英语教学法（三版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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本书以语言本质、教学观点、教学大纲、教学目的、师生角色、母语使用、对待语误、教材作用、教学活动、教学步骤、教学实例、利弊分析和教学启示等固定模式，客观和全面地对二十三种英语教学法进行描述和分析：文法翻译法、直接教学法、听说教学法、情景教学法、认知教学法、全身反应教学法、默示教学法、社团语言学习法、暗示教学法、学习策略训练法、语言经验教学法、参与教学法、整体语言教学法、功能—意念教学法、自然教学法、内容导向语言教学法、能力导向教学法、任务型语言教学法、专案教学法、多元智力教学法、合作语言教学法、文本教学法和词汇教学法。

　　本书并回顾教学法的发展历史，展望未来发展趋势，提出综合使用教学法的新时代英语教学设想。
 

探寻语言习得的奥秘：跨学科视角下的深度解析 本书简介： 《语言习得的深层机制与实践探索》是一部汇集了语言学、心理学、神经科学及教育人类学等多个前沿学科精粹的专著。它旨在超越传统的语言教学范式，深入剖析人类是如何理解、处理并最终掌握一门新语言的复杂过程。本书不仅仅是对既有理论的梳理与总结，更是一次面向未来的、对语言教育本质的哲学性追问与创新性实践的整合。 第一部分：语言习得的认知基石 本书的开篇聚焦于语言习得的认知科学基础。我们探讨了婴儿期如何从无序的语音流中辨识出音位，以及儿童大脑中语言的“先天模块”假说（如乔姆斯基的普遍语法理论）与后天经验主义学习模型（如联结主义和涌现论）之间的张力与融合。 语音感知与加工的神经回路： 详细阐述了听觉皮层在处理声学信号中的作用，以及“语音图式”（Phonological Schemas）的形成过程。我们引入了最新的脑成像技术（fMRI, EEG）研究成果，描绘出母语习得与二语习得在大脑网络激活上的异同。 词汇的编码与检索： 词汇学习不再被视为简单的“标签对应”，而是多维度的知识建构。本书分析了词义的内隐（Implicit）与外显（Explicit）知识，探讨了词汇网络（Lexical Networks）如何在记忆中组织语义关系、句法关系和语用关系。特别关注了“词汇洪流”（Vocabulary Spurt）现象背后的认知驱动力。 句法结构的涌现： 句法能力的获得被置于更广阔的“模式识别”框架下。我们深入分析了基于片段（Chunking）、基于统计学习（Statistical Learning）的理论，并结合计算语言学模型，解释学习者如何从有限的输入中推导出无限的语法规则。强调了认知负荷理论在处理复杂句法结构时的指导意义。 第二部分：社会互动与情境化学习 语言的本质是社会交际的工具。本部分将研究视角从个体内部的“黑箱”转向了人际互动的“舞台”。 交际互动理论的深化： 详细考察了Vygotsky的社会文化理论、Long的互动假说（Interaction Hypothesis）以及Pica对交际修正（Negotiation for Meaning）在促进二语习得中的核心作用。我们提供了大量真实课堂和自然语境中的互动数据分析，展示了误解、澄清和合作如何驱动语言进阶。 身份、情感与语言学习： 语言学习者不再是“空白的容器”，而是带有丰富社会背景和情感体验的主体。本书探讨了“语言焦虑”（Language Anxiety）、自我概念（Self-Concept）以及“动机漂移”（Motivational Drift）如何影响学习的长期坚持与效果。引入了“归属感”（Sense of Belonging）在移民社区和沉浸式环境中的重要性研究。 语用能力的构建： 掌握语言不仅仅是知道“怎么说”，更是知道“在什么场合下该怎么说”。我们分析了语用失误（Pragmatic Failures）的根源，并设计了基于角色扮演、任务型交际的活动，以培养学习者对不同社会距离、权力关系下的语言得体性（Appropriateness）的敏感度。 第三部分：教学法的演进与批判性反思 本书的第三部分将理论洞察转化为可操作的教学策略，并对主流教学法进行了深入的、去神秘化的批判性评估。 从结构主义到建构主义的范式转换： 回顾了听说法、语法翻译法等传统方法的局限性，重点分析了交际式语言教学（CLT）的实践挑战。本书提出，未来的教学法必须是“整合的”（Integrated）和“动态的”（Dynamic）。 以任务为中心的学习（TBLT）的精细化设计： 不仅仅是“做任务”，而是“如何设计任务以优化语言输出”。我们详细分解了任务循环（Pre-task, Task Cycle, Language Focus）的各个阶段，并提供了如何通过“支架”（Scaffolding）技术确保高认知需求的任务不会转化为单纯的意义传递，而是促进形式关注（Focus on Form）。 技术赋能的个性化学习： 探讨了人工智能、自适应学习系统在提供即时反馈、精准诊断学习盲点方面的潜力。本书强调，技术是工具而非目的，其价值在于解放教师，使其能专注于更高阶的、依赖人类情感交流的教学环节。我们审视了虚拟现实（VR）在模拟真实语境和降低焦虑方面的实验数据。 评估的科学性与效度： 评估不再是终结性的裁决，而是持续性的诊断。本书倡导使用基于表现的评估（Performance-Based Assessment），设计能够真实反映学习者在复杂情境中运用语言能力的测试工具，并讨论了形成性评估在促进元认知发展中的关键作用。 结语：迈向精通的路径 本书最终汇聚于一个核心观点：语言习得是一个高度个体化、多因素交互作用的复杂适应系统。精通一门外语，是认知结构、社会参与和情感投入共同作用的结果。本书为研究者、教师和高级学习者提供了一个全面的、跨学科的框架，用以理解这一人类非凡能力背后的复杂逻辑，并指导我们设计出更有效、更人性化的学习体验。它鼓励读者将教学视为一场持续的、基于证据的、充满人文关怀的探索。

