具体描述
★本书针对儿童与青少年族群的谘商特色与重点，以及适用的谘商理论与技术做介绍，希望可以协助辅导教师与谘商师能更有效协助所服务的族群。
★本书将每一个单元分为两页，一页文一页图，左右两页互为参照、互补，增进读者理解与阅读效率。
本书是从实务观点出发、辅以简单容易了解的图表，希望读者可以很容易入手，也方便操作。本书介绍辅导教师与谘商师在面对所服务的儿童与青少年时应注意的发展任务与要点，同时也了解对这些族群较易入手的谘商理论与作法，希望能够协助专业助人者更发挥效能，协助数位时代的儿童与青少年生活更适意。
★本书将每一个单元分为两页，一页文一页图，左右两页互为参照、互补，增进读者理解与阅读效率。
本书是从实务观点出发、辅以简单容易了解的图表，希望读者可以很容易入手，也方便操作。本书介绍辅导教师与谘商师在面对所服务的儿童与青少年时应注意的发展任务与要点，同时也了解对这些族群较易入手的谘商理论与作法，希望能够协助专业助人者更发挥效能，协助数位时代的儿童与青少年生活更适意。
著者信息
作者简介
邱珍琬
现职：
屏东教育大学教育心理与辅导学系教授
学历：
德州理工大学谘商师教育博士
经历：
笔名仞冈，已出版《图解助人历程与技巧》（五南）、《图解自我探索与成长》〈五南〉、《生命教育》〈五南〉、《图解辅导原理与实务》〈五南〉、《让家自由，让自己爱－35个家庭谘商的故事》、《爸爸，我不会忘记你－心辅系教授记录失智父亲的生活点滴》〈新锐文创〉、《图解谘商理论与技术》〈五南〉、《图解团体辅导与谘商》〈五南〉、《狗狗心事谁人知－心辅系教授的观察笔记》〈新锐文创〉、《从逆境走来 满心正能量》（达观）等四十余本，其他学术着作见专业期刊。
邱珍琬
现职：
屏东教育大学教育心理与辅导学系教授
学历：
德州理工大学谘商师教育博士
经历：
笔名仞冈，已出版《图解助人历程与技巧》（五南）、《图解自我探索与成长》〈五南〉、《生命教育》〈五南〉、《图解辅导原理与实务》〈五南〉、《让家自由，让自己爱－35个家庭谘商的故事》、《爸爸，我不会忘记你－心辅系教授记录失智父亲的生活点滴》〈新锐文创〉、《图解谘商理论与技术》〈五南〉、《图解团体辅导与谘商》〈五南〉、《狗狗心事谁人知－心辅系教授的观察笔记》〈新锐文创〉、《从逆境走来 满心正能量》（达观）等四十余本，其他学术着作见专业期刊。
图书目录
序言
第1章谘商师的准备
了解选择谘商成为志业的意图与必备心态1-1
了解选择谘商成为志业的意图与必备心态（续一）1-2
了解选择谘商成为志业的意图与必备心态（续二）1-3
辅导教师或谘商师的连结功能与运用资源1-4
辅导教师或谘商师的连结功能与运用资源（续一）1-5
第2章儿童／青少年发展阶段与特色
什么是儿童与青少年谘商？ 2-1
儿童与青少年发展特色2-2
儿童与青少年发展特色（续一）2-3
青春期主要发展任务2-4
第3章儿童／青少年发展阶段可能遭遇的挑战与议题
儿童阶段最常出现的关切议题3-1
儿童阶段最常出现的关切议题（续一）3-2
暴力下的儿童与青少年3-3
暴力下的儿童与青少年（续一）3-4
暴力下的儿童与青少年（续二）3-5
青少年的困扰3-6
青少年的困扰（续一）3-7
第4章适合儿童与青少年的谘商理论及实务
为何需要谘商理论4-1
「个人中心」学派与治疗法4-2
「个人中心」学派与治疗法（续一）4-3
阿德勒学派与治疗法4-4
阿德勒学派与治疗法（续一）4-5
阿德勒学派与治疗法（续二）4-6
阿德勒学派与治疗法（续三）4-7
阿德勒学派与治疗法（续四）4-8
认知行为学派与治疗法4-9
认知行为学派与治疗法（续一）4-10
认知行为学派与治疗法（续二）4-11
现实学派与治疗法4-12
现实学派与治疗法（续一）4-13
叙事治疗4-14
叙事治疗（续一）4-15
叙事治疗（续二）4-16
叙事治疗（续三）4-17
焦点解决4-18
焦点解决（续一）4-19
焦点解决（续二）4-20
家族治疗4-21
家族治疗（续一）4-22
家族治疗（续二）4-23
家族治疗（续三）4-24
游戏治疗4-25
游戏治疗（续一）4-26
游戏治疗（续二）4-27
游戏治疗（续三）4-28
第5章儿童与青少年生涯与学习辅导
