学习障碍与补救教学教材教法 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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学习障碍向来是学生人数最多的障碍类别，因此在特教师资培育方面极其重要，而并非被鑑定为学习障碍但接受补救教学的学生，也有着类似的学业学习与行为问题。而本书坚实的教学理论与丰富的教学活动，同时适用于学习障碍与补救教学。

　　本书前半是学习与行为的教学之理论，包括：教学计画与进步监控、教学理论模式、介入反应、行为管理、合作教学等；后半着重于教学实务，包括：口语、阅读、写作、拼字与数学领域的教学与评量、以及各学科领域的学习策略等。

　　各章前后特别设计学习目标与本章摘要提昇学习效率，贯穿全书的概念应用专栏提供各种实务应用讯息，精彩的实证本位实务与教学活动单元则是丰富的可用教案！

　　志在教学的你，绝对不可错过！

洞悉心智奥秘：认知神经科学前沿探索 本书精选了近年来认知神经科学领域最具突破性和影响力的研究成果，旨在为读者构建一个从微观神经元活动到宏观认知过程的全面认知图景。它不仅深入剖析了人类大脑如何处理信息、形成记忆、做出决策，更着重探讨了意识的神经基础、学习与适应的内在机制，以及在复杂认知任务中不同脑区间的协同与整合方式。全书兼具严谨的科学深度与引人入胜的叙事风格，力求成为理解心智运作的权威参考。 --- 第一部分：认知的神经基础——从细胞到网络 第一章：神经元动力学与信息编码 本章聚焦于构成认知系统的基本单元——神经元。我们详细阐述了神经元的结构、静息电位与动作电位的产生机制，并深入探讨了突触传递的多样性，包括兴奋性、抑制性突触的分子生物学基础。重点分析了神经元如何通过发放模式（如速率编码与时间编码）将外部刺激转化为可被大脑处理的神经信号。此外，我们引入了计算神经科学的前沿模型，解释了单一神经元如何参与复杂的特征检测和模式识别。本章力求清晰展示神经元活动如何是所有高级认知功能的物理载体。 第二章：脑区功能特化与连接组学 大脑并非简单的功能模块化集合，而是高度互联的网络。本章系统梳理了经典脑区定位理论（如Broca区、视觉皮层V1-V5）的现代修正与扩展。我们详细介绍了弥散张量成像（DTI）和连接组学（Connectomics）的最新进展，揭示了大脑白质纤维束的精细路径和功能组织。重点讨论了功能连接（Functional Connectivity）与结构连接（Structural Connectivity）之间的动态关系，并以默认模式网络（DMN）、执行控制网络（ECN）为例，阐释了大型脑网络如何在不同认知状态下进行重组与切换。本章强调，理解认知功能必须从孤立的脑区转向动态的网络交互。 第三章：神经可塑性与学习的分子机制 学习是认知能力得以发展和维持的核心。本章深入探究了神经可塑性的多尺度机制。从细胞层面，我们详述了长时程增强（LTP）和长时程抑制（LTD）的突触可塑性规则（如赫布理论的现代诠释），并追溯了其涉及的NMDA受体、钙离子内流和下游信号通路（如CREB激活）。随后，本章扩展到系统层面，探讨了海马体在情景记忆巩固中的关键作用，以及皮层区域在知识表征的重塑过程。