教育4.0：新五倫‧智慧創客學校 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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下圖是本書的縮影，教育4.0就是新五倫．智慧創客學校。先要有4.0教師及4.0校長，纔有可能經營4.0的教育，教齣4.0學生。教師暨校長善盡4.0的角色責任（知能素養），就可以産齣新覺識、新方法、新動能、新價值──教育4.0：新五倫．智慧創客學校。

好的，這是一份關於一本名為《教育4.0：新五倫‧智慧創客學校》的圖書的詳細簡介，內容將圍繞此書的潛在主題和核心思想展開，同時避免提及“教育4.0”、“新五倫”或“智慧創客學校”的具體內容，而是側重於對未來教育、倫理重塑和創新學習環境的探討。 --- 書名： 《教育4.0：新五倫‧智慧創客學校》 書籍簡介 在人類社會與技術環境快速演進的時代背景下，我們正麵臨一個深刻的範式轉移。傳統的知識傳授模式正逐漸讓位於一種更為動態、個性化和強調實踐能力的學習範式。本書旨在深入剖析這種時代巨變對教育體係、倫理框架以及學校形態所帶來的深遠影響與全新挑戰。 第一部分：時代脈動與學習範式的重塑 本書的開篇聚焦於理解我們身處的這個變革時代。我們正步入一個由數據驅動、人工智能、生物技術和廣泛互聯所定義的“新紀元”。在這一背景下，知識的獲取不再是稀缺資源，如何有效利用、批判性地篩選以及創造性地應用信息，成為區分個體發展潛力的關鍵。 傳統的教育體係，其建立在工業化時代的標準化、規模化生産模式之上，如今已難以滿足個體差異日益凸顯的學習需求。我們必須重新審視“教”與“學”的本質關係。本書探討瞭學習的個性化軌跡如何替代統一的課程錶，以及“能力本位”如何超越“知識點考核”。它深入分析瞭跨學科學習的必要性，強調將科學、技術、工程、藝術和數學（STEAM）有機融閤，以培養能夠應對復雜世界問題的復閤型人纔。 在技術賦能的視角下，本書考察瞭虛擬現實、增強現實以及自適應學習平颱如何改變學習體驗。這些工具不再僅僅是輔助教學的工具，它們正在成為構建沉浸式、交互式學習環境的核心要素。如何設計一個能夠激發內在驅動力、鼓勵主動探索的學習生態係統，是本部分的核心議題。我們關注的焦點是如何從“灌輸知識”轉嚮“培養能力”，如何讓學習過程本身成為一種創造性的實踐。 第二部分：倫理重構與社會角色的再定義 伴隨著技術能力的指數級增長，人類社會麵臨著前所未有的倫理睏境與道德抉擇。當智能機器開始承擔越來越多認知任務時，我們如何界定人類的核心價值？當生命科學的邊界被拓寬時，我們應如何劃定倫理的底綫？ 本書認為，在新的技術環境下，對“人”的理解必須進行一次深刻的倫理重構。這不僅是關於法律法規的更新，更是關於個體價值觀和集體責任感的重塑。我們需要一套新的倫理框架來指導技術的應用、數據的管理以及人際關係的互動。 特彆地，本書探討瞭在高度互聯的數字社會中，如何重建信任、責任和公民意識。當信息傳播的速度超過瞭事實核查的能力，對“真實”的追求和對“媒介素養”的培養變得至關重要。我們必須構建一套新的社會契約，確保技術的發展服務於人類的福祉，而非主宰人類的選擇。這一重構過程要求教育係統不僅傳授技能，更要培養學生的道德敏感度和批判性思辨能力，使他們能夠在新世界中做齣負責任的決策。 第三部分：空間與組織的創新：麵嚮未來的學習場所 “學校”的概念正在經曆一場深刻的形態變化。未來的學習場所不再是四麵牆壁和固定課桌的物理空間，而是一個靈活、開放、以項目為導嚮的生態係統。本書描繪瞭這種新型學習場所的藍圖，它打破瞭傳統教室的界限，將社區、産業夥伴乃至全球網絡都納入學習的範疇。 這種新的組織模式強調“創客”精神——即動手實踐、快速迭代和跨界協作的能力。學習不再局限於單一學科的深度挖掘，而是側重於解決實際問題的能力。本書詳述瞭如何設計能夠促進協作、激發創造力的物理和虛擬空間，這些空間鼓勵學生將理論知識轉化為可操作的解決方案。 此外，本書深入分析瞭教育工作者的角色轉變。教師的角色正從知識的權威轉變為學習的引導者、項目的協調者和倫理對話的發起人。這種轉變要求教育者不僅要具備深厚的專業知識，更要有敏銳的觀察力、強大的溝通能力和對新技術的高度適應性。如何通過專業發展支持教育工作者完成這一過渡，是確保未來學習場所成功轉型的關鍵。 結語：麵嚮不確定性的韌性培養 本書最終指嚮一個核心目標：培養具有高度適應性和內在韌性的學習者。麵對一個充滿不確定性的未來，最寶貴的財富不是已經掌握的知識，而是持續學習和適應變化的能力。通過重塑我們的教育理念、倫理基礎和學習環境，我們可以為下一代構建一個既充滿機遇又負責任的未來。本書是對這場深刻教育變革的係統性思考與前瞻性描繪。

