陪伴孩子的情绪行为障碍 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 情绪管理

　　孩子不是脾气太坏、太暴躁，
　　是这些病症，让他情绪及行为失控：
　　注意力缺陷过动症、选择性缄默症、分离焦虑症、强迫症、社交恐惧症、上台恐惧症、惧学症、忧郁症、躁郁症、思觉失调症、对立反抗、妥瑞症……

　　当过动儿被老师、同学嫌：上课坐不住，动不动大暴走……
　　当选缄儿不开口遭刁难：「你瞧不起我？！」「你是哑巴吗？」……
　　当忧郁症的孩子惹人厌：没事就爱哭，有他在好闷……
　　当对立反抗小孩激怒老师：「你孩子态度恶劣！建议回家管教。」……

　　●情障小孩委屈：我也不想这样！谁能懂我的痛苦？
　　●身边大人烦恼：我也不想抓狂啊！情障到底是什么？

　　「情绪行为障碍」是因特定疾病及障碍，导致孩子内心和外在发生不受控的极端表现，不但情障孩子被误会不受教，更造成家长和老师极大压力，彼此沟通不良，甚至冲突不断。然而，社会却极缺有效的协助资源。

　　王意中临床心理师在这本专书中，根据情障的病症源头分门别类，针对情绪、行为、人际、生活与学习的常见困境，贴近孩子真正需求，切入大人最需解答的问题核心。

　　最重要的是，与孩子同心，这些方法才能发挥关键成效。

本书特色

　　◎第一本针对「情绪行为障碍」（简称「情障」）孩子写的相处与辅导策略专书，专精儿少特殊教育的临床心理师王意中深入观察、指导。
　　◎谁适合阅读这本书？

　　●家长。
　　●教师（如：普通班导师、科任老师、资源班老师、心评老师、特教老师、辅导老师等）。
　　●相关专业工作者（如：临床心理师、谘商心理师、社工师、治疗师、儿童青少年精神科医师等）。
　　◎王意中临床心理师：「我为什么要写这本书？」
　　●希望透过这本书，带给读者对情绪行为障碍的完整认识，让大家有机会了解，拥有不同的身心特质非这些孩子所愿。
　　●对于伴随障碍属性的孩子，清楚他们在情绪、行为、人际、生活、学习等层面所面临的困扰，为他们找到问题的真正症结点，避免因为误解产生不必要的冲突，错失协助孩子的介入时间点。
　　●同时，针对第一线老师在班级经营上遇到的挑战、父母在亲职教养上面临的困境，以及亲师沟通常遇到的问题，提供实际的问题解决策略。

各界推荐

　　◎家长、教师、医师、心理师同声推荐！
　　丘彦南（台大医院精神医学部主治医师）
　　丘美珍（妈妈悦读基地创办人、专栏作家）
　　余怀瑾（台北市立万芳高中「仙女老师」、一○五年教育大爱菁师奖得主、作家）
　　陈志恆（谘商心理师、作家）
　　黄晶晶（台湾选择性缄默症协会理事长）
　　魏玮志／泽爸（亲职教育讲师）
　　罗怡君（亲职沟通作家）
　　苏明进／老ㄙㄨ老师（国小教师、作家）
 

