幼儿园课程发展与设计 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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★透过有系统的规划，带领职前幼儿教保服务人员，透过浅显易懂的文字、图表，建构课程发展与设计的基础实力★
　　▲包含课程之理论基础、要素、设计原理原则、统整课程的概念与价值、各种幼儿园常见教保模式的介绍。
　　▲说明经验融入「课程大纲」理念的四个年龄层幼儿之课程实务规划案例与分析。
　　▲省思幼儿课程设计内容与幼儿及其家庭之间的学习关系。
　　▲探索课程实践与理论的对话，以及教保服务人员教育观、课程观对课程之影响。
　　★期望提供精辟、实用，兼顾幼儿教育理念与新课纲精神之教材★
　　★每一章订有精要的「学习目标」，供使用者掌握整章的重点★
　　★提供「学习单」让使用者可进一步做延伸的教学与学习，而「课后小测验」，则能够帮助整理与回顾整篇文章的重点★
　　★每一节提供「问题与讨论」，帮助使用者进一步思考与探讨该节的核心概念与重要议题★

 

好的，这是一份关于《幼儿园课程发展与设计》之外的其他主题的图书简介，旨在提供一个详细且内容丰富、没有提及原书主题或AI痕迹的文本。 --- 《远古文明的隐秘回响：美索不达米亚、尼罗河谷与印度河流域的社会结构与信仰体系》 内容简介 本书深入探究了人类文明的摇篮——美索不达米亚、尼罗河谷（古埃及）以及印度河流域（哈拉帕文明）三大早期文明的兴衰历程、复杂的社会组织形态及其深植于日常生活中的信仰世界。我们旨在超越传统的线性叙事，通过考古学证据、楔形文字译本、象形文字记录以及最新的科学分析，重构这些伟大文明在不同地理环境下如何构建其独特的政治、经济和精神秩序。 第一部分：两河文明的泥板智慧与王权神授 美索不达米亚，这片位于底格里斯河与幼发拉底河之间的“两河流域”，孕育了苏美尔、阿卡德、巴比伦和亚述等一系列影响深远的城邦和帝国。本书的首篇聚焦于苏美尔人的城市革命，剖析乌鲁克、乌尔等城邦如何从原始聚落演变为拥有复杂灌溉系统和神庙经济的复杂社会。我们将细致考察楔形文字的诞生及其在法律、文学和行政管理中的核心作用。 重点章节将详细阐述《汉谟拉比法典》所揭示的早期社会阶层分化与正义观的雏形。法典并非仅仅是法律条文的汇编，它更是古巴比伦社会权力结构、家庭关系以及财产继承制度的真实写照。我们还将分析亚述帝国的军事机器是如何建立在其高效的官僚体系和对资源掠夺能力之上的，并探讨尼布甲尼撒二世统治下新巴比伦的辉煌与衰落。 在信仰层面，本书探讨了苏美尔诸神（如恩利尔、伊南娜）与后继文明神祇体系的演变。两河文明对“现世”生活的关注，以及对来世模糊认知的对比，构成了理解其伦理观的基础。我们尤其关注“吉尔伽美什史诗”中对永生追寻的深刻探讨，以及这种文化心态如何塑造了他们对洪水、神罚和人类局限性的理解。 