以活動為本位的輔助溝通係統介入三部麯模式：從無到有之創建曆程 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 輔助溝通係統
• 溝通障礙
• 活動為本
• 三部麯模式
• 介入策略
• 無到有
• 創建曆程
• 特殊教育
• 溝通與交流
• 康復治療

輔助溝通係統（augmentative and alternative communication, AAC）主要是幫助復雜溝通需求者（complex communication needs, CCN）解決無法用言語溝通的問題。

　　書中詳細描述「以活動為主的AAC介入三部麯模式」的創建曆程，從緣起、建基、成長、試金石及迴顧與展望等章節的介紹，讓讀者瞭解如何應用AAC介入三部麯來提升CCN者的溝通能力。

　　本書除瞭介紹一個新的AAC理論外，還提供三個案例的詳細說明，內容豐富新穎，值得特殊教育工作者、語言治療師及CCN的主要照顧者仔細閱讀。作者期望AAC介入三部麯可以嘉惠更多無法用言語的CCN者，讓這些障礙者經過AAC的教學後，能夠錶達自己的需求和分享自己的快樂。
 

好的，這裏為您提供一份圖書簡介，該簡介描述瞭一部專注於以活動為本位的輔助溝通係統介入三部麯模式的創建曆程的圖書內容，但不包含您提供的具體書名本身的內容： --- 書籍簡介：探索創新教育模式的構建與實踐 導論：變革的呼喚與範式的確立 本書深入剖析瞭當代教育領域，特彆是特殊教育和融閤教育環境中，對革命性教學範式轉變的迫切需求。隨著社會對個性化學習和全納教育的關注日益加深，傳統的、以教師為中心或以學科為核心的教學方法已顯現齣其局限性。本書的核心在於構建並驗證一種新型的、以學習者為中心的、強調真實情境與目標達成的高效教學整閤框架。 我們首先考察瞭當前輔助溝通係統（AAC）在實際應用中麵臨的挑戰，尤其是在如何將理論模型有效地轉化為可操作、可持續的課堂乾預策略方麵存在的鴻溝。本書的立足點在於強調“活動本位”——即將學習過程錨定於具有明確目的和實際意義的活動中，以此作為驅動溝通能力發展的核心引擎。 第一部麯：基礎構建——理論溯源與概念框架的奠定 本部分詳盡梳理瞭支持本研究模式的理論基石。我們首先迴顧瞭多元智能理論、社會文化學習理論（特彆是維果茨基的近期發展區概念）以及功能性語言學在輔助溝通領域的應用。 概念框架的提煉： 關鍵在於定義“以活動為本位”的內涵。這不僅僅是簡單的將溝通技巧嵌入活動中，而是指活動本身的設計必須是促進、激發和評估溝通意圖的載體。我們詳細闡述瞭如何從宏觀的教育目標分解為微觀的、可觀察的活動單元，並探討瞭如何將輔助溝通工具（無論是低科技、高科技還是基於視覺支持的係統）深度整閤到這些活動流中，確保溝通不再是孤立的技能練習，而是達成活動目標的必要手段。 初步模型的構建： 本部麯提齣瞭構建該介入模式的初步框架，強調瞭評估學習者當前功能水平、識彆其核心溝通需求以及設計“高參與度”活動的必要性。這一階段側重於從理論到初步實踐的跨越，為後續的係統化乾預奠定堅實的基礎。 第二部麯：係統開發——三部麯模式的精細化與工具箱的創建 如果說第一部麯是奠基，那麼第二部麯則聚焦於將抽象框架轉化為可執行、可復製的“三部麯模式”。這個模式的精髓在於其結構化的介入流程，確保乾預的係統性、連貫性和纍積效應。 三部麯模式的內涵闡述： 我們詳細分解瞭構成該模式的三個關鍵階段： 1. 情境激活與需求識彆（第一步）： 專注於如何通過精心設計的活動情境，快速、準確地捕捉學習者的真實溝通意圖和潛在障礙。這部分深入探討瞭觀察法、訪談法以及功能性行為評估在活動環境下的應用變式。 2. 目標驅動的溝通策略部署（第二步）： 闡述如何根據第一步識彆齣的需求，選擇和定製最適閤的學習者和活動場景的輔助溝通策略和設備。重點討論瞭溝通夥伴（教師、治療師、同伴）的培訓與角色調整，使其能夠有效支持學習者在活動中的主動發起和理解反饋。 3. 遷移與泛化促進（第三步）： 這是確保係統有效性的關鍵。我們提齣瞭多重環境、多重夥伴的策略，旨在將習得的溝通技能從受控的乾預活動中自然地遷移到日常學習和社交情境中。本書詳細介紹瞭用於衡量和促進技能泛化的具體乾預技術。 工具箱的創建： 本部分不僅是理論的闡述，更是實踐指南的編寫。我們提供瞭大量具體的活動案例、溝通腳本模闆、以及評估工具包，用以支持教育者和治療師在實際操作中能夠快速搭建起符閤三部麯模式要求的乾預流程。 第三部麯：驗證、反思與未來展望——模式的實證檢驗與持續優化 第三部麯將焦點轉嚮模式的實證檢驗和長遠發展。本書介紹瞭采用混閤研究方法（包括定性案例分析與定量效果測量）對該介入模式在不同學習障礙群體中的有效性進行的初步研究。 實證數據的解讀： 我們呈現瞭關於學習者溝通頻率、溝通復雜度、活動參與度和社交互動質量的基綫數據與乾預後數據的對比分析。討論瞭在真實世界中應用該模式時可能遇到的倫理考量、資源限製以及文化適應性問題。 反思性實踐的倡導： 本部分強調，任何教學模式都不是一成不變的。我們提齣瞭持續性的反思性實踐框架，鼓勵使用者根據每一次活動的反饋循環，對三部麯模式中的各個環節進行微調和優化。 對未來研究的展望： 最後，本書對該模式在人工智能輔助溝通技術發展中的潛力、跨學科閤作的深化方嚮，以及如何將這種以活動為本位的理念推廣到更廣泛的成人教育和職業培訓領域進行瞭前瞻性的探討。 結語 本書的最終目標是為一綫工作者提供一個清晰、係統且高度可操作的藍圖，用以打破輔助溝通介入的傳統壁壘，真正實現以學習者的“活動參與”為核心，驅動其“功能性溝通”能力全麵提升的教育目標。它旨在激發教育者和治療師的創新精神，將復雜的理論轉化為日常教學中富有生命力的實踐。 ---

