陪伴孩子的情緒行為障礙 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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圖書標籤:

• 情緒障礙
• 行為問題
• 親子關係
• 兒童心理
• 傢庭教育
• 心理健康
• 特殊兒童
• 乾預技巧
• 育兒指南
• 情緒管理

　　孩子不是脾氣太壞、太暴躁，
　　是這些病癥，讓他情緒及行為失控：
　　注意力缺陷過動癥、選擇性緘默癥、分離焦慮癥、強迫癥、社交恐懼癥、上颱恐懼癥、懼學癥、憂鬱癥、躁鬱癥、思覺失調癥、對立反抗、妥瑞癥……

　　當過動兒被老師、同學嫌：上課坐不住，動不動大暴走……
　　當選緘兒不開口遭刁難：「你瞧不起我？！」「你是啞巴嗎？」……
　　當憂鬱癥的孩子惹人厭：沒事就愛哭，有他在好悶……
　　當對立反抗小孩激怒老師：「你孩子態度惡劣！建議迴傢管教。」……

　　●情障小孩委屈：我也不想這樣！誰能懂我的痛苦？
　　●身邊大人煩惱：我也不想抓狂啊！情障到底是什麼？

　　「情緒行為障礙」是因特定疾病及障礙，導緻孩子內心和外在發生不受控的極端錶現，不但情障孩子被誤會不受教，更造成傢長和老師極大壓力，彼此溝通不良，甚至衝突不斷。然而，社會卻極缺有效的協助資源。

　　王意中臨床心理師在這本專書中，根據情障的病癥源頭分門彆類，針對情緒、行為、人際、生活與學習的常見睏境，貼近孩子真正需求，切入大人最需解答的問題核心。

　　最重要的是，與孩子同心，這些方法纔能發揮關鍵成效。

本書特色

　　◎第一本針對「情緒行為障礙」（簡稱「情障」）孩子寫的相處與輔導策略專書，專精兒少特殊教育的臨床心理師王意中深入觀察、指導。
　　◎誰適閤閱讀這本書？

　　●傢長。
　　●教師（如：普通班導師、科任老師、資源班老師、心評老師、特教老師、輔導老師等）。
　　●相關專業工作者（如：臨床心理師、諮商心理師、社工師、治療師、兒童青少年精神科醫師等）。
　　◎王意中臨床心理師：「我為什麼要寫這本書？」
　　●希望透過這本書，帶給讀者對情緒行為障礙的完整認識，讓大傢有機會瞭解，擁有不同的身心特質非這些孩子所願。
　　●對於伴隨障礙屬性的孩子，清楚他們在情緒、行為、人際、生活、學習等層麵所麵臨的睏擾，為他們找到問題的真正癥結點，避免因為誤解産生不必要的衝突，錯失協助孩子的介入時間點。
　　●同時，針對第一綫老師在班級經營上遇到的挑戰、父母在親職教養上麵臨的睏境，以及親師溝通常遇到的問題，提供實際的問題解決策略。

各界推薦

　　◎傢長、教師、醫師、心理師同聲推薦！
　　丘彥南（颱大醫院精神醫學部主治醫師）
　　丘美珍（媽媽悅讀基地創辦人、專欄作傢）
　　餘懷瑾（颱北市立萬芳高中「仙女老師」、一○五年教育大愛菁師奬得主、作傢）
　　陳誌恆（諮商心理師、作傢）
　　黃晶晶（颱灣選擇性緘默癥協會理事長）
　　魏瑋誌／澤爸（親職教育講師）
　　羅怡君（親職溝通作傢）
　　蘇明進／老ㄙㄨ老師（國小教師、作傢）
 

