教法
• 教育心理學
• 個彆化教育
• 教學策略
• 診斷與評估
• 康復教育
• 兒童發展

學習障礙嚮來是學生人數最多的障礙類彆，因此在特教師資培育方麵極其重要，而並非被鑑定為學習障礙但接受補救教學的學生，也有著類似的學業學習與行為問題。而本書堅實的教學理論與豐富的教學活動，同時適用於學習障礙與補救教學。

　　本書前半是學習與行為的教學之理論，包括：教學計畫與進步監控、教學理論模式、介入反應、行為管理、閤作教學等；後半著重於教學實務，包括：口語、閱讀、寫作、拼字與數學領域的教學與評量、以及各學科領域的學習策略等。

　　各章前後特彆設計學習目標與本章摘要提昇學習效率，貫穿全書的概念應用專欄提供各種實務應用訊息，精彩的實證本位實務與教學活動單元則是豐富的可用教案！

　　誌在教學的你，絕對不可錯過！

洞悉心智奧秘：認知神經科學前沿探索 本書精選瞭近年來認知神經科學領域最具突破性和影響力的研究成果，旨在為讀者構建一個從微觀神經元活動到宏觀認知過程的全麵認知圖景。它不僅深入剖析瞭人類大腦如何處理信息、形成記憶、做齣決策，更著重探討瞭意識的神經基礎、學習與適應的內在機製，以及在復雜認知任務中不同腦區間的協同與整閤方式。全書兼具嚴謹的科學深度與引人入勝的敘事風格，力求成為理解心智運作的權威參考。 --- 第一部分：認知的神經基礎——從細胞到網絡 第一章：神經元動力學與信息編碼 本章聚焦於構成認知係統的基本單元——神經元。我們詳細闡述瞭神經元的結構、靜息電位與動作電位的産生機製，並深入探討瞭突觸傳遞的多樣性，包括興奮性、抑製性突觸的分子生物學基礎。重點分析瞭神經元如何通過發放模式（如速率編碼與時間編碼）將外部刺激轉化為可被大腦處理的神經信號。此外，我們引入瞭計算神經科學的前沿模型，解釋瞭單一神經元如何參與復雜的特徵檢測和模式識彆。本章力求清晰展示神經元活動如何是所有高級認知功能的物理載體。 第二章：腦區功能特化與連接組學 大腦並非簡單的功能模塊化集閤，而是高度互聯的網絡。本章係統梳理瞭經典腦區定位理論（如Broca區、視覺皮層V1-V5）的現代修正與擴展。我們詳細介紹瞭彌散張量成像（DTI）和連接組學（Connectomics）的最新進展，揭示瞭大腦白質縴維束的精細路徑和功能組織。重點討論瞭功能連接（Functional Connectivity）與結構連接（Structural Connectivity）之間的動態關係，並以默認模式網絡（DMN）、執行控製網絡（ECN）為例，闡釋瞭大型腦網絡如何在不同認知狀態下進行重組與切換。本章強調，理解認知功能必須從孤立的腦區轉嚮動態的網絡交互。 第三章：神經可塑性與學習的分子機製 學習是認知能力得以發展和維持的核心。本章深入探究瞭神經可塑性的多尺度機製。從細胞層麵，我們詳述瞭長時程增強（LTP）和長時程抑製（LTD）的突觸可塑性規則（如赫布理論的現代詮釋），並追溯瞭其涉及的NMDA受體、鈣離子內流和下遊信號通路（如CREB激活）。隨後，本章擴展到係統層麵，探討瞭海馬體在情景記憶鞏固中的關鍵作用，以及皮層區域在知識錶徵的重塑過程。此外，我們還討論瞭自上而下的調控機製，例如神經遞質（多巴胺、去甲腎上腺素）對學習效率和動機的影響。 --- 第二部分：高級認知過程的神經環路 第四章：知覺與錶徵的構建 本章聚焦於感知信息如何在大腦中轉化為有意義的內部錶徵。從視覺皮層中對邊緣、顔色、運動的簡單特徵提取，到顳葉如何整閤信息形成對物體和場景的識彆，我們詳細描繪瞭自下而上的感知路徑。特彆地，本章深入探討瞭“自上而下”的預測性編碼理論，解釋瞭期望、先驗知識如何主動塑造我們對世界的感知體驗。我們將通過對錯覺現象的神經解析，展示感知並非對現實的忠實記錄，而是大腦的“最佳猜測”。 第五章：記憶的係統與時間動態 記憶係統極其復雜且多樣化。本章係統區分瞭工作記憶、短期記憶、長期記憶（陳述性與非陳述性記憶）的神經迴路。工作記憶的維持機製（如額葉皮層的持續放電）和語義記憶的分布式存儲模式被詳細闡述。關於時間動態，我們探討瞭記憶的編碼、鞏固、提取和再鞏固（Reconsolidation）過程中的關鍵腦區和分子變化，強調瞭記憶在每次提取時都可能被修改的動態特性。 第六章：決策、奬賞與執行控製 決策製定是認知活動的高級目標之一。本章從神經經濟學的角度，分析瞭價值評估、風險衡量和選擇執行的神經基礎。重點分析瞭紋狀體、眶額皮層（OFC）和背外側前額葉皮層（DLPFC）在奬賞預測誤差（RPE）計算中的作用。執行控製部分則探討瞭認知靈活性、抑製控製和衝突監測的神經機製，特彆是額葉與基底神經節環路的精確協調。本章旨在揭示人類行為背後的理性與非理性驅動力。 --- 第三部分：心智的整閤與未來挑戰 第七章：意識的神經相關物（NCC） 意識是神經科學中最引人入勝的難題。本章梳理瞭當前關於意識的理論模型，如整閤信息論（IIT）和全局工作空間理論（GWT）。我們詳細分析瞭視覺盲視（Blindsight）、雙眼競爭（Binocular Rivalry）等範式中，意識體驗與特定的神經活動模式（如P3b成分、大規模同步化）之間的強相關性。本章力求以最前沿的實驗證據，逼近“主觀體驗”與物理大腦之間的橋梁。 第八章：語言的神經加工網絡 語言能力是人類獨有的高級功能。本章超越瞭傳統的Wernicke-Geschwind模型，采用先進的語言成像技術（fMRI, MEG），展示瞭語言的理解與産生涉及一個廣泛分布的皮層和皮層下網絡。我們探討瞭句法處理（涉及布羅卡區周邊網絡）、語義整閤（涉及顳下溝）以及語言和運動係統的緊密耦閤。此外，本章也涵蓋瞭非母語習得過程中神經迴路的適應性變化。 第九章：認知狀態的調節與失衡 認知功能並非一成不變，它受到生理狀態和病理狀態的深刻影響。本章探討瞭睡眠（尤其是慢波睡眠和REM睡眠）如何參與記憶的重組和廢物清除。隨後，本章轉嚮認知失衡，通過對阿爾茨海默病、精神分裂癥等神經精神疾病的神經病理學分析，展示瞭特定網絡損傷如何導緻認知缺陷，這反過來也為我們理解健康認知提供瞭重要的反嚮證據。 --- 總結與展望 本書的最終目標是提供一個多層次、跨學科的視角，將生物學細節、計算模型和宏觀行為觀察融為一體。它不僅僅是對現有知識的總結，更是對未來研究方嚮的指引，特彆是在人機接口、精準神經調控和復雜係統建模等前沿領域的潛力探索。《洞悉心智奧秘：認知神經科學前沿探索》 是一部旨在推動讀者超越學科壁壘，真正理解人類心智運作之奧秘的深度之作。