儿少生涯辅导的特色与内容5-1
儿少生涯辅导的特色与内容（续一）5-2
儿少生涯辅导的特色与内容（续二）5-3
儿少生涯辅导的特色与内容（续三）5-4
儿童与青少年学习辅导5-5
学习辅导须注意事项5-6
第6章儿童与青少年辅导／谘商须注意事项
儿童及青少年谘商通则6-1
儿童及青少年谘商通则（续一）6-2
儿童及青少年谘商通则（续二）6-3
儿童及青少年谘商通则（续三）6-4
儿童谘商过程注意事项6-5
儿童谘商过程注意事项（续一）6-6
与儿童建立关系的方式6-7
儿童谘商资料收集方式6-8
正向管教替代惩罚6-9
针对儿童谘商的其他重要提醒6-10
针对儿童谘商的其他重要提醒（续一）6-11
谘商前与谘商中须注意事项6-12
谘商前与谘商中须注意事项（续一）6-13
谘商前与谘商中须注意事项（续二）6-14
谘商前与谘商中须意事项（续三）6-15
青少年谘商之「不」6-16
青少年谘商之「不」（续一）6-17
辅导教师或谘商师一般注意通则6-19
辅导教师或谘商师一般注意通则（续一）6-20
第7章班级辅导与团体谘商
班级辅导的重要性与进行方式7-1
班级辅导的进行与设计7-2
班级辅导注意事项7-3
问题解决会议7-4
何谓团体谘商7-5
团体进行注意事项7-6
团体进行注意事项（续一）7-7
儿童团体谘商及其效益7-8
设计儿童团体谘商须注意事项7-9
进行儿童团体其他可以讨论的部分7-10
青少年团体谘商7-11
第8章谘询
谘询对象类别与要点8-1
谘询对象类别与要点（续一）8-2
参考书目
第1章谘商师的准备
了解选择谘商成为志业的意图与必备心态1-1
了解选择谘商成为志业的意图与必备心态（续一）1-2
了解选择谘商成为志业的意图与必备心态（续二）1-3
辅导教师或谘商师的连结功能与运用资源1-4
辅导教师或谘商师的连结功能与运用资源（续一）1-5
第2章儿童／青少年发展阶段与特色
什么是儿童与青少年谘商？ 2-1
儿童与青少年发展特色2-2
儿童与青少年发展特色（续一）2-3
青春期主要发展任务2-4
第3章儿童／青少年发展阶段可能遭遇的挑战与议题
儿童阶段最常出现的关切议题3-1
儿童阶段最常出现的关切议题（续一）3-2
暴力下的儿童与青少年3-3
暴力下的儿童与青少年（续一）3-4
暴力下的儿童与青少年（续二）3-5
青少年的困扰3-6
青少年的困扰（续一）3-7
第4章适合儿童与青少年的谘商理论及实务
为何需要谘商理论4-1
「个人中心」学派与治疗法4-2
「个人中心」学派与治疗法（续一）4-3
阿德勒学派与治疗法4-4
阿德勒学派与治疗法（续一）4-5
阿德勒学派与治疗法（续二）4-6
阿德勒学派与治疗法（续三）4-7
阿德勒学派与治疗法（续四）4-8
认知行为学派与治疗法4-9
认知行为学派与治疗法（续一）4-10
认知行为学派与治疗法（续二）4-11
现实学派与治疗法4-12
现实学派与治疗法（续一）4-13
叙事治疗4-14
叙事治疗（续一）4-15
叙事治疗（续二）4-16
叙事治疗（续三）4-17
焦点解决4-18
焦点解决（续一）4-19
焦点解决（续二）4-20
家族治疗4-21
家族治疗（续一）4-22
家族治疗（续二）4-23
家族治疗（续三）4-24
游戏治疗4-25
游戏治疗（续一）4-26
游戏治疗（续二）4-27
游戏治疗（续三）4-28
第5章儿童与青少年生涯与学习辅导
儿少生涯辅导的特色与内容5-1
儿少生涯辅导的特色与内容（续一）5-2
儿少生涯辅导的特色与内容（续二）5-3
儿少生涯辅导的特色与内容（续三）5-4
儿童与青少年学习辅导5-5
学习辅导须注意事项5-6
第6章儿童与青少年辅导／谘商须注意事项
儿童及青少年谘商通则6-1
儿童及青少年谘商通则（续一）6-2
儿童及青少年谘商通则（续二）6-3
儿童及青少年谘商通则（续三）6-4
儿童谘商过程注意事项6-5
儿童谘商过程注意事项（续一）6-6
与儿童建立关系的方式6-7
儿童谘商资料收集方式6-8
正向管教替代惩罚6-9
针对儿童谘商的其他重要提醒6-10
针对儿童谘商的其他重要提醒（续一）6-11
谘商前与谘商中须注意事项6-12