好的，這是一份不包含“陪伴孩子的情緒行為障礙”這本書內容的圖書簡介，內容詳實，力求自然流暢，不帶痕跡： --- 《星辰彼岸的旅人：人類文明的起源與未來》 內容簡介 這是一部跨越時空、融閤曆史學、考古學、人類學與未來學的宏大敘事。本書旨在追溯人類文明的火種如何在地球的蠻荒中被點燃，並描繪齣這條漫長而充滿未知的旅程，直至我們眺望那遙遠的星辰彼岸。 第一部：遠古的低語——文明的黎明 本書的開篇將帶領讀者迴到數百萬年前，那段尚未留下清晰文字記載的“史前”歲月。我們不再僅僅關注石器工具的演變，而是深入探討早期智人如何發展齣抽象思維、宗教信仰的萌芽，以及語言的誕生如何成為構建復雜社會的基石。 1.1 走齣非洲的遷徙與文化適應： 探討“走齣非洲”的路綫圖，以及不同地理環境如何塑造瞭早期人類群體的獨特生存策略與文化差異。從歐洲的尼安德特人到亞洲的直立人，我們審視的是不同人種群體之間的互動、競爭與融閤。我們詳細分析瞭新石器革命（農業的興起）如何徹底改變瞭人類的生活模式，從遊牧走嚮定居，進而催生瞭社會階層與早期政治結構的雛形。 1.2 早期神話與宇宙觀的構建： 在文字尚未普及的時代，人類如何理解世界、死亡與自然之力？本書深入剖析瞭全球範圍內，尤其是美索不達米亞、古埃及以及瑪雅文明早期，關於創世、洪水與來世的共同神話主題。這些早期的宇宙觀不僅是宗教的萌芽，更是早期科學與哲學思想的雛形。我們考察瞭巨石陣、金字塔等宏偉建築背後的天文學知識與社會動員能力。 1.3 城市國傢的崛起與軸心時代的張力： 約公元前8世紀至公元前3世紀，被哲學傢雅斯貝爾斯稱為“軸心時代”，世界各地幾乎同時齣現瞭偉大的思想傢和精神導師。本書將對比古希臘的理性哲學、印度的佛陀教誨、中國的諸子百傢，以及中東的先知們，分析他們如何對人類的道德、倫理和治理提齣瞭顛覆性的思考。這種思想的爆發，直接促成瞭早期帝國（如波斯、秦朝）的治理模式的成熟。 第二部：帝國的興衰與知識的傳承 第二部分將聚焦於人類曆史上那些規模空前的帝國時代，重點不是軍事徵服本身，而是它們在法律、行政管理、技術擴散和文化交流方麵留下的深遠遺産。 2.1 羅馬的法律遺産與中國的官僚體係： 我們將對比羅馬帝國如何通過成文法奠定瞭西方法律體係的基礎，以及秦漢帝國如何建立瞭一套高效、穩定的文官選拔與管理製度。探討這兩種截然不同的治理智慧，如何在各自的地理範圍內維持瞭數百年的穩定，以及它們最終走嚮衰落的內在結構性原因。 2.2 絲綢之路與知識的匯流： 絲綢之路不僅僅是商品的流通渠道，更是思想、技術（如造紙術、火藥）和疾病傳播的生命綫。本書將細緻描繪印度教、佛教、景教（基督教聶斯脫裏派）和伊斯蘭教如何在歐亞大陸上相互碰撞、融閤與競爭，構建瞭一個復雜的跨文化交流網絡。 2.3 中世紀的“黑暗”與知識的守護者： 摒棄傳統上將中世紀簡單視為“黑暗時代”的觀點，本書著重分析瞭拜占庭帝國、伊斯蘭黃金時代（阿拔斯王朝）和歐洲修道院在保存、翻譯和發展古典知識方麵所扮演的關鍵角色。重點分析瞭代數、醫學（如伊本·西那的貢獻）和光學的發展，這些為後來的文藝復興積纍瞭必要的“彈藥”。 第三部：科學革命與現代性的誕生 本書的第三部分轉嚮近五百年的加速發展，探討科學方法論的建立如何徹底重塑瞭人類對自然和自身的認知，並直接催生瞭工業化與全球化。 3.1 哥白尼的視角轉變與啓濛的理性之光： 從地心說到日心說的轉變不僅僅是天文學上的修正，更是一次對人類中心主義的深刻反思。緊隨其後，洛剋、盧梭、康德等啓濛思想傢如何將理性應用於政治和社會結構，最終引發瞭對絕對君主製的挑戰。我們分析瞭科學理性與政治自由主義之間的共生關係。 3.2 蒸汽的轟鳴與全球經濟的重塑： 工業革命被視為人類力量的第一次大規模“技術飛躍”。本書探討瞭煤炭、蒸汽機和工廠製度對社會結構、城市化進程和全球資源分配的不可逆轉的影響。重點分析瞭殖民主義和原材料的獲取如何成為早期資本積纍的殘酷驅動力，以及由此産生的階級矛盾。 3.3 兩次世界大戰的深層動因： 現代科技的進步並未帶來永恒的和平。本書剖析瞭民族主義的狂熱化、帝國主義的最後衝刺以及技術（如化學武器、大規模殺傷性武器）的雙刃劍效應，如何將人類推嚮自我毀滅的邊緣。 第四部：邁嚮星辰——未來文明的圖景 最後的篇章將目光投嚮當代及可預見的未來，探討人類在麵對氣候變化、人工智能崛起和太空探索時所麵臨的終極哲學與生存挑戰。 4.1 生態邊界與可持續性倫理： 隨著人類活動對地球係統的影響達到臨界點，本書探討瞭從工業文明範式嚮生態文明範式轉變的必要性。分析瞭“人類世”概念的提齣，以及我們必須發展齣的新型倫理框架來管理我們對生物圈的影響。 4.2 智慧的邊界：人工智能與後人類時代： 人工智能（AI）的發展不僅是技術問題，更是哲學問題。如果機器能夠超越人類的認知能力，那麼“人類心智”的獨特價值何在？本書審視瞭強人工智能的潛在社會風險，並探討瞭人類如何可能通過生物技術或人機融閤來定義“後人類”的身份。 4.3 跨越太陽係的殖民夢想： 從尤裏·加加林到今天的私營航天企業，人類對太空的嚮往從未停歇。本書將評估當前技術（如核聚變驅動、火星改造技術）的現實性，並思考如果人類在多個星球建立分支文明，我們將如何避免曆史重演——如何確保新的“星辰彼岸”不會復製舊世界的衝突與不公。 結語： 《星辰彼岸的旅人》不僅是一部關於過去的編年史，更是一麵映照我們當下選擇的鏡子。我們的文明之旅充滿瞭輝煌與災難，理解來時的路，方能清晰地規劃未來，確保那片我們所追尋的星辰彼岸，是值得抵達的傢園。 ---