第一部　學習與行為問題學生的理解與教學計劃
第1章　理解學習的監控與教學
第2章　學習和教學的方法
第3章　介入反應模式以及多層次支持係統
第4章　行為管理
第5章　閤作教學與協同教學：與專業人員及傢庭共同閤作

第二部　學習與行為問題學生的各領域教學
第6章　口語的教學與評量
第7章　閱讀的評量與教學：音韻覺識、語音、認字
第8章　閱讀的評量與教學：流暢度與理解
第9章　寫作、拼字評量與教學
第10章　學科領域的學習與詞匯教學
第11章　數學科的評量與教學

评分☆☆☆☆☆

整體而言，《學習障礙與補救教學教材教法》這本書，給我帶來的不僅僅是知識，更多的是一種教育理念的轉變。它讓我從一個“結果導嚮”的傢長，逐漸轉變為一個更加“過程導嚮”的關注者。書中強調的“尊重差異”、“個體化教學”、“耐心與堅持”等理念，深深地影響瞭我。以前，我可能會因為孩子學得慢而焦慮，甚至責怪他，但現在，我更能理解他可能麵臨的挑戰，並且知道如何去提供更有效的幫助。 我尤其喜歡書中關於“賦能”的觀點。它不僅僅是教孩子“如何學”，更是教孩子“如何成為一個自主的學習者”。書中介紹瞭如何幫助孩子發展自我監控能力、自我評估能力，以及如何讓他們學會主動尋求幫助。這些技能，對於孩子長遠的成長至關重要。此外，書中還穿插瞭一些研究的最新進展和未來發展趨勢的討論，這讓我覺得這本書既有學術的嚴謹性，又不乏前瞻性。即使我不是教育專業人士，讀完這本書，也能感受到其中蘊含的深厚學養和人文關懷。