谘商前与谘商中须注意事项（续一）6-13
谘商前与谘商中须注意事项（续二）6-14
谘商前与谘商中须意事项（续三）6-15
青少年谘商之「不」6-16
青少年谘商之「不」（续一）6-17
辅导教师或谘商师一般注意通则6-19
辅导教师或谘商师一般注意通则（续一）6-20
第7章班级辅导与团体谘商
班级辅导的重要性与进行方式7-1
班级辅导的进行与设计7-2
班级辅导注意事项7-3
问题解决会议7-4
何谓团体谘商7-5
团体进行注意事项7-6
团体进行注意事项（续一）7-7
儿童团体谘商及其效益7-8
设计儿童团体谘商须注意事项7-9
进行儿童团体其他可以讨论的部分7-10
青少年团体谘商7-11
第8章谘询
谘询对象类别与要点8-1
谘询对象类别与要点（续一）8-2
参考书目
图书序言
1-1了解选择谘商成为志业的意图与必备心态
谘商师与辅导教师是经过系统训练及国家考试认证通过的专业助人者，在学校的训练课程里，不仅需要有谘商辅导的基本与进阶训练，还要有教学、教室管理等教育学程的训练。一般谘商所是以一般成人为对象所安排的课程，因此若是服务对象不同（如儿童、青少年、身心障碍、受暴妇女或老人族群），也都需要进阶的教育与实务实习，才可以有信心地接案、提供服务。以屏东大学教育心理与辅导学系的大学部课程而言，学生在大一开始就有基本普通心理学、人类发展、生命教育的训练，接着是教育心理学、辅导原理与实务、助人历程、谘商理论与技术的专业基础课程，大三开始才有个别谘商、团体谘商、家族治疗、儿童与青少年辅导、生涯谘商及亲职教育等进阶运用课程，等到大四实习时，在这些基本功都完竣的情况下，才可以慢慢应用在实际工作场域或生活中。
有人进入谘商师训练课程，将其当作是职业训练的一个过程，可能是因专业助人者名声好、社会声望较高或是收入不差，也有人将谘商当作毕生志业，希望可以结合自己的个性与生活，成为贡献社会的一种途径。在正式进入谘商师训练课程之前，得先要问问自己「为什么想要做谘商师？」了解自己的动机，才会更清楚这个专业助人的工作适不适合自己、能不能忍受与熬过艰苦的训练？
许多学习谘商的人，在进入谘商所之初是为更了解自己，因为许多课程与教师都让学习者对自我更认识、更能接受自己，然后才会想要真诚协助他人、将其当作一生之职志。若是选择儿童或青少年为服务对象，自己的动机为何？只是因为职业的选择，还是其他考量？都需要做检视。
谘商师与辅导教师是经过系统训练及国家考试认证通过的专业助人者，在学校的训练课程里，不仅需要有谘商辅导的基本与进阶训练，还要有教学、教室管理等教育学程的训练。一般谘商所是以一般成人为对象所安排的课程，因此若是服务对象不同（如儿童、青少年、身心障碍、受暴妇女或老人族群），也都需要进阶的教育与实务实习，才可以有信心地接案、提供服务。以屏东大学教育心理与辅导学系的大学部课程而言，学生在大一开始就有基本普通心理学、人类发展、生命教育的训练，接着是教育心理学、辅导原理与实务、助人历程、谘商理论与技术的专业基础课程，大三开始才有个别谘商、团体谘商、家族治疗、儿童与青少年辅导、生涯谘商及亲职教育等进阶运用课程，等到大四实习时，在这些基本功都完竣的情况下，才可以慢慢应用在实际工作场域或生活中。
有人进入谘商师训练课程，将其当作是职业训练的一个过程，可能是因专业助人者名声好、社会声望较高或是收入不差，也有人将谘商当作毕生志业，希望可以结合自己的个性与生活，成为贡献社会的一种途径。在正式进入谘商师训练课程之前，得先要问问自己「为什么想要做谘商师？」了解自己的动机，才会更清楚这个专业助人的工作适不适合自己、能不能忍受与熬过艰苦的训练？
许多学习谘商的人，在进入谘商所之初是为更了解自己，因为许多课程与教师都让学习者对自我更认识、更能接受自己，然后才会想要真诚协助他人、将其当作一生之职志。若是选择儿童或青少年为服务对象，自己的动机为何？只是因为职业的选择，还是其他考量？都需要做检视。
图书试读
None
用户评价
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2025 ttbooks.qciss.net All Rights Reserved. 小特书站 版权所有