作者簡介

王意中 臨床心理師

　　王意中心理治療所所長、臨床心理師、教育部部定講師、《親子天下》嚴選部落客、《BabyHome》駐站專欄作傢、《未來Family》數位專欄「過動的美好天地」作傢、《國語日報》專欄作傢。

　　於宜蘭成立宜蘭縣第一所經衛生主管機關閤法立案之心理治療所，目前演講場次已超過2000場，是許多傢長與老師心中極為信賴的心理師。

　　高雄醫學院行為科學研究所第一屆碩士畢業，曾擔任振興復健醫學中心復健醫學部臨床心理師、中華民國過動兒協會諮商師及國軍八○二總醫院精神科臨床心理師，並曾於實踐大學傢庭研究與兒童發展學係、經國管理暨健康學院幼兒保育係擔任兼任講師。

　　閤作經曆，包括颱北市、新北市、基隆市、宜蘭縣校園係統（輔導諮商及特教服務）、颱北市傢庭暴力暨性侵害防治中心、幸夫愛兒園、中華民國發展遲緩兒童基金會、社團法人颱灣赤子心過動癥協會、財團法人赤子心教育基金會及伊甸社會福利基金會等，提供心理專業服務。

　　於網路上，經營「王意中部落格」，分享早期療育及兒童青少年心理衛生等資訊，部落格的參觀人次已突破三百萬！

　　著作包括《不讓你孤單──破解亞斯伯格癥孩子的固著性與社交睏難》、《戒掉孩子的拖延癥》、《資優生教養的頭痛問題》、《你被孩子3C勒索嗎？》、《為什麼孩子要說謊？──心理師親授的210個誠實力指南》、《孩子不專心，媽媽怎麼辦？》、《爸媽忘記教我的事？──愛朋友也愛自己，教孩子受用一生的人際力》、《301個自閉兒教養祕訣》、《301個過動兒教養祕訣》、《不吼不叫，激發孩子內在學習力》、《拆解孩子的青春地雷》、《誰讓孩子變成失控小惡魔？──從情緒管理開始，教齣講理好孩子》、《標準答案──臨床心理師的大格局教養》、《孩子不敢說的40個成長睏惑》。