第二部分：尼罗河畔的永恒与秩序：古埃及的法老统治与来世构建 古埃及文明的独特性在于其对“马阿特”（Ma'at，宇宙秩序、真理与正义）的极致追求，以及其对永恒生命的执着。本书从尼罗河的周期性泛滥这一地理决定性因素出发，阐释了古埃及中央集权国家是如何在统一的宗教意识形态下得以维系数千年之久。 我们将深入分析法老制度的核心——法老既是神在人间的代理人，也是维护宇宙秩序的最高祭司。通过对孟菲斯、底比斯等重要都城的考察，我们揭示了金字塔和神庙建设背后的组织能力、资源调度和劳动力管理体系。 在宗教和丧葬习俗部分，本书将对《亡灵书》进行细致的解读，阐明古埃及人如何通过复杂的木乃伊制作、墓室壁画和咒语，试图确保“卡”（Ka，生命力）与“巴”（Ba，灵魂）在来世的延续。对阿蒙神崇拜的兴盛与阿肯那顿宗教改革的短暂性，为我们提供了研究宗教权力斗争与社会阻力的宝贵案例。此外，本书还将比较古王国、中王国和新王国的行政管理差异，展示一个稳定政权内部的动态变化。 第三部分：印度河流域的神秘都市与非文字记载的社会 哈拉帕文明（约公元前3300年—前1300年）是三大早期文明中最为神秘的一支，至今其文字系统仍未被完全破译，这使得我们必须依赖物质遗存来推断其社会结构。本书致力于填补这一信息空白，通过对摩亨佐-达罗和哈拉帕等主要城市遗址的深入分析，重塑其社会面貌。 我们关注该文明在城市规划上的惊人成就：精准的网格布局、先进的排水系统和公共浴池，这些都暗示着一个高度组织化、可能带有某种集体主义色彩的社会管理模式。与美索不达米亚和埃及的宏大纪念性建筑不同，哈拉帕文明的公共建筑相对低调，这引发了关于其权力中心、统治阶层以及是否存在单一君主制的广泛讨论。 本书着重分析了印河流域文明的贸易网络证据，包括其与波斯湾地区（如美索不达米亚）的商业往来，以及他们独特的印章系统在流通和身份识别中的作用。同时，通过对出土文物——特别是大量女性雕像和动物形象的符号学分析，我们试图探讨其信仰体系中可能存在的对自然、生育力的崇拜，以及“大祭司”形象的缺失对理解其政治权力的影响。本书将提出几种主流假说，讨论该文明最终衰落的原因，包括气候变化、河流改道或雅利安人迁移的复杂互动。 结论：早期文明的遗产与现代性的回响 最后，本书将对这三大文明的成就进行跨文化比较，探讨它们在法律、数学、天文学和城市管理方面的贡献，以及它们如何通过后来的文化继承者（如希腊、波斯、印度教）间接影响了后世世界的构建。本书强调，这些远古的智慧并非僵死的历史记录，而是人类应对生存挑战、构建意义世界的永恒试验场。通过对这些古老社会内部张力的细致梳理，读者可以更深刻地理解现代社会制度的根源性构造。 --- 目标读者： 历史学、考古学、人类学专业的学生及研究人员；对古代文明的社会结构、宗教哲学及早期国家形成过程感兴趣的广大历史爱好者。 关键词： 美索不达米亚、古埃及、哈拉帕、楔形文字、马阿特、法典、城邦、城市规划、早期国家、宗教结构。

