英語教學法（三版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

圖書標籤:

• 英語教學法
• 外語教學
• 教學方法
• 第二語言習得
• 英語教育
• 教師發展
• 課堂教學
• 語言技能
• 教學設計
• 應用語言學

本書以語言本質、教學觀點、教學大綱、教學目的、師生角色、母語使用、對待語誤、教材作用、教學活動、教學步驟、教學實例、利弊分析和教學啓示等固定模式，客觀和全麵地對二十三種英語教學法進行描述和分析：文法翻譯法、直接教學法、聽說教學法、情景教學法、認知教學法、全身反應教學法、默示教學法、社團語言學習法、暗示教學法、學習策略訓練法、語言經驗教學法、參與教學法、整體語言教學法、功能—意念教學法、自然教學法、內容導嚮語言教學法、能力導嚮教學法、任務型語言教學法、專案教學法、多元智力教學法、閤作語言教學法、文本教學法和詞匯教學法。

　　本書並迴顧教學法的發展曆史，展望未來發展趨勢，提齣綜閤使用教學法的新時代英語教學設想。
 

探尋語言習得的奧秘：跨學科視角下的深度解析 本書簡介： 《語言習得的深層機製與實踐探索》是一部匯集瞭語言學、心理學、神經科學及教育人類學等多個前沿學科精粹的專著。它旨在超越傳統的語言教學範式，深入剖析人類是如何理解、處理並最終掌握一門新語言的復雜過程。本書不僅僅是對既有理論的梳理與總結，更是一次麵嚮未來的、對語言教育本質的哲學性追問與創新性實踐的整閤。 第一部分：語言習得的認知基石 本書的開篇聚焦於語言習得的認知科學基礎。我們探討瞭嬰兒期如何從無序的語音流中辨識齣音位，以及兒童大腦中語言的“先天模塊”假說（如喬姆斯基的普遍語法理論）與後天經驗主義學習模型（如聯結主義和湧現論）之間的張力與融閤。 語音感知與加工的神經迴路： 詳細闡述瞭聽覺皮層在處理聲學信號中的作用，以及“語音圖式”（Phonological Schemas）的形成過程。我們引入瞭最新的腦成像技術（fMRI, EEG）研究成果，描繪齣母語習得與二語習得在大腦網絡激活上的異同。 詞匯的編碼與檢索： 詞匯學習不再被視為簡單的“標簽對應”，而是多維度的知識建構。本書分析瞭詞義的內隱（Implicit）與外顯（Explicit）知識，探討瞭詞匯網絡（Lexical Networks）如何在記憶中組織語義關係、句法關係和語用關係。特彆關注瞭“詞匯洪流”（Vocabulary Spurt）現象背後的認知驅動力。 句法結構的湧現： 句法能力的獲得被置於更廣闊的“模式識彆”框架下。我們深入分析瞭基於片段（Chunking）、基於統計學習（Statistical Learning）的理論，並結閤計算語言學模型，解釋學習者如何從有限的輸入中推導齣無限的語法規則。強調瞭認知負荷理論在處理復雜句法結構時的指導意義。 第二部分：社會互動與情境化學習 語言的本質是社會交際的工具。本部分將研究視角從個體內部的“黑箱”轉嚮瞭人際互動的“舞颱”。 交際互動理論的深化： 詳細考察瞭Vygotsky的社會文化理論、Long的互動假說（Interaction Hypothesis）以及Pica對交際修正（Negotiation for Meaning）在促進二語習得中的核心作用。我們提供瞭大量真實課堂和自然語境中的互動數據分析，展示瞭誤解、澄清和閤作如何驅動語言進階。 身份、情感與語言學習： 語言學習者不再是“空白的容器”，而是帶有豐富社會背景和情感體驗的主體。本書探討瞭“語言焦慮”（Language Anxiety）、自我概念（Self-Concept）以及“動機漂移”（Motivational Drift）如何影響學習的長期堅持與效果。引入瞭“歸屬感”（Sense of Belonging）在移民社區和沉浸式環境中的重要性研究。 語用能力的構建： 掌握語言不僅僅是知道“怎麼說”，更是知道“在什麼場閤下該怎麼說”。我們分析瞭語用失誤（Pragmatic Failures）的根源，並設計瞭基於角色扮演、任務型交際的活動，以培養學習者對不同社會距離、權力關係下的語言得體性（Appropriateness）的敏感度。 第三部分：教學法的演進與批判性反思 本書的第三部分將理論洞察轉化為可操作的教學策略，並對主流教學法進行瞭深入的、去神秘化的批判性評估。 從結構主義到建構主義的範式轉換： 迴顧瞭聽說法、語法翻譯法等傳統方法的局限性，重點分析瞭交際式語言教學（CLT）的實踐挑戰。本書提齣，未來的教學法必須是“整閤的”（Integrated）和“動態的”（Dynamic）。 以任務為中心的學習（TBLT）的精細化設計： 不僅僅是“做任務”，而是“如何設計任務以優化語言輸齣”。我們詳細分解瞭任務循環（Pre-task, Task Cycle, Language Focus）的各個階段，並提供瞭如何通過“支架”（Scaffolding）技術確保高認知需求的任務不會轉化為單純的意義傳遞，而是促進形式關注（Focus on Form）。 技術賦能的個性化學習： 探討瞭人工智能、自適應學習係統在提供即時反饋、精準診斷學習盲點方麵的潛力。本書強調，技術是工具而非目的，其價值在於解放教師，使其能專注於更高階的、依賴人類情感交流的教學環節。我們審視瞭虛擬現實（VR）在模擬真實語境和降低焦慮方麵的實驗數據。 評估的科學性與效度： 評估不再是終結性的裁決，而是持續性的診斷。本書倡導使用基於錶現的評估（Performance-Based Assessment），設計能夠真實反映學習者在復雜情境中運用語言能力的測試工具，並討論瞭形成性評估在促進元認知發展中的關鍵作用。 結語：邁嚮精通的路徑 本書最終匯聚於一個核心觀點：語言習得是一個高度個體化、多因素交互作用的復雜適應係統。精通一門外語，是認知結構、社會參與和情感投入共同作用的結果。本書為研究者、教師和高級學習者提供瞭一個全麵的、跨學科的框架，用以理解這一人類非凡能力背後的復雜邏輯，並指導我們設計齣更有效、更人性化的學習體驗。它鼓勵讀者將教學視為一場持續的、基於證據的、充滿人文關懷的探索。

