具体描述
孩子不是脾气太坏、太暴躁，
是这些病症，让他情绪及行为失控：
注意力缺陷过动症、选择性缄默症、分离焦虑症、强迫症、社交恐惧症、上台恐惧症、惧学症、忧郁症、躁郁症、思觉失调症、对立反抗、妥瑞症……
当过动儿被老师、同学嫌：上课坐不住，动不动大暴走……
当选缄儿不开口遭刁难：「你瞧不起我？！」「你是哑巴吗？」……
当忧郁症的孩子惹人厌：没事就爱哭，有他在好闷……
当对立反抗小孩激怒老师：「你孩子态度恶劣！建议回家管教。」……
●情障小孩委屈：我也不想这样！谁能懂我的痛苦？
●身边大人烦恼：我也不想抓狂啊！情障到底是什么？
「情绪行为障碍」是因特定疾病及障碍，导致孩子内心和外在发生不受控的极端表现，不但情障孩子被误会不受教，更造成家长和老师极大压力，彼此沟通不良，甚至冲突不断。然而，社会却极缺有效的协助资源。
王意中临床心理师在这本专书中，根据情障的病症源头分门别类，针对情绪、行为、人际、生活与学习的常见困境，贴近孩子真正需求，切入大人最需解答的问题核心。
最重要的是，与孩子同心，这些方法才能发挥关键成效。
本书特色
◎第一本针对「情绪行为障碍」（简称「情障」）孩子写的相处与辅导策略专书，专精儿少特殊教育的临床心理师王意中深入观察、指导。
◎谁适合阅读这本书？
●家长。
●教师（如：普通班导师、科任老师、资源班老师、心评老师、特教老师、辅导老师等）。
●相关专业工作者（如：临床心理师、谘商心理师、社工师、治疗师、儿童青少年精神科医师等）。
◎王意中临床心理师：「我为什么要写这本书？」
●希望透过这本书，带给读者对情绪行为障碍的完整认识，让大家有机会了解，拥有不同的身心特质非这些孩子所愿。
●对于伴随障碍属性的孩子，清楚他们在情绪、行为、人际、生活、学习等层面所面临的困扰，为他们找到问题的真正症结点，避免因为误解产生不必要的冲突，错失协助孩子的介入时间点。
●同时，针对第一线老师在班级经营上遇到的挑战、父母在亲职教养上面临的困境，以及亲师沟通常遇到的问题，提供实际的问题解决策略。
各界推荐
◎家长、教师、医师、心理师同声推荐！
丘彦南（台大医院精神医学部主治医师）
丘美珍（妈妈悦读基地创办人、专栏作家）
余怀瑾（台北市立万芳高中「仙女老师」、一○五年教育大爱菁师奖得主、作家）
陈志恆（谘商心理师、作家）
黄晶晶（台湾选择性缄默症协会理事长）
魏玮志／泽爸（亲职教育讲师）
罗怡君（亲职沟通作家）
苏明进／老ㄙㄨ老师（国小教师、作家）
是这些病症，让他情绪及行为失控：
注意力缺陷过动症、选择性缄默症、分离焦虑症、强迫症、社交恐惧症、上台恐惧症、惧学症、忧郁症、躁郁症、思觉失调症、对立反抗、妥瑞症……
当过动儿被老师、同学嫌：上课坐不住，动不动大暴走……
当选缄儿不开口遭刁难：「你瞧不起我？！」「你是哑巴吗？」……
当忧郁症的孩子惹人厌：没事就爱哭，有他在好闷……
当对立反抗小孩激怒老师：「你孩子态度恶劣！建议回家管教。」……
●情障小孩委屈：我也不想这样！谁能懂我的痛苦？
●身边大人烦恼：我也不想抓狂啊！情障到底是什么？
「情绪行为障碍」是因特定疾病及障碍，导致孩子内心和外在发生不受控的极端表现，不但情障孩子被误会不受教，更造成家长和老师极大压力，彼此沟通不良，甚至冲突不断。然而，社会却极缺有效的协助资源。
王意中临床心理师在这本专书中，根据情障的病症源头分门别类，针对情绪、行为、人际、生活与学习的常见困境，贴近孩子真正需求，切入大人最需解答的问题核心。
最重要的是，与孩子同心，这些方法才能发挥关键成效。
本书特色
◎第一本针对「情绪行为障碍」（简称「情障」）孩子写的相处与辅导策略专书，专精儿少特殊教育的临床心理师王意中深入观察、指导。
◎谁适合阅读这本书？
●家长。
●教师（如：普通班导师、科任老师、资源班老师、心评老师、特教老师、辅导老师等）。
●相关专业工作者（如：临床心理师、谘商心理师、社工师、治疗师、儿童青少年精神科医师等）。
◎王意中临床心理师：「我为什么要写这本书？」