此外，我们还讨论了自上而下的调控机制，例如神经递质（多巴胺、去甲肾上腺素）对学习效率和动机的影响。 --- 第二部分：高级认知过程的神经环路 第四章：知觉与表征的构建 本章聚焦于感知信息如何在大脑中转化为有意义的内部表征。从视觉皮层中对边缘、颜色、运动的简单特征提取，到颞叶如何整合信息形成对物体和场景的识别，我们详细描绘了自下而上的感知路径。特别地，本章深入探讨了“自上而下”的预测性编码理论，解释了期望、先验知识如何主动塑造我们对世界的感知体验。我们将通过对错觉现象的神经解析，展示感知并非对现实的忠实记录，而是大脑的“最佳猜测”。 第五章：记忆的系统与时间动态 记忆系统极其复杂且多样化。本章系统区分了工作记忆、短期记忆、长期记忆（陈述性与非陈述性记忆）的神经回路。工作记忆的维持机制（如额叶皮层的持续放电）和语义记忆的分布式存储模式被详细阐述。关于时间动态，我们探讨了记忆的编码、巩固、提取和再巩固（Reconsolidation）过程中的关键脑区和分子变化，强调了记忆在每次提取时都可能被修改的动态特性。 第六章：决策、奖赏与执行控制 决策制定是认知活动的高级目标之一。本章从神经经济学的角度，分析了价值评估、风险衡量和选择执行的神经基础。重点分析了纹状体、眶额皮层（OFC）和背外侧前额叶皮层（DLPFC）在奖赏预测误差（RPE）计算中的作用。执行控制部分则探讨了认知灵活性、抑制控制和冲突监测的神经机制，特别是额叶与基底神经节环路的精确协调。本章旨在揭示人类行为背后的理性与非理性驱动力。 --- 第三部分：心智的整合与未来挑战 第七章：意识的神经相关物（NCC） 意识是神经科学中最引人入胜的难题。本章梳理了当前关于意识的理论模型，如整合信息论（IIT）和全局工作空间理论（GWT）。我们详细分析了视觉盲视（Blindsight）、双眼竞争（Binocular Rivalry）等范式中，意识体验与特定的神经活动模式（如P3b成分、大规模同步化）之间的强相关性。本章力求以最前沿的实验证据，逼近“主观体验”与物理大脑之间的桥梁。 第八章：语言的神经加工网络 语言能力是人类独有的高级功能。本章超越了传统的Wernicke-Geschwind模型，采用先进的语言成像技术（fMRI, MEG），展示了语言的理解与产生涉及一个广泛分布的皮层和皮层下网络。我们探讨了句法处理（涉及布罗卡区周边网络）、语义整合（涉及颞下沟）以及语言和运动系统的紧密耦合。此外，本章也涵盖了非母语习得过程中神经回路的适应性变化。 第九章：认知状态的调节与失衡 认知功能并非一成不变，它受到生理状态和病理状态的深刻影响。本章探讨了睡眠（尤其是慢波睡眠和REM睡眠）如何参与记忆的重组和废物清除。随后，本章转向认知失衡，通过对阿尔茨海默病、精神分裂症等神经精神疾病的神经病理学分析，展示了特定网络损伤如何导致认知缺陷，这反过来也为我们理解健康认知提供了重要的反向证据。 --- 总结与展望 本书的最终目标是提供一个多层次、跨学科的视角，将生物学细节、计算模型和宏观行为观察融为一体。它不仅仅是对现有知识的总结，更是对未来研究方向的指引，特别是在人机接口、精准神经调控和复杂系统建模等前沿领域的潜力探索。《洞悉心智奥秘：认知神经科学前沿探索》 是一部旨在推动读者超越学科壁垒，真正理解人类心智运作之奥秘的深度之作。