好的，这是一份不包含“陪伴孩子的情绪行为障碍”这本书内容的图书简介，内容详实，力求自然流畅，不带痕迹： --- 《星辰彼岸的旅人：人类文明的起源与未来》 内容简介 这是一部跨越时空、融合历史学、考古学、人类学与未来学的宏大叙事。本书旨在追溯人类文明的火种如何在地球的蛮荒中被点燃，并描绘出这条漫长而充满未知的旅程，直至我们眺望那遥远的星辰彼岸。 第一部：远古的低语——文明的黎明 本书的开篇将带领读者回到数百万年前，那段尚未留下清晰文字记载的“史前”岁月。我们不再仅仅关注石器工具的演变，而是深入探讨早期智人如何发展出抽象思维、宗教信仰的萌芽，以及语言的诞生如何成为构建复杂社会的基石。 1.1 走出非洲的迁徙与文化适应： 探讨“走出非洲”的路线图，以及不同地理环境如何塑造了早期人类群体的独特生存策略与文化差异。从欧洲的尼安德特人到亚洲的直立人，我们审视的是不同人种群体之间的互动、竞争与融合。我们详细分析了新石器革命（农业的兴起）如何彻底改变了人类的生活模式，从游牧走向定居，进而催生了社会阶层与早期政治结构的雏形。 1.2 早期神话与宇宙观的构建： 在文字尚未普及的时代，人类如何理解世界、死亡与自然之力？本书深入剖析了全球范围内，尤其是美索不达米亚、古埃及以及玛雅文明早期，关于创世、洪水与来世的共同神话主题。这些早期的宇宙观不仅是宗教的萌芽，更是早期科学与哲学思想的雏形。我们考察了巨石阵、金字塔等宏伟建筑背后的天文学知识与社会动员能力。 1.3 城市国家的崛起与轴心时代的张力： 约公元前8世纪至公元前3世纪，被哲学家雅斯贝尔斯称为“轴心时代”，世界各地几乎同时出现了伟大的思想家和精神导师。本书将对比古希腊的理性哲学、印度的佛陀教诲、中国的诸子百家，以及中东的先知们，分析他们如何对人类的道德、伦理和治理提出了颠覆性的思考。这种思想的爆发，直接促成了早期帝国（如波斯、秦朝）的治理模式的成熟。 第二部：帝国的兴衰与知识的传承 第二部分将聚焦于人类历史上那些规模空前的帝国时代，重点不是军事征服本身，而是它们在法律、行政管理、技术扩散和文化交流方面留下的深远遗产。 2.1 罗马的法律遗产与中国的官僚体系： 我们将对比罗马帝国如何通过成文法奠定了西方法律体系的基础，以及秦汉帝国如何建立了一套高效、稳定的文官选拔与管理制度。探讨这两种截然不同的治理智慧，如何在各自的地理范围内维持了数百年的稳定，以及它们最终走向衰落的内在结构性原因。 2.2 丝绸之路与知识的汇流： 丝绸之路不仅仅是商品的流通渠道，更是思想、技术（如造纸术、火药）和疾病传播的生命线。本书将细致描绘印度教、佛教、景教（基督教聂斯脱里派）和伊斯兰教如何在欧亚大陆上相互碰撞、融合与竞争，构建了一个复杂的跨文化交流网络。 2.3 中世纪的“黑暗”与知识的守护者： 摒弃传统上将中世纪简单视为“黑暗时代”的观点，本书着重分析了拜占庭帝国、伊斯兰黄金时代（阿拔斯王朝）和欧洲修道院在保存、翻译和发展古典知识方面所扮演的关键角色。重点分析了代数、医学（如伊本·西那的贡献）和光学的发展，这些为后来的文艺复兴积累了必要的“弹药”。 第三部：科学革命与现代性的诞生 本书的第三部分转向近五百年的加速发展，探讨科学方法论的建立如何彻底重塑了人类对自然和自身的认知，并直接催生了工业化与全球化。 3.1 哥白尼的视角转变与启蒙的理性之光： 从地心说到日心说的转变不仅仅是天文学上的修正，更是一次对人类中心主义的深刻反思。紧随其后，洛克、卢梭、康德等启蒙思想家如何将理性应用于政治和社会结构，最终引发了对绝对君主制的挑战。我们分析了科学理性与政治自由主义之间的共生关系。 3.2 蒸汽的轰鸣与全球经济的重塑： 工业革命被视为人类力量的第一次大规模“技术飞跃”。本书探讨了煤炭、蒸汽机和工厂制度对社会结构、城市化进程和全球资源分配的不可逆转的影响。重点分析了殖民主义和原材料的获取如何成为早期资本积累的残酷驱动力，以及由此产生的阶级矛盾。 3.3 两次世界大战的深层动因： 现代科技的进步并未带来永恒的和平。本书剖析了民族主义的狂热化、帝国主义的最后冲刺以及技术（如化学武器、大规模杀伤性武器）的双刃剑效应，如何将人类推向自我毁灭的边缘。 第四部：迈向星辰——未来文明的图景 最后的篇章将目光投向当代及可预见的未来，探讨人类在面对气候变化、人工智能崛起和太空探索时所面临的终极哲学与生存挑战。 4.1 生态边界与可持续性伦理： 随着人类活动对地球系统的影响达到临界点，本书探讨了从工业文明范式向生态文明范式转变的必要性。分析了“人类世”概念的提出，以及我们必须发展出的新型伦理框架来管理我们对生物圈的影响。 4.2 智慧的边界：人工智能与后人类时代： 人工智能（AI）的发展不仅是技术问题，更是哲学问题。如果机器能够超越人类的认知能力，那么“人类心智”的独特价值何在？本书审视了强人工智能的潜在社会风险，并探讨了人类如何可能通过生物技术或人机融合来定义“后人类”的身份。 4.3 跨越太阳系的殖民梦想： 从尤里·加加林到今天的私营航天企业，人类对太空的向往从未停歇。本书将评估当前技术（如核聚变驱动、火星改造技术）的现实性，并思考如果人类在多个星球建立分支文明，我们将如何避免历史重演——如何确保新的“星辰彼岸”不会复制旧世界的冲突与不公。 结语： 《星辰彼岸的旅人》不仅是一部关于过去的编年史，更是一面映照我们当下选择的镜子。我们的文明之旅充满了辉煌与灾难，理解来时的路，方能清晰地规划未来，确保那片我们所追寻的星辰彼岸，是值得抵达的家园。 ---