作者简介

廖晓青

　　1999-2003年师从国际着名第二语言习得专家Rod Ellis 教授，获纽西兰奥克兰大学语言教学博士学位。

　　专着：《英语教育学》和《儿童英语教学法》，在English Language Teaching Journal, English Teaching Forum, TESOL Matters, New Zealand TESOL Journal, Many Voices等学术期刊发表论文。
　　研究方向：第二语言习得理论和英语教学法。
 

第一章　教学法的分析模式
第二章　文法翻译法
第三章　直接教学法
第四章　听说教学法
第五章　情景教学法
第六章　认知教学法
第七章　全身反应教学法
第八章　默示教学法
第九章　社团语言学习法
第十章　暗示教学法
第十一章　学习策略教学法
第十二章　语言经验教学法
第十三章　参与教学法
第十四章　整体语言教学法
第十五章　功能─意念教学法
第十六章　自然教学法
第十七章　内容导向语言教学法
第十八章　能力导向教学法
第十九章　任务型语言教学法
第二十章　专案教学法
第二十一章　多元智力教学法
第二十二章　合作语言教学法
第二十三章   文本教学法
第二十四章 词汇教学法
第二十五章 对教学法的总体认识
第二十六章 教学法发展的历史
第二十七章 综合教学法
附录 教学法一览表

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老实说，《英语教学法（三版）》这本书，对我这样一个刚入行没多久的英语老师来说，简直就像一座宝藏。我常常在准备课程的时候，翻开这本书，总能找到一些意想不到的灵感。它最让我觉得舒服的地方，就是它没有那种高高在上的学者腔调，而是用一种很贴近台湾教学环境的语言，去解释那些理论。 我记得有一次，我为了让我的学生们在课堂上更敢于开口，试了很多方法都不太奏效。后来我翻到这本书关于“课堂互动”的章节，它里面详细分析了不同类型的课堂互动，比如教师提问、学生问答、小组合作等，并且针对每一种互动方式，都给出了很具体的指导，包括如何设计提问技巧，如何鼓励学生参与，以及如何管理课堂上的讨论。这本书还强调了“积极倾听”的重要性，教我们怎么去引导学生互相倾听，而不是只等着自己发言。这些细节上的提醒，让我觉得自己不是一个人在战斗，这本书就像一位耐心的导师，一步步地教我怎么把课堂变得更有生气，怎么让每个孩子都找到发声的机会。