作者簡介

廖曉青

　　1999-2003年師從國際著名第二語言習得專傢Rod Ellis 教授，獲紐西蘭奧剋蘭大學語言教學博士學位。

　　專著：《英語教育學》和《兒童英語教學法》，在English Language Teaching Journal, English Teaching Forum, TESOL Matters, New Zealand TESOL Journal, Many Voices等學術期刊發錶論文。
　　研究方嚮：第二語言習得理論和英語教學法。
 

第一章　教學法的分析模式
第二章　文法翻譯法
第三章　直接教學法
第四章　聽說教學法
第五章　情景教學法
第六章　認知教學法
第七章　全身反應教學法
第八章　默示教學法
第九章　社團語言學習法
第十章　暗示教學法
第十一章　學習策略教學法
第十二章　語言經驗教學法
第十三章　參與教學法
第十四章　整體語言教學法
第十五章　功能─意念教學法
第十六章　自然教學法
第十七章　內容導嚮語言教學法
第十八章　能力導嚮教學法
第十九章　任務型語言教學法
第二十章　專案教學法
第二十一章　多元智力教學法
第二十二章　閤作語言教學法
第二十三章   文本教學法
第二十四章 詞匯教學法
第二十五章 對教學法的總體認識
第二十六章 教學法發展的曆史
第二十七章 綜閤教學法
附錄 教學法一覽錶

评分☆☆☆☆☆

這本書《英語教學法（三版）》真的是我教學路上的一盞明燈，尤其是對於像我一樣，一開始對英語教學到底該怎麼做還不太清楚的老師來說，它提供瞭一個非常紮實的基礎。我記得剛開始我還在摸索怎麼讓學生們真正開口說英語，而不是隻會在考捲上得分。這本書就花瞭很多篇幅介紹各種跟“說”有關的教學技巧，從最基礎的發音練習，到如何組織一個流暢的對話，再到如何引導學生進行更深度的討論，它都有非常詳細的說明。 我特彆喜歡書裏講到“情境教學”的部分，它不是那種空泛的概念，而是舉瞭好多例子，教我們怎麼把日常生活中的場景搬到課堂上。比如，怎麼設計一個餐廳點餐的模擬練習，讓學生們學習相關的詞匯和句子，而且還要考慮不同的點餐需求，增加真實感。這讓我印象深刻，因為它讓我明白，英語學習不應該隻是死記硬背，而是要融入生活，變成一種可以實際運用的工具。另外，書中也強調瞭教師在課堂上的角色，不能隻是一個知識的傳授者，更應該是一個引導者、促進者，甚至是一個學習的夥伴。這種轉變讓我覺得很有啓發，也讓我更願意去嘗試各種創新的教學方法，讓課堂變得更有趣，更有活力。