作者简介

王意中 临床心理师

　　王意中心理治疗所所长、临床心理师、教育部部定讲师、《亲子天下》严选部落客、《BabyHome》驻站专栏作家、《未来Family》数位专栏「过动的美好天地」作家、《国语日报》专栏作家。

　　于宜兰成立宜兰县第一所经卫生主管机关合法立案之心理治疗所，目前演讲场次已超过2000场，是许多家长与老师心中极为信赖的心理师。

　　高雄医学院行为科学研究所第一届硕士毕业，曾担任振兴复健医学中心复健医学部临床心理师、中华民国过动儿协会谘商师及国军八○二总医院精神科临床心理师，并曾于实践大学家庭研究与儿童发展学系、经国管理暨健康学院幼儿保育系担任兼任讲师。

　　合作经历，包括台北市、新北市、基隆市、宜兰县校园系统（辅导谘商及特教服务）、台北市家庭暴力暨性侵害防治中心、幸夫爱儿园、中华民国发展迟缓儿童基金会、社团法人台湾赤子心过动症协会、财团法人赤子心教育基金会及伊甸社会福利基金会等，提供心理专业服务。

　　于网路上，经营「王意中部落格」，分享早期疗育及儿童青少年心理卫生等资讯，部落格的参观人次已突破三百万！

　　着作包括《不让你孤单──破解亚斯伯格症孩子的固着性与社交困难》、《戒掉孩子的拖延症》、《资优生教养的头痛问题》、《你被孩子3C勒索吗？》、《为什么孩子要说谎？──心理师亲授的210个诚实力指南》、《孩子不专心，妈妈怎么办？》、《爸妈忘记教我的事？──爱朋友也爱自己，教孩子受用一生的人际力》、《301个自闭儿教养祕诀》、《301个过动儿教养祕诀》、《不吼不叫，激发孩子内在学习力》、《拆解孩子的青春地雷》、《谁让孩子变成失控小恶魔？──从情绪管理开始，教出讲理好孩子》、《标准答案──临床心理师的大格局教养》、《孩子不敢说的40个成长困惑》。

　　【王意中部落格】blog.xuite.net/atozwyc/blog
　　【王意中的301个过动儿教养祕诀网路读书会】www.facebook.com/301ADHD
 

【写在前面】我为情绪行为障碍写一本书  009

第一章 注意力缺陷过动症
面对过动儿，你真的抱怨够了！──善用奖励，胜过处罚  020
教室里，伤害过动儿最深的话──他们真的不是故意的  029
过动儿诊断，谁说了算？──别看到黑影就打枪，以偏概全是很危险的事  038
孩子爱说话怎么办？──锁紧自我控制力，培养行为好规范  048
当上课常被打断怎么办？──提升过动儿的「提问力」  057
当孩子被排挤──「不跟我玩，我就闹你」的失控  068
过动儿卫教宣导怎么说？──聚焦在「如何好好相处」  076

第二章 焦虑性疾患
孩子不说话，老师怎么办？──少安勿躁，营造开口的契机  090
别让家长孤军奋战──团队分工合作，破解缄默铁壁  099
别让选缄儿孤单──协助选择性缄默症孩子，形成亲密的人际关系  108
这站，沉默。下一站，开口？──选缄儿班级转换的注意事项  116
孩子有分离焦虑怎么办？──依附关系的重新修复  124
情非得已的强迫症──同理高度焦虑与痛苦  131
无人知晓的强迫思考──让孩子坦然说出口  139

第三章 畏惧性疾患
当孩子出现社交恐惧症──让社交更自由自在  148
当孩子上台，过度恐惧怎么办？──解除孩子的过度联想  154
当孩子出现惧学症怎么办？──抽丝剥茧，找出恐惧的因素  159