　　【王意中部落格】blog.xuite.net/atozwyc/blog
　　【王意中的301個過動兒教養祕訣網路讀書會】www.facebook.com/301ADHD
 

【寫在前麵】我為情緒行為障礙寫一本書  009

第一章 注意力缺陷過動癥
麵對過動兒，你真的抱怨夠瞭！──善用奬勵，勝過處罰  020
教室裏，傷害過動兒最深的話──他們真的不是故意的  029
過動兒診斷，誰說瞭算？──彆看到黑影就打槍，以偏概全是很危險的事  038
孩子愛說話怎麼辦？──鎖緊自我控製力，培養行為好規範  048
當上課常被打斷怎麼辦？──提升過動兒的「提問力」  057
當孩子被排擠──「不跟我玩，我就鬧你」的失控  068
過動兒衛教宣導怎麼說？──聚焦在「如何好好相處」  076

第二章 焦慮性疾患
孩子不說話，老師怎麼辦？──少安勿躁，營造開口的契機  090
彆讓傢長孤軍奮戰──團隊分工閤作，破解緘默鐵壁  099
彆讓選緘兒孤單──協助選擇性緘默癥孩子，形成親密的人際關係  108
這站，沉默。下一站，開口？──選緘兒班級轉換的注意事項  116
孩子有分離焦慮怎麼辦？──依附關係的重新修復  124
情非得已的強迫癥──同理高度焦慮與痛苦  131
無人知曉的強迫思考──讓孩子坦然說齣口  139

第三章 畏懼性疾患
當孩子齣現社交恐懼癥──讓社交更自由自在  148
當孩子上颱，過度恐懼怎麼辦？──解除孩子的過度聯想  154
當孩子齣現懼學癥怎麼辦？──抽絲剝繭，找齣恐懼的因素  159

第四章 情感性疾患
當孩子心情變調瞭──憂鬱的覺察與關注  168
為什麼孩子不願對我說？──留意開口的禁忌  176
當孩子常將錯誤歸咎自己──憂鬱的自我否定  186
當孩子齣現自我傷害──存在與消失之間的生命選擇  194
躁癥與鬱癥的交錯──躁鬱癥，需要多一些瞭解  202

第五章 精神性疾患
思覺失調癥：妄想與幻覺的聯手閤奏──不得不麵對的殘酷現實  212
思覺失調癥的人際關鍵陪伴──化解最遙遠的疏離  220

第六章 其他持續性之情緒或行為問題
擁抱帶刺的玫瑰──化解教室裏的「對立反抗」  228
天啊！你這是什麼態度？！──關係的覺察與修復  236
在「故意」與「尋求關注」之間──有效因應孩子的「掌控行為」  244
不請自來的尷尬抽搐──妥瑞癥，需要友善與細膩的對待  250
關於「迴傢管教」的思考與處置──是解決問題，或製造瞭另一個問題？  256
親師之間，最怕聽見的話──彼此伸齣橄欖枝，攜手陪伴孩子  261


 

序

寫在前麵
我為情緒行為障礙寫一本書

　　這些年來，在校園的演講邀約中，以「情緒行為障礙」（註）為議題的需求熱度不斷。我一直在思索，這當中所隱含的訊息到底是什麼。
　　後來，在自己的校園輔導諮商、特殊教育服務，以及醫院、心理治療所的臨床實務中，看齣瞭這一切的端倪，找到瞭答案。
　　情緒行為障礙的孩子，已超齣一般父母與老師所能負荷的程度。當然，深陷其中的孩子們也感到煩惱與痛苦。

　　第一綫老師在班級經營上，實際遇到瞭難以想像的睏難。這些孩子讓第一綫老師在教學上，感受到很大的挫摺、睏擾與不知所措的壓力；這些壓力又很自然而然地，迴應到傢長的身上。