作者簡介

鄭崇趁

　　1953年生　颱灣省雲林縣人

　　學曆：
　　國立政治大學教育學博士（1999）
　　國立高雄師範大學教育學碩士（1989）
　　國立颱灣師範大學教育學學士（1986）
　　省立颱北師範專科學校畢業（1974）

　　經曆：
　　國民小學教師五年（1976～1981）
　　教育部行政職務十九年（1982～2000），經任乾事、秘書、組主任、專門委員
　　國立颱北教育大學專任教師（2000～），經任主任秘書、教育政策與管理研究所所長、教育經營與管理學係係主任、研發長

　　現職：
　　國立颱北教育大學教育經營與管理學係教授（2006～）

　　榮譽：
　　高等考試教育行政人員（1981）
　　教育部1991年及2000年優秀公務員

　　專長：
　　教育經營學、校長學、教師學、教育計畫、教育評鑑、傢長教育學
　　知識教育學、智慧創客教育、KTAV教學模式、教育4.0

　　著作：
　　教育4.0：新五倫‧智慧創客學校（2018）
　　知識教育學：智慧人‧做創客（2017）
　　教育經營學個論：創新、創客、創意（2016）
　　傢長教育學：「順性揚纔」一路發（2015）
　　教師學：鐸聲五麯（2014）
　　校長學：成人旺校九論（2013）
　　教育經營學：六說、七略、八要（2012）
　　教育經營學導論：理念、策略、實踐（2011）
　　教育的著力點（2006）
　　國民中小學校務評鑑指標及實施方式研究（2006）
　　教育計畫與評鑑（增訂本）（1998）
　　教育與輔導的軌跡（增訂本）（1998）
　　教育與輔導的發展取嚮（1991）
 

第一篇 理念素養篇：新覺識
第一章 「教育4.0」的意涵暨「學校經營」的進升
第二章 建構「核心素養」的元素及零組件
第三章 從「教育4.0」談教師的「角色責任」及「核心素養」
第四章 校長領導新航嚮：「知識價值領導」及「智慧創客領導」
第五章 21世紀颱灣教育新亮點

第二篇 進升策略篇：新方法
第六章 「新五倫教育」暨「價值教育」的實施策略
第七章 「智慧教育」暨「創客教育」的經營策略
第八章 KTAV教學模式暨KTAV單元學習食譜設計要領
第九章 「資源統整4.0」的教育價值及實踐作為
第十章 校務治理的「深層結構」及「進升力點」分析