第一部　学习与行为问题学生的理解与教学计划
第1章　理解学习的监控与教学
第2章　学习和教学的方法
第3章　介入反应模式以及多层次支持系统
第4章　行为管理
第5章　合作教学与协同教学：与专业人员及家庭共同合作

第二部　学习与行为问题学生的各领域教学
第6章　口语的教学与评量
第7章　阅读的评量与教学：音韵觉识、语音、认字
第8章　阅读的评量与教学：流畅度与理解
第9章　写作、拼字评量与教学
第10章　学科领域的学习与词汇教学
第11章　数学科的评量与教学

评分☆☆☆☆☆

这本《学习障碍与补救教学教材教法》，说实话，收到书的时候我其实有点小紧张。我不是教育专业的，但因为我儿子在学校里似乎有些学习上的困扰，老师建议我多了解一下这方面的知识。翻开书，首先映入眼帘的是清晰的排版和大量的图表，这一点我非常欣赏，因为我这种非专业人士，看到密密麻麻的文字容易头晕。序言部分就给我一种很扎实的感觉，提到了研究的背景和目的，让我觉得作者是真正花心思去梳理这个复杂领域了。 书的开头几章，主要是在界定“学习障碍”这个概念，我之前对这个概念的理解可能比较笼统，总是把它跟智力低下混为一谈。但这本书很细致地区分了两者，并且从认知、语言、记忆等多个角度去分析学习障碍可能出现的具体表现。我最喜欢的是里面举的很多真实案例，虽然是匿名处理过的，但读起来很有画面感，让我能更直观地理解那些抽象的概念。比如，书中讲到一个孩子在阅读时容易漏字、跳行，一开始还以为是态度问题，结果深入分析才发现是视觉空间处理能力上的困难。这种“拨乱反正”的感觉，让我觉得这本书是很有价值的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构设计很有条理，从基础理论到实践应用，循序渐进。在介绍完学习障碍的界定和成因之后，它自然而然地过渡到了“评估”这个环节。书中详细介绍了各种评估方法，包括标准化测验、课堂观察、学生作品分析等，并且强调了评估的重要性，认为准确的评估是制定有效补救教学计划的前提。我之前一直觉得评估就是考试分数，但这本书让我明白，评估应该是一个多维度、多角度的过程，要全面了解孩子的优势和劣势。 让我印象深刻的是，书中还探讨了家长在评估和干预过程中的角色。它强调了家长与学校、与专业人士之间的沟通与合作的重要性，并且提供了一些家长在家中可以进行的观察和支持方法。这一点对我来说非常实用，因为我希望能更好地配合学校，为孩子提供支持。书中还提到了如何应对孩子在学习过程中可能出现的负面情绪，以及如何培养孩子的自信心和学习动机。这些都是非常重要的，因为孩子的心理健康同样影响着他们的学习效果。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，这本书的理论深度是超乎我预期的。我之前以为关于学习障碍的书，大概就是讲讲如何识别孩子的问题，然后给一些简单的练习。但这本书，它深入到了学习障碍背后的认知机制，探讨了大脑的运作方式，还有发展心理学的一些理论。这一点对于我来说，有点挑战，有时候读起来会需要反复琢磨，甚至需要查一些背景资料。不过，也正因为如此，我觉得这本书的价值更加凸显。它不仅仅是提供“方法”，更是让你“知其然，更知其所以然”。 书中对于不同类型的学习障碍，比如阅读障碍、数学障碍、执行功能障碍等，都进行了详细的阐述。它不仅描述了这些障碍的表现，还深入分析了其可能的原因，包括遗传因素、神经发展异常、环境因素等等。这让我对学习障碍有了更全面、更科学的认识，也减少了之前一些不必要的误解和偏见。我尤其对关于“执行功能障碍”的部分印象深刻，之前我总觉得孩子注意力不集中、做事拖拉是懒惰，但书中却解释了这可能与大脑的计划、组织、监控能力有关，这让我开始反思自己对孩子的态度。

评分☆☆☆☆☆

整体而言，《学习障碍与补救教学教材教法》这本书，给我带来的不仅仅是知识，更多的是一种教育理念的转变。它让我从一个“结果导向”的家长，逐渐转变为一个更加“过程导向”的关注者。书中强调的“尊重差异”、“个体化教学”、“耐心与坚持”等理念，深深地影响了我。以前，我可能会因为孩子学得慢而焦虑，甚至责怪他，但现在，我更能理解他可能面临的挑战，并且知道如何去提供更有效的帮助。 我尤其喜欢书中关于“赋能”的观点。它不仅仅是教孩子“如何学”，更是教孩子“如何成为一个自主的学习者”。书中介绍了如何帮助孩子发展自我监控能力、自我评估能力，以及如何让他们学会主动寻求帮助。这些技能，对于孩子长远的成长至关重要。此外，书中还穿插了一些研究的最新进展和未来发展趋势的讨论，这让我觉得这本书既有学术的严谨性，又不乏前瞻性。即使我不是教育专业人士，读完这本书，也能感受到其中蕴含的深厚学养和人文关怀。

评分☆☆☆☆☆

老实说，我当初买这本书，主要还是冲着“补救教学教材教法”这几个字去的。我最关心的就是，孩子到底该怎么“补救”？这部分内容，确实没有让我失望。书中介绍了几种常见的补救教学策略，比如多感官教学法、直接教学法，还有一些针对特定学习障碍（如阅读障碍、书写障碍）的专门训练方法。最让我印象深刻的是“多感官教学法”，它强调要同时调动视觉、听觉、触觉、动觉等多种感官来帮助孩子学习，这和我们以前那种死记硬背的方式完全不同。书中还列举了很多具体的教学活动和资源，比如如何制作触觉字母卡、如何设计有节奏的朗读练习等，感觉可操作性很强。 我特别喜欢书中关于“差异化教学”的讨论。它强调要根据每个孩子的学习特点和进度来调整教学内容和方式，而不是强求所有孩子都按照同一个标准来学习。这一点对我启发很大，因为我总觉得孩子的学习是被“平均化”的，而这本书却告诉我们，每个孩子都是独一无二的，需要个性化的关注。书中还提到了如何评估学生的学习进度，以及如何根据评估结果来调整教学策略。这让我明白，补救教学不是一蹴而就的，而是一个持续观察、调整和优化的过程。