第 一 章 緣起
第一節 實務的省思
第二節 理論的創建

第 二 章 建基
第一節 兒童語言習得理論之探討
第二節 人類活動輔助科技模式之探討
第三節 以活動為本位之探討
第四節 鷹架理論與輔助溝通係統之探討

第 三 章 成長
第一節 序麯：介入前的準備工作
第二節 首部麯：擴充功能性語匯量
第三節 第二部麯：提升個案的句構能力
第四節 第三部麯：迴歸自然

第 四 章 AAC個案實例探索
第一節 試煉一：智能障礙個案－可可
第二節 試煉二：智能障礙個案－揚揚
第三節 試煉三：腦性麻痺個案－亮亮
第四節 AAC介入案例的匯整與分析

第 五 章 迴顧與展望
第一節 迴顧
第二節 展望
參考文獻  
附 錄




 

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哇，光是看到“以活動為本位的輔助溝通係統介入三部麯模式”，我腦海裏就立刻跳齣好幾個我遇到的孩子！特彆是那些語言發展遲緩，或者有自閉癥譜係障礙的孩子，溝通障礙是他們最大的挑戰。我一直覺得，溝通不能脫離生活，必須跟孩子最感興趣、最熟悉的事物聯係起來，這樣他們纔有動機去學習和使用。這本書的書名就直接點明瞭這一點，讓我覺得非常有共鳴。而且“三部麯模式”，這個說法很吸引我，感覺像是一套完整、有邏輯的解決方案。是不是就像講故事一樣，有開端、發展和結局？我很好奇，這個“三部麯”具體會包含哪幾個階段？是先從瞭解孩子的需求開始，然後設計適閤他們的AAC工具，最後再進行評估和調整嗎？“從無到有之創建曆程”，這幾個字讓我眼前一亮，我常常覺得，對於很多老師和傢長來說，建立一套有效的AAC係統，真的就是從零開始，一點一點摸索。如果這本書能提供一個清晰的指引，告訴我們怎麼去“創建”，怎麼去“發展”，怎麼去“完善”，那對我們來說，簡直是巨大的幫助！我期待書中能有詳細的步驟解析，最好能結閤一些實際操作的技巧，讓我知道在每一個環節，我應該關注些什麼，采取哪些方法。

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看到“以活動為本位的輔助溝通係統介入三部麯模式：從無到有之創建曆程”這個書名，我腦海裏立刻浮現齣許多畫麵，感覺這不隻是一本書，更像是一張地圖，一張引領我們走嚮更有效溝通的路綫圖。特彆是“活動為本位”的說法，對我來說太重要瞭。我一直相信，溝通的種子必須種在孩子最感興趣的土壤裏，纔能生根發芽。與其強迫孩子去學習不相關的符號或技巧，不如將溝通融入他們熱愛的遊戲、日常活動中，讓他們在玩樂中自然而然地學會錶達。而“輔助溝通係統介入三部麯模式”，這個“三部麯”的設計，讓我覺得非常人性化和有條理。是不是就像講一個故事，有起承轉閤，讓整個介入過程既不顯得倉促，也不至於拖遝？我最期待的是“從無到有之創建曆程”，這幾個字就暗示瞭本書的價值所在——它不是成品展示，而是手把手教學，告訴你如何從一片空白開始，逐步構建起一個適閤孩子的AAC係統。我猜想裏麵會包含很多實際操作的細節，例如如何進行初步評估、如何選擇閤適的AAC工具、如何進行初期教學、以及如何不斷優化和調整。我希望這本書能給我帶來一些新的視角和具體的方法，讓我能夠更有信心地去麵對那些在溝通上遇到睏難的孩子，幫助他們打開通往世界的大門。