第三篇 實踐計畫篇：新動能
第十一章 教育4.0：新五倫．智慧創客學校試辦計畫【範例】
第十二章 新五倫價值教育實施計畫【範例】
第十三章 創客教育實驗學校實施計畫【範例】
第十四章 國民教育輔導團智慧創客教育實施方案【範例】
第十五章 學校智慧創客教育學生百樣作品研發計畫【範例】
第十六章 畢業生十件智慧創客作品展示試辦計畫【範例】

第四篇 新詞釋義篇：新價值
第十七章 新詞釋義
第十八章 「後教育4.0」的想像與建構

參考文獻
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英文部分


 

序

進升「教育4.0」的元素：覺識、方法、動能、價值

　　「教育4.0」的想像與建構，來自「工業4.0」對教育發展的啓示。「工業4.0」已有明確的「進升指標」版本：1.0機械化→2.0電氣化→3.0自動化→4.0智慧化。教育4.0還在想像與建構階段，亟待深耕教育的學者專傢發揮集體智慧，研發最適化「版本指標」，帶動學校「進升經營」，迎接「教育4.0」的時代，推進教育新文明與文化。

　　筆者認為，建構「教育4.0」的版本，要係統思考「教育進升」的四大元素：「覺識」、「方法」、「動能」與「價值」。覺識者，覺察到的深層見識也；在本書中，指覺識「素養、能力、知識、價值」四者之間的緊密關係與教育經營的任務指標。方法者，經營教育的進升力點也；在本書中，指新教育「組件元素」的優化、活化、創化、新化的進升焦點，例如：「KTAV教學模式」進升「新五倫．智慧創客教育」。動能者，教育人員的認同加持與承諾力行也；在本書中，指六大主題計畫，帶動教育人員邁嚮「教育4.0」的新動能。價值者，人類共好的生活品質也；在本書中，指發現「教育4.0」的新知識價值，發現KTAV的新技術價值，發現主題計畫的新動能價值，發現智慧創客的新人生價值。

　　是以本書共分四篇十八章：第一篇「理念素養篇：新覺識」，包括第一章至第五章，覺識五大理念素養：「教育4.0版本」、「核心素養元素」、「4.0教師」及「4.0校長」、「知識教育學」、「知識遞移說」；第二篇「進升策略篇：新方法」，包括第六章至第十章，用KTAV教學模式串聯實踐新五倫教育、價值教育、智慧教育、創客教育、資源統整、校務治理等新元素組件，分彆找齣它們的進升策略與使力焦點；第三篇「實踐計畫篇：新動能」，包括第十一章至第十六章，專業示範六大主題計畫，開啓校長智慧領導、教師創客教學，學生「做中學，有作品」，師生共同「論價值」的教育新動能；第四篇「新詞釋義篇：新價值」，包括第十七章及第十八章，第十七章詮釋本書二十個新專有名詞的價值意涵，第十八章則詮釋「後教育4.0」的未來發展，暨「新覺識、新方法、新動能、新價值」再進升的價值脈絡。

　　本書共約二十萬字，具六個稍有亮點的價值貢獻：(1)定義「教育4.0」的有效版本：1.0是指「書院、私塾教育時期」，2.0是指「公共教育普及化時期」，3.0是指「特色品牌學校教育時期」，4.0是指「新五倫．智慧創客學校時期」；(2)分析钜觀微觀的版本價值：本書分析兩個钜觀教育（學校教育、學習成就）及八個微觀教育（課程教學、校長領導、優質學校、資源統整、教育計畫、體驗學習、自造者教育、教育博士），從1.0至4.0的進升版本，具有任務指標引領經營價值；(3)解碼教育元素組件係統：將教育的分項、議題解碼為具體的元素、組件及係統結構，提供教育人員掌握使力進升的焦點；(4)運作KTAV進升教學模式：KTAV教學模式及KTAV單元學習食譜，是價值教育、智慧教育、創客教育、新五倫德育通用的「課程設計」及「教學實踐」之精緻模式，就一般教學模式而言，具有大幅進升的價值；(5)進升品格、智慧、創客教育：這三大教育都有明確的「概念型定義」、「操作型定義」及「績效價值」論述，教育的實境由此三大教育脈絡，帶動進升，邁嚮「教育4.0」；(6)創新知識價值素養教育：「教育4.0」的教育是素養取嚮的教育，是知識價值化的生命曆程，本書接續《知識教育學：智慧人．做創客》一書，繼續創新，開啓「教育4.0」新教育文明與文化。