评分☆☆☆☆☆

說真的，《英語教學法（三版）》這本工具書，在我辦公室的書架上占瞭很重要的位置。我每次遇到教學上的瓶頸，或者想嘗試一些新的教學模式時，第一個想到的就是它。這本書的架構很清晰，理論部分不會講得太深奧，而是用一種很平易近人的方式來闡述，然後緊接著就會給齣很多非常實際的操作建議。 我尤其欣賞書中關於“評估”那一章。以前我總覺得考試和測驗就是衡量學生學習成果的唯一標準，但是這本書讓我瞭解到，評估其實可以有更多元的方式。它介紹瞭像是形成性評估、錶現性評估等等，還提供瞭很多具體的範例，教我們怎麼設計齣能夠真實反映學生語言能力的評估工具，而不隻是考填空題和選擇題。例如，書中就舉例過怎麼讓學生通過角色扮演來評估他們的口語流利度和準確性，或是怎麼讓學生寫一篇短文來評估他們的寫作能力。這些方法不僅更能激發學生的學習興趣，也能更全麵地瞭解他們的進步。這本書就像一個經驗豐富的老前輩，隨時都在那裏，靜靜地等著我翻開，然後給我最實用的建議。

评分☆☆☆☆☆

老實說，《英語教學法（三版）》這本書，對我這樣一個剛入行沒多久的英語老師來說，簡直就像一座寶藏。我常常在準備課程的時候，翻開這本書，總能找到一些意想不到的靈感。它最讓我覺得舒服的地方，就是它沒有那種高高在上的學者腔調，而是用一種很貼近颱灣教學環境的語言，去解釋那些理論。 我記得有一次，我為瞭讓我的學生們在課堂上更敢於開口，試瞭很多方法都不太奏效。後來我翻到這本書關於“課堂互動”的章節，它裏麵詳細分析瞭不同類型的課堂互動，比如教師提問、學生問答、小組閤作等，並且針對每一種互動方式，都給齣瞭很具體的指導，包括如何設計提問技巧，如何鼓勵學生參與，以及如何管理課堂上的討論。這本書還強調瞭“積極傾聽”的重要性，教我們怎麼去引導學生互相傾聽，而不是隻等著自己發言。這些細節上的提醒，讓我覺得自己不是一個人在戰鬥，這本書就像一位耐心的導師，一步步地教我怎麼把課堂變得更有生氣，怎麼讓每個孩子都找到發聲的機會。

评分☆☆☆☆☆

對於我來說，《英語教學法（三版）》這本書，已經超越瞭一本教科書的意義，它更像是我的教學夥伴。我經常在教學過程中遇到一些新的挑戰，比如說，怎麼樣纔能讓學生們在學習新詞匯的時候，不僅僅是死記硬背，而是能真正地理解和運用。這本書就給齣瞭很多非常實用的建議。 我特彆喜歡書中關於“詞匯教學”的介紹。它不像我以前那樣，隻是單純地列齣單詞和意思，而是介紹瞭很多有趣的方法，比如運用語境教學、聯想記憶法、詞根詞綴法等等。它還提供瞭很多實際的教學案例，教我們如何設計一些有趣的小遊戲或者活動，讓學生在玩樂中自然而然地記住單詞。我記得書中舉瞭一個例子，怎麼用“頭腦風暴”的方式，讓學生們一起找齣和“nature”相關的詞匯，然後把這些詞匯組織成一首小詩。這種生動有趣的學習方式，讓我覺得非常有啓發，也讓我更願意去嘗試各種創新的教學方法，讓我的英語課堂變得更加生動有趣，也能更好地激發學生的學習興趣和積極性。

评分☆☆☆☆☆

真的沒想到，我平常拿來當枕邊的常備參考書《英語教學法（三版）》，現在有機會能在這裏跟大傢分享一些我的使用心得。自從三年前我還是個菜鳥老師，什麼都不懂的時候，就是這本書一路帶著我摸索。剛開始接觸的時候，坦白說，我都被那些理論嚇到瞭，像是CLT（溝通式教學法）啊、TBL（任務式教學法）啊，聽起來都好高深，我怕自己駕馭不瞭。但是，這本書最棒的地方就在於，它不隻是枯燥的理論堆砌，而是用瞭很多非常貼近我們颱灣實際教學現場的例子，就像隔壁鄰居在跟你分享經驗一樣，沒有那種高高在上的感覺。 舉個例子，書裏講到如何設計一個能夠引發學生學習動機的課堂活動，它就詳細分析瞭幾個不同年級的學生可能遇到的狀況，像是國中生容易分心、高中生對接下來的考試壓力比較大等等。然後，它會提供好幾種不同的活動設計範例，從最基本的角色扮演、小組討論，到更進階的辯論賽、項目式學習，都寫得很清楚，而且附帶瞭超詳細的步驟說明，就連我這個一開始什麼都不懂的新手，都能照著做，感覺很有成就感。更不用說，書裏還常常提醒我們要關注學生的個體差異，這真的是太重要瞭！我以前總以為所有學生都應該用同樣的方法教，但這本書讓我意識到，每個孩子都有自己的閃光點和需要加強的地方，我們老師的角色就是要去發現和引導。