评分☆☆☆☆☆

这本书《英语教学法（三版）》真的是我教学路上的一盏明灯，尤其是对于像我一样，一开始对英语教学到底该怎么做还不太清楚的老师来说，它提供了一个非常扎实的基础。我记得刚开始我还在摸索怎么让学生们真正开口说英语，而不是只会在考卷上得分。这本书就花了很多篇幅介绍各种跟“说”有关的教学技巧，从最基础的发音练习，到如何组织一个流畅的对话，再到如何引导学生进行更深度的讨论，它都有非常详细的说明。 我特别喜欢书里讲到“情境教学”的部分，它不是那种空泛的概念，而是举了好多例子，教我们怎么把日常生活中的场景搬到课堂上。比如，怎么设计一个餐厅点餐的模拟练习，让学生们学习相关的词汇和句子，而且还要考虑不同的点餐需求，增加真实感。这让我印象深刻，因为它让我明白，英语学习不应该只是死记硬背，而是要融入生活，变成一种可以实际运用的工具。另外，书中也强调了教师在课堂上的角色，不能只是一个知识的传授者，更应该是一个引导者、促进者，甚至是一个学习的伙伴。这种转变让我觉得很有启发，也让我更愿意去尝试各种创新的教学方法，让课堂变得更有趣，更有活力。

评分☆☆☆☆☆

对于我来说，《英语教学法（三版）》这本书，已经超越了一本教科书的意义，它更像是我的教学伙伴。我经常在教学过程中遇到一些新的挑战，比如说，怎么样才能让学生们在学习新词汇的时候，不仅仅是死记硬背，而是能真正地理解和运用。这本书就给出了很多非常实用的建议。 我特别喜欢书中关于“词汇教学”的介绍。它不像我以前那样，只是单纯地列出单词和意思，而是介绍了很多有趣的方法，比如运用语境教学、联想记忆法、词根词缀法等等。它还提供了很多实际的教学案例，教我们如何设计一些有趣的小游戏或者活动，让学生在玩乐中自然而然地记住单词。我记得书中举了一个例子，怎么用“头脑风暴”的方式，让学生们一起找出和“nature”相关的词汇，然后把这些词汇组织成一首小诗。这种生动有趣的学习方式，让我觉得非常有启发，也让我更愿意去尝试各种创新的教学方法，让我的英语课堂变得更加生动有趣，也能更好地激发学生的学习兴趣和积极性。

评分☆☆☆☆☆

真的没想到，我平常拿来当枕边的常备参考书《英语教学法（三版）》，现在有机会能在这里跟大家分享一些我的使用心得。自从三年前我还是个菜鸟老师，什么都不懂的时候，就是这本书一路带着我摸索。刚开始接触的时候，坦白说，我都被那些理论吓到了，像是CLT（沟通式教学法）啊、TBL（任务式教学法）啊，听起来都好高深，我怕自己驾驭不了。但是，这本书最棒的地方就在于，它不只是枯燥的理论堆砌，而是用了很多非常贴近我们台湾实际教学现场的例子，就像隔壁邻居在跟你分享经验一样，没有那种高高在上的感觉。 举个例子，书里讲到如何设计一个能够引发学生学习动机的课堂活动，它就详细分析了几个不同年级的学生可能遇到的状况，像是国中生容易分心、高中生对接下来的考试压力比较大等等。然后，它会提供好几种不同的活动设计范例，从最基本的角色扮演、小组讨论，到更进阶的辩论赛、项目式学习，都写得很清楚，而且附带了超详细的步骤说明，就连我这个一开始什么都不懂的新手，都能照着做，感觉很有成就感。更不用说，书里还常常提醒我们要关注学生的个体差异，这真的是太重要了！我以前总以为所有学生都应该用同样的方法教，但这本书让我意识到，每个孩子都有自己的闪光点和需要加强的地方，我们老师的角色就是要去发现和引导。

评分☆☆☆☆☆

说真的，《英语教学法（三版）》这本工具书，在我办公室的书架上占了很重要的位置。我每次遇到教学上的瓶颈，或者想尝试一些新的教学模式时，第一个想到的就是它。这本书的架构很清晰，理论部分不会讲得太深奥，而是用一种很平易近人的方式来阐述，然后紧接着就会给出很多非常实际的操作建议。 我尤其欣赏书中关于“评估”那一章。以前我总觉得考试和测验就是衡量学生学习成果的唯一标准，但是这本书让我了解到，评估其实可以有更多元的方式。它介绍了像是形成性评估、表现性评估等等，还提供了很多具体的范例，教我们怎么设计出能够真实反映学生语言能力的评估工具，而不只是考填空题和选择题。例如，书中就举例过怎么让学生通过角色扮演来评估他们的口语流利度和准确性，或是怎么让学生写一篇短文来评估他们的写作能力。这些方法不仅更能激发学生的学习兴趣，也能更全面地了解他们的进步。这本书就像一个经验丰富的老前辈，随时都在那里，静静地等着我翻开，然后给我最实用的建议。