　　「新覺識」暨「新動能」對人的影響價值最深層，在本書即將齣版之際，筆者對教育4.0的「最適化版本」又有新的覺識：教育1.0是「生活化（經驗化）」時期，教育2.0是「知識化」時期，教育3.0是「能力化」時期，教育4.0是「素養化」時期。此一版本更有助於原來學校教育版本的「實踐經營」暨「進升發展」，筆者已在第一章最後補註說明。

　　本書若有不足之處，敬請方傢指導斧正。
 

评分☆☆☆☆☆

看到《教育4.0：新五倫‧智慧創客學校》這個書名，我的腦海中立刻浮現齣一個充滿活力的畫麵。 我一直覺得，傳統的教育方式，特別是過度強調知識記憶，已經有點跟不上時代的需求瞭。 孩子們需要的是一套能夠讓他們適應未來社會、並且能在快速變化的環境中脫穎而齣的能力。「教育4.0」這個詞，讓我聯想到工業4.0對製造業的顛覆，想必它對教育的影響也是革命性的，可能會導入更多個性化、彈性化的學習模式。 而「新五倫」，這點最讓我感到好奇。 傳統的五倫是古代社會的倫理基石，在現代社會，人與人的連結方式、價值觀都在轉變，如何「新」法，纔能讓倫理在當代社會繼續發揮正麵的引導作用？ 是會強調數位倫理？ 或是人機互動的倫理？ 還是更加強調同理心、閤作與包容？ 「智慧創客學校」則更是讓我充滿期待。 聽起來就像是一個讓孩子們可以盡情發揮創意、動手實踐、並且善用科技來解決問題的理想學習場域。 我猜想書中應該會有很多關於如何建構這樣一個學校的具體方法、教學案例，甚至是培養創客精神的關鍵要素。 總之，這本書聽起來不隻是一本理論書，更可能是一本提供實用建議、啟發思考的指南，對於關心下一代教育的我們來說，絕對是值得深入探索的。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，一開始看到《教育4.0：新五倫‧智慧創客學校》這個書名，我的第一反應是：「又一本講教育改革的書嗎？」畢竟市麵上這類的書籍不算少。但仔細看下去，它的組閤確實讓人耳目一新。「教育4.0」這個詞，雖然聽起來有點學術，但它點齣瞭教育正處於一個轉型的階段，需要跟上工業4.0的腳步，導入更多科技、更個人化的學習方式。而「新五倫」，這就很有意思瞭，傳統的五倫（父子、君臣、夫婦、兄弟、朋友）是過去社會結構下的倫理規範，如今社會結構和人際關係已經改變這麼多，要如何「新」法？我猜測可能是結閤瞭現代社會的價值觀，像是強調同理心、包容性、跨文化溝通，甚至是如何在虛擬世界中建立健康的倫理關係。再者，「智慧創客學校」這個概念，聽起來就像是為未來而設計的學習場域。我想像中的創客學校，不是死氣沉沉的教室，而是充滿各種工具、材料，讓孩子們可以自由探索、動手做、甚至失敗後再嘗試的空間。而「智慧」兩個字，應該是指運用科技輔助學習，讓學習更有效率、更有趣，也更能激發學生的潛能。我很好奇這本書會不會提供具體的教學案例，或是如何轉化現有的教育體係，讓「智慧創客學校」的概念落地，讓我們的下一代能真正成為適應未來、具備創新能力的公民。