●希望透过这本书，带给读者对情绪行为障碍的完整认识，让大家有机会了解，拥有不同的身心特质非这些孩子所愿。
●对于伴随障碍属性的孩子，清楚他们在情绪、行为、人际、生活、学习等层面所面临的困扰，为他们找到问题的真正症结点，避免因为误解产生不必要的冲突，错失协助孩子的介入时间点。
●同时，针对第一线老师在班级经营上遇到的挑战、父母在亲职教养上面临的困境，以及亲师沟通常遇到的问题，提供实际的问题解决策略。
各界推荐
◎家长、教师、医师、心理师同声推荐！
丘彦南（台大医院精神医学部主治医师）
丘美珍（妈妈悦读基地创办人、专栏作家）
余怀瑾（台北市立万芳高中「仙女老师」、一○五年教育大爱菁师奖得主、作家）
陈志恆（谘商心理师、作家）
黄晶晶（台湾选择性缄默症协会理事长）
魏玮志／泽爸（亲职教育讲师）
罗怡君（亲职沟通作家）
苏明进／老ㄙㄨ老师（国小教师、作家）
著者信息
作者简介
王意中 临床心理师
王意中心理治疗所所长、临床心理师、教育部部定讲师、《亲子天下》严选部落客、《BabyHome》驻站专栏作家、《未来Family》数位专栏「过动的美好天地」作家、《国语日报》专栏作家。
于宜兰成立宜兰县第一所经卫生主管机关合法立案之心理治疗所，目前演讲场次已超过2000场，是许多家长与老师心中极为信赖的心理师。
高雄医学院行为科学研究所第一届硕士毕业，曾担任振兴复健医学中心复健医学部临床心理师、中华民国过动儿协会谘商师及国军八○二总医院精神科临床心理师，并曾于实践大学家庭研究与儿童发展学系、经国管理暨健康学院幼儿保育系担任兼任讲师。
合作经历，包括台北市、新北市、基隆市、宜兰县校园系统（辅导谘商及特教服务）、台北市家庭暴力暨性侵害防治中心、幸夫爱儿园、中华民国发展迟缓儿童基金会、社团法人台湾赤子心过动症协会、财团法人赤子心教育基金会及伊甸社会福利基金会等，提供心理专业服务。
于网路上，经营「王意中部落格」，分享早期疗育及儿童青少年心理卫生等资讯，部落格的参观人次已突破三百万！
着作包括《不让你孤单──破解亚斯伯格症孩子的固着性与社交困难》、《戒掉孩子的拖延症》、《资优生教养的头痛问题》、《你被孩子3C勒索吗？》、《为什么孩子要说谎？──心理师亲授的210个诚实力指南》、《孩子不专心，妈妈怎么办？》、《爸妈忘记教我的事？──爱朋友也爱自己，教孩子受用一生的人际力》、《301个自闭儿教养祕诀》、《301个过动儿教养祕诀》、《不吼不叫，激发孩子内在学习力》、《拆解孩子的青春地雷》、《谁让孩子变成失控小恶魔？──从情绪管理开始，教出讲理好孩子》、《标准答案──临床心理师的大格局教养》、《孩子不敢说的40个成长困惑》。
【王意中部落格】blog.xuite.net/atozwyc/blog
【王意中的301个过动儿教养祕诀网路读书会】www.facebook.com/301ADHD
王意中 临床心理师
王意中心理治疗所所长、临床心理师、教育部部定讲师、《亲子天下》严选部落客、《BabyHome》驻站专栏作家、《未来Family》数位专栏「过动的美好天地」作家、《国语日报》专栏作家。
于宜兰成立宜兰县第一所经卫生主管机关合法立案之心理治疗所，目前演讲场次已超过2000场，是许多家长与老师心中极为信赖的心理师。
高雄医学院行为科学研究所第一届硕士毕业，曾担任振兴复健医学中心复健医学部临床心理师、中华民国过动儿协会谘商师及国军八○二总医院精神科临床心理师，并曾于实践大学家庭研究与儿童发展学系、经国管理暨健康学院幼儿保育系担任兼任讲师。
合作经历，包括台北市、新北市、基隆市、宜兰县校园系统（辅导谘商及特教服务）、台北市家庭暴力暨性侵害防治中心、幸夫爱儿园、中华民国发展迟缓儿童基金会、社团法人台湾赤子心过动症协会、财团法人赤子心教育基金会及伊甸社会福利基金会等，提供心理专业服务。
于网路上，经营「王意中部落格」，分享早期疗育及儿童青少年心理卫生等资讯，部落格的参观人次已突破三百万！