第四章 情感性疾患
当孩子心情变调了──忧郁的觉察与关注  168
为什么孩子不愿对我说？──留意开口的禁忌  176
当孩子常将错误归咎自己──忧郁的自我否定  186
当孩子出现自我伤害──存在与消失之间的生命选择  194
躁症与郁症的交错──躁郁症，需要多一些了解  202

第五章 精神性疾患
思觉失调症：妄想与幻觉的联手合奏──不得不面对的残酷现实  212
思觉失调症的人际关键陪伴──化解最遥远的疏离  220

第六章 其他持续性之情绪或行为问题
拥抱带刺的玫瑰──化解教室里的「对立反抗」  228
天啊！你这是什么态度？！──关系的觉察与修复  236
在「故意」与「寻求关注」之间──有效因应孩子的「掌控行为」  244
不请自来的尴尬抽搐──妥瑞症，需要友善与细腻的对待  250
关于「回家管教」的思考与处置──是解决问题，或制造了另一个问题？  256
亲师之间，最怕听见的话──彼此伸出橄榄枝，携手陪伴孩子  261


 

序

写在前面
我为情绪行为障碍写一本书

　　这些年来，在校园的演讲邀约中，以「情绪行为障碍」（註）为议题的需求热度不断。我一直在思索，这当中所隐含的讯息到底是什么。
　　后来，在自己的校园辅导谘商、特殊教育服务，以及医院、心理治疗所的临床实务中，看出了这一切的端倪，找到了答案。
　　情绪行为障碍的孩子，已超出一般父母与老师所能负荷的程度。当然，深陷其中的孩子们也感到烦恼与痛苦。

　　第一线老师在班级经营上，实际遇到了难以想像的困难。这些孩子让第一线老师在教学上，感受到很大的挫折、困扰与不知所措的压力；这些压力又很自然而然地，回应到家长的身上。

　　‧「你的孩子一直讲话，动个不停，坐也坐不住，这教我怎么上课？」
　　‧「你的孩子动不动就发脾气，总是容易和同学起冲突，你教我怎么办？」
　　‧「他是哑巴吗？为什么从开学到现在，我都没有听他说过一句话，连简单的问题都不回答？」
　　‧「你的孩子太依赖了，其他人都已经在上课了，他到现在还黏在你身边，不愿进教室。」
　　‧「我真的受不了他了，到底要洗多少次的手？」
　　‧「他再不来学校上课，如果无法顺利毕业，就不要怪我了。」
　　‧「他整天苦着一张脸，莫名其妙地流泪，同学们都在抱怨，这让整个教室变得很沉闷。」
　　‧「我发现他常常在自言自语……你的孩子是不是精神方面有问题？」
　　‧「你的孩子是什么态度啊！一点家教都没有。」
　　‧「能不能拜託你的孩子上课不要鬼吼鬼叫。」
　　‧「我认为，你的孩子有情绪障碍的问题。」
　　在校园里，经常可以听到老师反映出来这些话。

　　‧「我的孩子到底怎么了？」
　　‧「我的孩子真的有情绪障碍的问题吗？」
　　‧「情障到底是怎么一回事？」
　　这是许多父母所面临的疑问与困惑。

　　【「情障」两个字，是不能承受之轻】
　　在演讲过程中，我常常半开玩笑地说：「如果爱生气等同于情障，那么我们现场许多大人们也可能都是情障。」
　　虽然这是一句看似玩笑的话，却也让我们以严肃的态度来审视，一般校园的老师与父母如何看待「情绪行为障碍」。
　　但我可以确定的是，爱生气，绝对不等同于情障；虽然有些情障的孩子比较容易生气。

　　我们很容易把爱生气、发脾气、歇斯底里、情绪暴躁，让自己感受到压力的孩子，以「情障」两个字来替代。对「情障」两个字产生标签化、污名化，甚至于简化了，模煳了对情绪行为障碍的认识。

　　【我为什么要写这本书？】
　　情绪行为障碍包含的是一个异质性很大的范围，由不同的疾病、障碍等所组成，例如：注意力缺陷过动症、选择性缄默症、分离焦虑症、强迫症、社交恐惧症、上台恐惧症、惧学症、忧郁症、躁郁症、思觉失调症、对立反抗疾患、妥瑞症，以及伴随其他持续性之情绪或行为问题等的儿童、青少年。