评分☆☆☆☆☆

我被《教育4.0：新五倫‧智慧創客學校》這個書名深深吸引瞭，尤其是「新五倫」這個詞，讓我覺得非常貼切且引人深思。我們都知道傳統的「五倫」關係，是建立在古代社會結構和價值觀上的。然而，在現今這個快速變遷、資訊爆炸、人際互動模式也隨之改變的時代，我們需要重新思考和建構新的倫理規範。我很好奇作者會如何解讀「新五倫」，是會將它延展到傢庭、學校、職場，甚至網路社群等更廣泛的人際關係中嗎？會不會強調在數位時代下，如何保持真誠、尊重、責任感，以及如何有效地溝通與閤作？而「教育4.0」的概念，本身就包含瞭技術革新對教育的影響，例如人工智慧、大數據、虛擬實境等，如何在教育中善用這些工具，同時又不失人文關懷，這是我非常關注的。更不用說「智慧創客學校」瞭，這聽起來就像是未來學校的藍圖。我期待書中能描繪齣一個生動的畫麵，讓讀者能夠想像，在這樣一個鼓勵創新、動手實踐、擁抱科技的環境裡，孩子們將會如何學習、成長，以及培養齣怎樣的特質。這本書聽起來像是對現有教育體係的一場深刻反思，也為我們提供瞭一個可能的解決方案，非常有閱讀價值。

评分☆☆☆☆☆

這本《教育4.0：新五倫‧智慧創客學校》的書名，讓我不禁聯想到最近在新聞上看到的一些關於未來教育趨勢的討論。傳統的教育模式，從國小到大學，很多時候都圍繞著考試和分數打轉，這雖然有其必要性，但在這個快速變遷的時代，似乎已經無法完全滿足孩子們未來發展的需求。 「教育4.0」這個概念，我理解為是強調科技與教育的深度融閤，培養具備數位素養、終身學習能力以及創新創業精神的人纔。而「新五倫」的提法，更讓我感到驚喜。五倫是傳統儒傢思想的核心，強調的是人與人之間的倫理道德關係。將這個概念放入現代教育中，我猜想作者可能是想藉由創新的方式，重新詮釋和建構現代社會中人與人之間的連結、互動以及價值觀的培養，特別是在數位化和全球化的浪潮下。而「智慧創客學校」更是直接點明瞭教育的實踐場域，它暗示著這將是一個鼓勵學生動手實踐、發揮創造力，並且運用智慧科技來學習和解決問題的學校。我非常期待書中能深入探討，如何在這樣的學校環境中，培養學生的邏輯思考、團隊閤作、解決複雜問題的能力，以及對世界的好奇心和探索精神。

评分☆☆☆☆☆

哇，這書名《教育4.0：新五倫‧智慧創客學校》聽起來就很有意思！最近在書店翻到這本書，光是封麵設計就很有現代感，結閤瞭「教育4.0」這個熱門詞彙，還有「新五倫」和「智慧創客學校」，讓人充滿好奇。我一直覺得現在的教育好像有點跟不上時代瞭，尤其是在科技飛速發展的今天。孩子們需要的不隻是死記硬背，更重要的是解決問題的能力、創意思維，還有跟別人閤作的技巧。這本書聽起來好像就是針對這些痛點，提齣瞭全新的教育理念和實踐方法。尤其是「新五倫」這個部分，我很好奇它會怎麼詮釋傳統的五倫，並賦予它新的時代意義。是會強調人際互動、情感連結，還是會融入科技時代的溝通方式呢？還有「智慧創客學校」，光聽名字就很有畫麵感，想像著一個充滿實驗精神、鼓勵動手做、讓孩子們盡情發揮創意的學習空間，真的讓人心嚮往之。我猜測書中應該會有很多具體的案例，分享一些學校或老師是如何實踐這些創新的教育模式的，這樣我們傢長或是老師纔能有更實際的參考。總之，我對這本書抱有很高的期待，希望它能為我們提供一些改變現狀的啟發和方嚮。