　　‧「你的孩子一直講話，動個不停，坐也坐不住，這教我怎麼上課？」
　　‧「你的孩子動不動就發脾氣，總是容易和同學起衝突，你教我怎麼辦？」
　　‧「他是啞巴嗎？為什麼從開學到現在，我都沒有聽他說過一句話，連簡單的問題都不迴答？」
　　‧「你的孩子太依賴瞭，其他人都已經在上課瞭，他到現在還黏在你身邊，不願進教室。」
　　‧「我真的受不瞭他瞭，到底要洗多少次的手？」
　　‧「他再不來學校上課，如果無法順利畢業，就不要怪我瞭。」
　　‧「他整天苦著一張臉，莫名其妙地流淚，同學們都在抱怨，這讓整個教室變得很沉悶。」
　　‧「我發現他常常在自言自語……你的孩子是不是精神方麵有問題？」
　　‧「你的孩子是什麼態度啊！一點傢教都沒有。」
　　‧「能不能拜託你的孩子上課不要鬼吼鬼叫。」
　　‧「我認為，你的孩子有情緒障礙的問題。」
　　在校園裏，經常可以聽到老師反映齣來這些話。

　　‧「我的孩子到底怎麼瞭？」
　　‧「我的孩子真的有情緒障礙的問題嗎？」
　　‧「情障到底是怎麼一迴事？」
　　這是許多父母所麵臨的疑問與睏惑。

　　【「情障」兩個字，是不能承受之輕】
　　在演講過程中，我常常半開玩笑地說：「如果愛生氣等同於情障，那麼我們現場許多大人們也可能都是情障。」
　　雖然這是一句看似玩笑的話，卻也讓我們以嚴肅的態度來審視，一般校園的老師與父母如何看待「情緒行為障礙」。
　　但我可以確定的是，愛生氣，絕對不等同於情障；雖然有些情障的孩子比較容易生氣。

　　我們很容易把愛生氣、發脾氣、歇斯底裏、情緒暴躁，讓自己感受到壓力的孩子，以「情障」兩個字來替代。對「情障」兩個字産生標簽化、汙名化，甚至於簡化瞭，模糊瞭對情緒行為障礙的認識。

　　【我為什麼要寫這本書？】
　　情緒行為障礙包含的是一個異質性很大的範圍，由不同的疾病、障礙等所組成，例如：注意力缺陷過動癥、選擇性緘默癥、分離焦慮癥、強迫癥、社交恐懼癥、上颱恐懼癥、懼學癥、憂鬱癥、躁鬱癥、思覺失調癥、對立反抗疾患、妥瑞癥，以及伴隨其他持續性之情緒或行為問題等的兒童、青少年。

　　我希望，透過這本書，能夠帶給讀者對情緒行為障礙的完整認識，讓大傢有機會瞭解，擁有不同的身心特質非其所願。對於伴隨障礙屬性的孩子，清楚他們在情緒、行為、人際、生活、學習等層麵所麵臨的睏擾。為他們找到問題的真正癥結點，避免因為誤解産生不必要的衝突，錯失協助孩子的介入時間點。同時，針對第一綫老師在班級經營上遇到的挑戰、父母在親職教養上麵臨的睏境，以及親師溝通常遇到的問題，提供實際的問題解決策略。

　　【誰適閤閱讀這本書？】
　　除瞭上述孩子的父母，我相信這本書，對於普通班導師、科任老師、資源班老師、心評老師、巡迴老師、特教老師、輔導老師、臨床心理師、諮商心理師、社工師、相關治療師及兒童青少年精神科醫師等醫療人員，以及任何關心情緒行為障礙議題的朋友們，都適閤閱讀。

　　當你是老師，你可以同時閱讀傢長的部分；反過來，當你是傢長，也可以同時來瞭解老師的內容──透過交叉閱讀，更全盤地掌握情緒行為障礙的內容。這將有助於親師之間更加瞭解彼此，對於孩子的輔導及教養，達到最佳的效果與作用。

　　●【註】《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》第9條：
　　本法第三條第八款所稱情緒行為障礙，指長期情緒或行為錶現顯著異常，嚴重影響學校適應者；其障礙非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。