作者简介

周宣辰

　　【学历】
　　台湾师范大学教育学博士

　　【经历】
　　崑山科技大学幼儿保育系主任

　　【现职】
　　崑山科技大学幼儿保育系副教授
　　崑山科技大学原住民族学生资源中心主任

傅清雪

　　【学历】
　　国立成功大学教育研究所博士

　　【经历】
　　教育部幼儿园新课纲宣讲教授、辅导教授
　　教育部家庭教育人员合格认证
　　教育部核定性别平等教育讲师
　　幼儿园进修研习讲座、亲职教育讲座

　　【现职】
　　中华医事科技大学幼儿保育系副教授

蔡其蓁

　　【学历】
　　国立台南大学教育学博士

　　【经历】
　　国立嘉义大学附设实验国民小学附属幼儿园教师／学前启聪班教师
　　南台科技大学幼儿保育系助理教授兼系主任

　　【现任】
　　南台科技大学幼儿保育系助理教授

 

第一章 【幼儿园课程定义与理论基础】─傅清雪
第一节  幼儿园课程定义
第二节  幼儿园课程之理论基础
第三节  本书的章节架构

第二章【幼儿园课程要素与设计原则】─周宣辰
第一节  幼儿园课程的要素
第二节  幼儿园课程设计的基本原理
第三节  幼儿园课程发展的模式

第三章 【统整性课程设计】─蔡其蓁
第一节  统整性课程
第二节  统整性课程设计
第三节  实施统整性课程设计的幼儿园课程取向

第四章 【2~3岁幼儿统整性课程设计案例与探讨】─周宣辰
第一节  2~3岁幼儿的学习需求与能力
第二节  2~3岁幼儿的统整性课程设计案例
第三节  案例分析

第五章 【3~4岁幼儿统整性课程设计案例与探讨】─周宣辰
第一节  3~4岁幼儿的学习需求与能力
第二节  3~4岁幼儿的统整性课程设计案例
第三节  案例分析

第六章 【4~5岁幼儿统整性课程设计案例与探讨】─傅清雪
第一节  4~5岁幼儿的学习需求与能力
第二节  4~5岁幼儿的统整性课程设计案例
第三节  案例分析

第七章 【5~6岁幼儿统整性课程设计案例与探讨】─蔡其蓁
第一节  5~6岁幼儿的学习需求与能力
第二节  5~6岁幼儿的统整性课程设计案例
第三节  案例分析

第八章 【幼儿园课程内容与幼儿、家庭、社区之关系】─傅清雪
第一节  幼儿园课程内容与家庭、社区之关系
第二节  幼儿园课程内容由家庭、社区中取材
第三节  课程内容由家庭、社区取材的价值内涵省思

第九章 【课程理论与实践之对话】─蔡其蓁
第一节  课程大纲之立论基础与实践媒介
第二节  以游戏为中心之课程规划
第三节  以游戏为中心之课程实践
第四节  课程理论与实践之对话

第十章 【教保服务人员之课程省思】─周宣辰
第一节  教保服务人员教育观对课程设计之影响
第二节  教保服务人员课程观对课程设计之影响
第三节  提升教保服务人员的课程意识
第四节  教保服务人员课程省思之途径


 

序

　　●学前教育是幼儿奠定基础的重要阶段，幼儿园的课程则是提供幼儿各种学习养分的重要规划、实践与轨迹。
　　●具备幼儿园课程发展与设计，了解相关的理念、理论与实务，对于教保服务人员而言，是一必备且重要的能力。

评分☆☆☆☆☆

这本《幼儿园课程发展与设计》真的是让我眼前一亮，我是在脸书上看到朋友分享的，当时就被封面吸引了，感觉很有质感。拿到书后，我更是爱不释手，翻开目录就觉得内容非常扎实。尤其喜欢书中关于“主题式课程”的设计案例，那些情境设置、活动环节的安排，都非常具体，而且非常贴近台湾幼儿园的实际情况。比如，书中对于“认识社区”这个主题，从初期引发兴趣的点子，到如何引导孩子们观察、提问，再到最后创作成果的呈现，都有非常详尽的说明，还配有很多实景照片，就像亲身经历了整个过程一样。我特别欣赏作者在“游戏化学习”方面的论述，他们强调游戏不仅仅是玩乐，更是孩子探索世界、建构知识的重要途径。书里提供了很多创意的游戏设计，比如利用废旧材料制作各种教具，或是设计一些需要团队合作的户外活动，这些都给了我很大的启发。我甚至可以直接把书中的一些活动环节照搬到我的班级里，孩子们反应都特别好，学习的兴趣一下子就被点燃了。而且，书中对于课程评估的部分也写得很透彻，不仅仅是关注学习结果，更强调过程中的观察和记录，这对于我们老师来说，是非常重要的指导。