　　我希望，透过这本书，能够带给读者对情绪行为障碍的完整认识，让大家有机会了解，拥有不同的身心特质非其所愿。对于伴随障碍属性的孩子，清楚他们在情绪、行为、人际、生活、学习等层面所面临的困扰。为他们找到问题的真正症结点，避免因为误解产生不必要的冲突，错失协助孩子的介入时间点。同时，针对第一线老师在班级经营上遇到的挑战、父母在亲职教养上面临的困境，以及亲师沟通常遇到的问题，提供实际的问题解决策略。

　　【谁适合阅读这本书？】
　　除了上述孩子的父母，我相信这本书，对于普通班导师、科任老师、资源班老师、心评老师、巡回老师、特教老师、辅导老师、临床心理师、谘商心理师、社工师、相关治疗师及儿童青少年精神科医师等医疗人员，以及任何关心情绪行为障碍议题的朋友们，都适合阅读。

　　当你是老师，你可以同时阅读家长的部分；反过来，当你是家长，也可以同时来了解老师的内容──透过交叉阅读，更全盘地掌握情绪行为障碍的内容。这将有助于亲师之间更加了解彼此，对于孩子的辅导及教养，达到最佳的效果与作用。

　　●【註】《身心障碍及资赋优异学生鑑定办法》第9条：
　　本法第三条第八款所称情绪行为障碍，指长期情绪或行为表现显着异常，严重影响学校适应者；其障碍非因智能、感官或健康等因素直接造成之结果。

　　前项情绪行为障碍之症状，包括精神性疾患、情感性疾患、畏惧性疾患、焦虑性疾患、注意力缺陷过动症、或有其他持续性之情绪或行为问题者。

　　第一项所定情绪行为障碍，其鑑定基准依下列各款规定：
　　一、情绪或行为表现显着异于其同年龄或社会文化之常态者，得参考精神科医师之诊断认定之。
　　二、除学校外，在家庭、社区、社会或任一情境中显现适应困难。
　　三、在学业、社会、人际、生活等适应有显着困难，且经评估后确定一般教育所提供之介入，仍难获得有效改善。

亲师之间，最怕听见的话
──彼此伸出橄榄枝，携手陪伴孩子
 
在校园服务过程中，我留意到，老师的某些反应往往会让听者（家长）感到无奈，并且害怕听到那些话。
 
●这些是家长害怕听到的话：
1.我怎么可能有那么多时间？
2.这是资源班老师的事！
3.我们班上学生那么多！
4.这样对其他学生不公平！
5.他应该要去看医生！
6.他这种情况应该要吃药！
7.你们不能这样教孩子！
8.我没有办法！
9.他应该要去读特教班！
 
这些话的背后，多少在传递一个讯息：虽然你们不断告诉我，这孩子有多少的特教需求要受到帮助，但我只想告诉你们：「我的时间、心力和能力就是这样，别期待我增加额外的负担或工作量。」
 
这些话，也让我担忧眼前的老师面对教室里的特殊需求学生，特别是情绪行为障碍孩子，可能无所作为，不想有任何改变。
 
同样的情况，对于老师来讲，有时家长的回应也让自己在教学上，感到使不上力。纵使自己想对眼前的特殊孩子提供协助，但是，当遇到不是很积极的家长，也只能眼睁睁地看着孩子的状况停摆，问题愈来愈恶化。
 
●这些是老师害怕听到的话：
1.这是你们老师要做的事情！
2.我很忙，随便你怎么处理！
3.我管不动他了！
4.我没办法！
5.你不用跟我说这些！
6.老师，我觉得这是你带班的问题！
7.他在家里没有这些问题！
8.以前的老师也没有反映过！
9.安亲班老师说我的孩子在那边很好！
10.医生说我的孩子没问题！
11.都是○○○同学影响我的孩子！
12.我想这是你个人的情绪问题！
13.老师，你结婚了吗？
14.老师，你有小孩吗？
15.老师，我看你应该刚从学校毕业吧！
16.老师，你教书几年了？
17.我们本来想要给○○○老师带的！
 