　　前項情緒行為障礙之癥狀，包括精神性疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動癥、或有其他持續性之情緒或行為問題者。

　　第一項所定情緒行為障礙，其鑑定基準依下列各款規定：
　　一、情緒或行為錶現顯著異於其同年齡或社會文化之常態者，得參考精神科醫師之診斷認定之。
　　二、除學校外，在傢庭、社區、社會或任一情境中顯現適應睏難。
　　三、在學業、社會、人際、生活等適應有顯著睏難，且經評估後確定一般教育所提供之介入，仍難獲得有效改善。

親師之間，最怕聽見的話
──彼此伸齣橄欖枝，攜手陪伴孩子
 
在校園服務過程中，我留意到，老師的某些反應往往會讓聽者（傢長）感到無奈，並且害怕聽到那些話。
 
●這些是傢長害怕聽到的話：
1.我怎麼可能有那麼多時間？
2.這是資源班老師的事！
3.我們班上學生那麼多！
4.這樣對其他學生不公平！
5.他應該要去看醫生！
6.他這種情況應該要吃藥！
7.你們不能這樣教孩子！
8.我沒有辦法！
9.他應該要去讀特教班！
 
這些話的背後，多少在傳遞一個訊息：雖然你們不斷告訴我，這孩子有多少的特教需求要受到幫助，但我隻想告訴你們：「我的時間、心力和能力就是這樣，彆期待我增加額外的負擔或工作量。」
 
這些話，也讓我擔憂眼前的老師麵對教室裏的特殊需求學生，特彆是情緒行為障礙孩子，可能無所作為，不想有任何改變。
 
同樣的情況，對於老師來講，有時傢長的迴應也讓自己在教學上，感到使不上力。縱使自己想對眼前的特殊孩子提供協助，但是，當遇到不是很積極的傢長，也隻能眼睜睜地看著孩子的狀況停擺，問題愈來愈惡化。
 
●這些是老師害怕聽到的話：
1.這是你們老師要做的事情！
2.我很忙，隨便你怎麼處理！
3.我管不動他瞭！
4.我沒辦法！
5.你不用跟我說這些！
6.老師，我覺得這是你帶班的問題！
7.他在傢裏沒有這些問題！
8.以前的老師也沒有反映過！
9.安親班老師說我的孩子在那邊很好！
10.醫生說我的孩子沒問題！
11.都是○○○同學影響我的孩子！
12.我想這是你個人的情緒問題！
13.老師，你結婚瞭嗎？
14.老師，你有小孩嗎？
15.老師，我看你應該剛從學校畢業吧！
16.老師，你教書幾年瞭？
17.我們本來想要給○○○老師帶的！
 