评分☆☆☆☆☆

最近因为工作需要，我一口气读完了这本《幼儿园课程发展与设计》，感觉像吃了一顿精神大餐！特别是关于“教师角色”的探讨，让我感触良多。书中强调了教师不仅仅是知识的传授者，更是学习的引导者、支持者和合作者。它详细阐述了教师如何在课程设计中与孩子共同生成目标，如何观察孩子的兴趣点并进行适时引导，如何在活动中营造支持性的学习氛围。书中的案例非常生动，比如一位老师如何敏锐地捕捉到孩子们对“影子”的兴趣，并由此展开了一系列探索性活动，从简单的影子游戏到深入了解光影的原理，这个过程的细节描述让我觉得非常真实。另外，书中对于“家园共育”的部分也写得非常棒，提供了很多与家长沟通、合作的有效策略，比如如何组织家长开放日、如何撰写班级通讯，这些都是我们在日常工作中非常需要的。我一直觉得，幼儿园的教育不仅仅是孩子的事情，家长的参与也非常重要，这本书在这方面给了我很多实用的建议。

评分☆☆☆☆☆

这本书《幼儿园课程发展与设计》真的刷新了我对课程设计的认知。之前总觉得课程设计就是按部就班地准备教案，但这本书让我明白，真正的课程设计是一个动态的、生成的过程。作者在书中详细介绍了“生成式课程”的理念，也就是教师如何根据孩子的兴趣和需要，灵活地调整和生成课程内容。我特别喜欢书中关于“教师提问策略”的章节，他们列举了很多引导性的问题，可以激发孩子的思考，让他们主动去探索和发现。比如，当孩子们对一朵花感到好奇时，教师可以提问：“你们觉得这朵花为什么会有这么多颜色？”“你们有没有想过，花朵是怎么长大的？”这些问题看似简单，却能有效地打开孩子们的思维。书中还讨论了如何利用环境创设来支持课程发展，比如如何布置一个充满探索空间的教室，如何利用自然材料来丰富孩子的感官体验。这些都让我觉得，课程设计无处不在，也充满了无限的可能性。

评分☆☆☆☆☆

当我翻开这本《幼儿园课程发展与设计》时，我真的被它的专业性和前瞻性深深吸引了。作者们在书中不仅提供了丰富多样的课程设计理论和实践，更重要的是，他们深入探讨了在快速变化的社会背景下，幼儿园课程如何才能真正面向未来，培养出具有创新精神和解决问题能力的下一代。书中关于“跨领域课程”的设计理念让我耳目一新，他们鼓励打破学科界限，将科学、艺术、语言、社会性等多个领域的知识和技能融为一体，让孩子在真实的情境中进行综合性学习。例如，书中有一个关于“变废为宝”的主题活动，孩子们在进行手工制作的同时，也在学习环保知识，了解不同材料的特性，并学会与同伴协作解决过程中遇到的困难。这种整合性的学习方式，让我看到了未来教育的趋势。此外，书中还特别强调了“教师的专业发展”的重要性，提供了很多自我反思、同行交流、持续学习的途径，这对于我们一线教师来说，无疑是莫大的鼓舞和指引。

评分☆☆☆☆☆

拜托，这本《幼儿园课程发展与设计》的理论深度真的让人惊艳！我一直觉得在教学实践中，需要更扎实的理论基础来支撑，这本书恰恰满足了我的需求。它深入浅出地剖析了建构主义、蒙特梭利教育、瑞吉欧教育等多种教育理念在课程设计中的应用，并且详细阐述了如何将这些理论转化为可操作的教学活动。我最喜欢的是关于“隐形课程”的讨论，也就是那些在日常互动、环境布置中悄悄传递给孩子的价值观和规则，这本书给出了非常多具有实践意义的建议，比如如何通过空间布局来促进孩子的自主性，如何设计一些潜移默化的规则来培养孩子的社会性。而且，作者在讨论课程评估时，特别强调了“儿童中心”的原则，认为评估应该以了解孩子的学习过程和发展需求为出发点，而不是单纯地检验知识的掌握程度。这让我反思了很多自己过去的教学方式。我之前可能过于注重活动的结果，而忽略了过程中孩子们的感受和思考。这本书让我重新审视了“评估”的意义，也给了我很多量化和质化评估的方法，让我能够更全面地了解每一个孩子。