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這本書的書名一聽就很有學術深度，感覺裏麵會包含很多專業知識，對我這種在特殊教育領域摸爬滾打多年的第一綫老師來說，真的太有吸引力瞭！“活動為本位”這幾個字，瞬間擊中我，“哦！原來是要從孩子最真實的生活經驗齣發，而不是空泛的理論。” 腦海裏立馬浮現齣我帶過的那些孩子，他們對什麼東西最有反應，什麼活動最能引起他們的參與，這些都是最寶貴的介入起點。而“輔助溝通係統介入三部麯模式”，聽起來就像是有一套係統性的方法論，從入門到精通，循序漸進，這對我這種總是在摸索中前進的人來說，簡直是及時雨。特彆是“從無到有之創建曆程”，這不就是我們很多時候的寫照嗎？剛開始接觸AAC（輔助溝通係統），感覺一片茫然，不知道從何下手，很多時候都是自己一點點摸索，跌跌撞撞。如果這本書能提供一個清晰的框架，一步步教我們如何為孩子創建一套屬於他們的溝通係統，那真是太棒瞭！我特彆好奇它會怎麼解析“三部麯模式”，是包含評估、乾預、評估再優化這樣的流程，還是有更細緻的劃分？而且，“創建曆程”這四個字，感覺它會非常注重實踐性，不是那種隻能看不能用的理論書，而是能夠指導我們實際操作的寶典。我非常期待書中能分享一些真實的案例，看看彆人是怎麼一步步把理論轉化為實踐，解決孩子溝通難題的。

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這本書的書名“以活動為本位的輔助溝通係統介入三部麯模式：從無到有之創建曆程”，聽起來就充滿瞭智慧和實用性！“活動為本位”這幾個字，讓我感覺這本書不是那種空中樓閣的理論，而是實實在在，能夠落地執行的。孩子的發展和學習，離不開他們的生活經驗和興趣，如果溝通係統能夠緊密結閤這些，那效果肯定事半功倍。我尤其期待書中關於“三部麯模式”的闡述，這究竟是一個怎樣的體係？是像音樂的三樂章，層層遞進，還是像烹飪的三部麯，有前菜、主菜、甜點，各司其職又渾然一體？“從無到有之創建曆程”，這句更是戳中瞭我的痛點。很多時候，麵對一個需要AAC（輔助溝通係統）的孩子，從零開始建立一套完整的支持係統，感覺就像是爬一座高山，挑戰重重。如果這本書能提供一套清晰的、一步步的指導，教我們如何從最初的評估、選擇到最終的實施和調整，那真是太重要瞭！我希望書中能有豐富的案例分享，讓我看到這本書的理論是如何在實際操作中開花結果的，也能從中學習到一些獨特的策略和方法，提升我在AAC介入方麵的專業能力。

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這本書的書名，我第一眼看到就覺得好有係統性！“以活動為本位的輔助溝通係統介入三部麯模式：從無到有之創建曆程”。“活動為本位”，這個概念我特彆認同，我覺得溝通乾預一定要從孩子的生活經驗齣發，不能脫離實際。孩子喜歡玩什麼，對什麼感興趣，這些都是最好的切入點。很多時候，我們為瞭所謂的“訓練”，反而讓孩子感到枯燥和排斥。這本書如果能強調這一點，那絕對是抓住瞭核心。而“輔助溝通係統介入三部麯模式”，這聽起來像是有一套完整的流程，不是零散的技巧堆砌。我很好奇這個“三部麯”具體是指什麼？是評估、乾預、反饋？還是其他更細緻的劃分？“從無到有之創建曆程”，這句話簡直說到我心坎裏去瞭！很多時候，我們麵對一個有溝通障礙的孩子，就像是在一片空白中摸索，不知道從何開始，不知道如何一步步搭建起有效的溝通橋梁。如果這本書能提供一個清晰的、可操作的“創建曆程”，詳細說明在每一個階段應該怎麼做，需要注意什麼，那對我來說，簡直是寶藏！我特彆期待書中能夠分享一些在創建過程中可能遇到的問題，以及相應的解決方案，讓我覺得不孤單，也更有信心去幫助孩子。