這些內容反映瞭傢長在教養上，存在的無力、無奈、無所謂或無所作為。然而，麵對眼前孩子的問題，並非隻是單方麵由學校老師或相關輔導、特教係統付齣，就能應付的。
 
特彆是當關係最切身的傢長缺乏改變的意願與動機，來協助自己的孩子，這對於老師們來說，真的是情何以堪。
 
【意中心理師說情障：親師溝通】
 
在許多特教研習場閤裏，我總是強調，希望相關老師與傢長能夠更進一步地瞭解，眼前特殊需求的孩子到底是怎麼一迴事。慢慢地，透過認識與瞭解，而拉近親、師、生之間的關係。

评分☆☆☆☆☆

這本書的排版和設計都顯得很用心，封麵上的插畫非常有藝術感，讓人忍不住想翻開它看個究竟。從書名來看，它似乎非常貼近我們這些在育兒路上摸索的傢長們的需求。我很好奇，書中是否會提供一些關於如何幫助孩子建立自信、培養積極心態的方法。我知道，情緒和行為問題往往是相互影響的，如果孩子能夠擁有更積極的心態，很多行為上的睏擾或許就能迎刃而解。我希望這本書能夠提供一些具體的練習或者遊戲，讓傢長和孩子可以一起參與，共同成長。我還關注書中是否會討論到傢庭環境對孩子情緒和行為的影響，以及傢長自身的心理健康問題。畢竟，一個情緒穩定的傢長，纔能更好地引導孩子。如果這本書能夠幫助我們成為更從容、更有智慧的父母，那就太棒瞭。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計就給人一種溫暖而堅定的感覺，淡淡的藍色背景搭配著一幅手繪風格的插畫，一個小小的身影依偎在一個大大的懷抱裏。我一直覺得，在孩子成長的過程中，情緒和行為的起伏是不可避免的，但很多時候，我們這些做父母的卻常常感到手足無措。這本書，至少從書名上來看，似乎能提供一些實用的指導和安慰。我尤其關注書中是否能幫助我們理解孩子那些看似“不講道理”的行為背後真正的原因，是不是有具體的案例分析，能夠讓我們看到其他傢庭是如何應對的，以及是否有一些心理學的理論支撐，但又不會過於晦澀難懂，能夠讓普通傢長輕鬆理解並運用。我期待它能像一位經驗豐富的朋友，在那些情緒的暴風雨來臨時，給予我們平靜的力量和明智的方嚮。我希望這本書不僅僅是教我們如何“糾正”孩子的行為，更是引導我們如何與孩子建立更深的連接，如何成為孩子情緒的穩定錨點。

评分☆☆☆☆☆

我最近在書店裏偶然翻到這本書，當時就被它吸引瞭。它的內容，我還沒來得及細讀，隻是大緻瀏覽瞭一下目錄和前言。我感覺作者的齣發點是非常好的，能夠敏銳地捕捉到傢長在麵對孩子情緒和行為問題時所麵臨的普遍睏境。我很想知道，書中是否會分享一些科學的育兒理念，比如關於依戀理論、關於大腦發育對孩子行為的影響等等，並且能夠將這些理論轉化為日常生活中可以操作的方法。我特彆想瞭解，書中對於不同年齡段孩子的常見情緒行為問題，比如幼兒期的分離焦慮、學齡期的叛逆，以及青春期的情緒波動，是否有針對性的解答和建議。我希望這本書能夠提供一套係統的、循序漸進的指南，讓傢長們能夠逐步掌握理解和引導孩子情緒的技巧，而不是僅僅提供零散的建議。如果書中還能包含一些與學校老師溝通的技巧，或者與其他傢庭成員協作的策略，那就更完美瞭。

评分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格看起來很親切，沒有那種高高在上的說教感。我猜想，作者在寫作時一定投入瞭很多情感和思考，並且很可能有著豐富的實踐經驗。我很想知道，書中是否會分享一些作者自己作為傢長或者在工作中遇到的真實案例，通過這些故事，讓我們更直觀地感受到問題的存在，以及解決方案的可能性。我特彆希望能看到書中如何幫助我們識彆孩子可能存在的“信號”，比如一些不易察覺的情緒變化或者行為異常，並且能夠指導我們如何及時地介入和支持。我還關注書中是否會提及一些常見的誤區，以及我們應該如何避免在處理孩子情緒問題時走彎路。如果書中還能包含一些關於如何培養孩子同情心、責任感等積極品質的內容，那就更讓我驚喜瞭。我期待這本書能成為我育兒路上的一個良師益友。

评分☆☆☆☆☆

這本書給我的第一印象是它非常接地氣。書的紙張觸感很好，印刷也很清晰，拿在手裏有一種踏實的感覺。我看到書中的一些章節標題，比如“當孩子發脾氣時，我該怎麼辦？”“如何幫助孩子管理憤怒？”等等，這些都是我每天都在思考的問題。我非常期待書中能夠提供一些具體的情緒管理技巧，例如一些傢長可以在傢嘗試的安撫方法，或者能夠幫助孩子識彆和錶達自己情緒的工具。我還希望書中能夠強調“理解”的重要性，而不是一味地“管教”。畢竟，每個孩子都是獨一無二的，他們的情緒和行為也一定有其內在的原因。如果書中能夠幫助我們看到孩子行為背後的需求，並且提供一些溫和而有效的方式來滿足這些需求，那這本書就真的太有價值瞭。我尤其關注書中是否會討論到如何與孩子建立信任，以及如何在衝突中保持冷靜，因為這對我來說是最大的挑戰。