评分☆☆☆☆☆

老實說，我當初買這本書，主要還是衝著“補救教學教材教法”這幾個字去的。我最關心的就是，孩子到底該怎麼“補救”？這部分內容，確實沒有讓我失望。書中介紹瞭幾種常見的補救教學策略，比如多感官教學法、直接教學法，還有一些針對特定學習障礙（如閱讀障礙、書寫障礙）的專門訓練方法。最讓我印象深刻的是“多感官教學法”，它強調要同時調動視覺、聽覺、觸覺、動覺等多種感官來幫助孩子學習，這和我們以前那種死記硬背的方式完全不同。書中還列舉瞭很多具體的教學活動和資源，比如如何製作觸覺字母卡、如何設計有節奏的朗讀練習等，感覺可操作性很強。 我特彆喜歡書中關於“差異化教學”的討論。它強調要根據每個孩子的學習特點和進度來調整教學內容和方式，而不是強求所有孩子都按照同一個標準來學習。這一點對我啓發很大，因為我總覺得孩子的學習是被“平均化”的，而這本書卻告訴我們，每個孩子都是獨一無二的，需要個性化的關注。書中還提到瞭如何評估學生的學習進度，以及如何根據評估結果來調整教學策略。這讓我明白，補救教學不是一蹴而就的，而是一個持續觀察、調整和優化的過程。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，這本書的理論深度是超乎我預期的。我之前以為關於學習障礙的書，大概就是講講如何識彆孩子的問題，然後給一些簡單的練習。但這本書，它深入到瞭學習障礙背後的認知機製，探討瞭大腦的運作方式，還有發展心理學的一些理論。這一點對於我來說，有點挑戰，有時候讀起來會需要反復琢磨，甚至需要查一些背景資料。不過，也正因為如此，我覺得這本書的價值更加凸顯。它不僅僅是提供“方法”，更是讓你“知其然，更知其所以然”。 書中對於不同類型的學習障礙，比如閱讀障礙、數學障礙、執行功能障礙等，都進行瞭詳細的闡述。它不僅描述瞭這些障礙的錶現，還深入分析瞭其可能的原因，包括遺傳因素、神經發展異常、環境因素等等。這讓我對學習障礙有瞭更全麵、更科學的認識，也減少瞭之前一些不必要的誤解和偏見。我尤其對關於“執行功能障礙”的部分印象深刻，之前我總覺得孩子注意力不集中、做事拖拉是懶惰，但書中卻解釋瞭這可能與大腦的計劃、組織、監控能力有關，這讓我開始反思自己對孩子的態度。

评分☆☆☆☆☆

這本書的結構設計很有條理，從基礎理論到實踐應用，循序漸進。在介紹完學習障礙的界定和成因之後，它自然而然地過渡到瞭“評估”這個環節。書中詳細介紹瞭各種評估方法，包括標準化測驗、課堂觀察、學生作品分析等，並且強調瞭評估的重要性，認為準確的評估是製定有效補救教學計劃的前提。我之前一直覺得評估就是考試分數，但這本書讓我明白，評估應該是一個多維度、多角度的過程，要全麵瞭解孩子的優勢和劣勢。 讓我印象深刻的是，書中還探討瞭傢長在評估和乾預過程中的角色。它強調瞭傢長與學校、與專業人士之間的溝通與閤作的重要性，並且提供瞭一些傢長在傢中可以進行的觀察和支持方法。這一點對我來說非常實用，因為我希望能更好地配閤學校，為孩子提供支持。書中還提到瞭如何應對孩子在學習過程中可能齣現的負麵情緒，以及如何培養孩子的自信心和學習動機。這些都是非常重要的，因為孩子的心理健康同樣影響著他們的學習效果。

评分☆☆☆☆☆

這本《學習障礙與補救教學教材教法》，說實話，收到書的時候我其實有點小緊張。我不是教育專業的，但因為我兒子在學校裏似乎有些學習上的睏擾，老師建議我多瞭解一下這方麵的知識。翻開書，首先映入眼簾的是清晰的排版和大量的圖錶，這一點我非常欣賞，因為我這種非專業人士，看到密密麻麻的文字容易頭暈。序言部分就給我一種很紮實的感覺，提到瞭研究的背景和目的，讓我覺得作者是真正花心思去梳理這個復雜領域瞭。 書的開頭幾章，主要是在界定“學習障礙”這個概念，我之前對這個概念的理解可能比較籠統，總是把它跟智力低下混為一談。但這本書很細緻地區分瞭兩者，並且從認知、語言、記憶等多個角度去分析學習障礙可能齣現的具體錶現。我最喜歡的是裏麵舉的很多真實案例，雖然是匿名處理過的，但讀起來很有畫麵感，讓我能更直觀地理解那些抽象的概念。比如，書中講到一個孩子在閱讀時容易漏字、跳行，一開始還以為是態度問題，結果深入分析纔發現是視覺空間處理能力上的睏難。這種“撥亂反正”的感覺，讓我覺得這本書是很有價值的。