这些内容反映了家长在教养上，存在的无力、无奈、无所谓或无所作为。然而，面对眼前孩子的问题，并非只是单方面由学校老师或相关辅导、特教系统付出，就能应付的。
 
特别是当关系最切身的家长缺乏改变的意愿与动机，来协助自己的孩子，这对于老师们来说，真的是情何以堪。
 
【意中心理师说情障：亲师沟通】
 
在许多特教研习场合里，我总是强调，希望相关老师与家长能够更进一步地了解，眼前特殊需求的孩子到底是怎么一回事。慢慢地，透过认识与了解，而拉近亲、师、生之间的关系。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格看起来很亲切，没有那种高高在上的说教感。我猜想，作者在写作时一定投入了很多情感和思考，并且很可能有着丰富的实践经验。我很想知道，书中是否会分享一些作者自己作为家长或者在工作中遇到的真实案例，通过这些故事，让我们更直观地感受到问题的存在，以及解决方案的可能性。我特别希望能看到书中如何帮助我们识别孩子可能存在的“信号”，比如一些不易察觉的情绪变化或者行为异常，并且能够指导我们如何及时地介入和支持。我还关注书中是否会提及一些常见的误区，以及我们应该如何避免在处理孩子情绪问题时走弯路。如果书中还能包含一些关于如何培养孩子同情心、责任感等积极品质的内容，那就更让我惊喜了。我期待这本书能成为我育儿路上的一个良师益友。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计就给人一种温暖而坚定的感觉，淡淡的蓝色背景搭配着一幅手绘风格的插画，一个小小的身影依偎在一个大大的怀抱里。我一直觉得，在孩子成长的过程中，情绪和行为的起伏是不可避免的，但很多时候，我们这些做父母的却常常感到手足无措。这本书，至少从书名上来看，似乎能提供一些实用的指导和安慰。我尤其关注书中是否能帮助我们理解孩子那些看似“不讲道理”的行为背后真正的原因，是不是有具体的案例分析，能够让我们看到其他家庭是如何应对的，以及是否有一些心理学的理论支撑，但又不会过于晦涩难懂，能够让普通家长轻松理解并运用。我期待它能像一位经验丰富的朋友，在那些情绪的暴风雨来临时，给予我们平静的力量和明智的方向。我希望这本书不仅仅是教我们如何“纠正”孩子的行为，更是引导我们如何与孩子建立更深的连接，如何成为孩子情绪的稳定锚点。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的第一印象是它非常接地气。书的纸张触感很好，印刷也很清晰，拿在手里有一种踏实的感觉。我看到书中的一些章节标题，比如“当孩子发脾气时，我该怎么办？”“如何帮助孩子管理愤怒？”等等，这些都是我每天都在思考的问题。我非常期待书中能够提供一些具体的情绪管理技巧，例如一些家长可以在家尝试的安抚方法，或者能够帮助孩子识别和表达自己情绪的工具。我还希望书中能够强调“理解”的重要性，而不是一味地“管教”。毕竟，每个孩子都是独一无二的，他们的情绪和行为也一定有其内在的原因。如果书中能够帮助我们看到孩子行为背后的需求，并且提供一些温和而有效的方式来满足这些需求，那这本书就真的太有价值了。我尤其关注书中是否会讨论到如何与孩子建立信任，以及如何在冲突中保持冷静，因为这对我来说是最大的挑战。

评分☆☆☆☆☆

我最近在书店里偶然翻到这本书，当时就被它吸引了。它的内容，我还没来得及细读，只是大致浏览了一下目录和前言。我感觉作者的出发点是非常好的，能够敏锐地捕捉到家长在面对孩子情绪和行为问题时所面临的普遍困境。我很想知道，书中是否会分享一些科学的育儿理念，比如关于依恋理论、关于大脑发育对孩子行为的影响等等，并且能够将这些理论转化为日常生活中可以操作的方法。我特别想了解，书中对于不同年龄段孩子的常见情绪行为问题，比如幼儿期的分离焦虑、学龄期的叛逆，以及青春期的情绪波动，是否有针对性的解答和建议。我希望这本书能够提供一套系统的、循序渐进的指南，让家长们能够逐步掌握理解和引导孩子情绪的技巧，而不是仅仅提供零散的建议。如果书中还能包含一些与学校老师沟通的技巧，或者与其他家庭成员协作的策略，那就更完美了。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和设计都显得很用心，封面上的插画非常有艺术感，让人忍不住想翻开它看个究竟。从书名来看，它似乎非常贴近我们这些在育儿路上摸索的家长们的需求。我很好奇，书中是否会提供一些关于如何帮助孩子建立自信、培养积极心态的方法。我知道，情绪和行为问题往往是相互影响的，如果孩子能够拥有更积极的心态，很多行为上的困扰或许就能迎刃而解。我希望这本书能够提供一些具体的练习或者游戏，让家长和孩子可以一起参与，共同成长。我还关注书中是否会讨论到家庭环境对孩子情绪和行为的影响，以及家长自身的心理健康问题。毕竟，一个情绪稳定的家长，才能更好地引导孩子。如果这本书能够帮助我们成为更从容、更有智慧的父母，那就太棒了。