着作包括《不让你孤单──破解亚斯伯格症孩子的固着性与社交困难》、《戒掉孩子的拖延症》、《资优生教养的头痛问题》、《你被孩子3C勒索吗？》、《为什么孩子要说谎？──心理师亲授的210个诚实力指南》、《孩子不专心，妈妈怎么办？》、《爸妈忘记教我的事？──爱朋友也爱自己，教孩子受用一生的人际力》、《301个自闭儿教养祕诀》、《301个过动儿教养祕诀》、《不吼不叫，激发孩子内在学习力》、《拆解孩子的青春地雷》、《谁让孩子变成失控小恶魔？──从情绪管理开始，教出讲理好孩子》、《标准答案──临床心理师的大格局教养》、《孩子不敢说的40个成长困惑》。
【王意中部落格】blog.xuite.net/atozwyc/blog
【王意中的301个过动儿教养祕诀网路读书会】www.facebook.com/301ADHD
图书目录
【写在前面】我为情绪行为障碍写一本书 009
第一章 注意力缺陷过动症
面对过动儿，你真的抱怨够了！──善用奖励，胜过处罚 020
教室里，伤害过动儿最深的话──他们真的不是故意的 029
过动儿诊断，谁说了算？──别看到黑影就打枪，以偏概全是很危险的事 038
孩子爱说话怎么办？──锁紧自我控制力，培养行为好规范 048
当上课常被打断怎么办？──提升过动儿的「提问力」 057
当孩子被排挤──「不跟我玩，我就闹你」的失控 068
过动儿卫教宣导怎么说？──聚焦在「如何好好相处」 076
第二章 焦虑性疾患
孩子不说话，老师怎么办？──少安勿躁，营造开口的契机 090
别让家长孤军奋战──团队分工合作，破解缄默铁壁 099
别让选缄儿孤单──协助选择性缄默症孩子，形成亲密的人际关系 108
这站，沉默。下一站，开口？──选缄儿班级转换的注意事项 116
孩子有分离焦虑怎么办？──依附关系的重新修复 124
情非得已的强迫症──同理高度焦虑与痛苦 131
无人知晓的强迫思考──让孩子坦然说出口 139
第三章 畏惧性疾患
当孩子出现社交恐惧症──让社交更自由自在 148
当孩子上台，过度恐惧怎么办？──解除孩子的过度联想 154
当孩子出现惧学症怎么办？──抽丝剥茧，找出恐惧的因素 159
第四章 情感性疾患
当孩子心情变调了──忧郁的觉察与关注 168
为什么孩子不愿对我说？──留意开口的禁忌 176
当孩子常将错误归咎自己──忧郁的自我否定 186
当孩子出现自我伤害──存在与消失之间的生命选择 194
躁症与郁症的交错──躁郁症，需要多一些了解 202
第五章 精神性疾患
思觉失调症：妄想与幻觉的联手合奏──不得不面对的残酷现实 212
思觉失调症的人际关键陪伴──化解最遥远的疏离 220
第六章 其他持续性之情绪或行为问题
拥抱带刺的玫瑰──化解教室里的「对立反抗」 228
天啊！你这是什么态度？！──关系的觉察与修复 236
在「故意」与「寻求关注」之间──有效因应孩子的「掌控行为」 244
不请自来的尴尬抽搐──妥瑞症，需要友善与细腻的对待 250
关于「回家管教」的思考与处置──是解决问题，或制造了另一个问题？ 256
亲师之间，最怕听见的话──彼此伸出橄榄枝，携手陪伴孩子 261
第一章 注意力缺陷过动症
面对过动儿，你真的抱怨够了！──善用奖励，胜过处罚 020
教室里，伤害过动儿最深的话──他们真的不是故意的 029
过动儿诊断，谁说了算？──别看到黑影就打枪，以偏概全是很危险的事 038
孩子爱说话怎么办？──锁紧自我控制力，培养行为好规范 048
当上课常被打断怎么办？──提升过动儿的「提问力」 057
当孩子被排挤──「不跟我玩，我就闹你」的失控 068
过动儿卫教宣导怎么说？──聚焦在「如何好好相处」 076
第二章 焦虑性疾患
孩子不说话，老师怎么办？──少安勿躁，营造开口的契机 090
别让家长孤军奋战──团队分工合作，破解缄默铁壁 099
别让选缄儿孤单──协助选择性缄默症孩子，形成亲密的人际关系 108
这站，沉默。下一站，开口？──选缄儿班级转换的注意事项 116
孩子有分离焦虑怎么办？──依附关系的重新修复 124
情非得已的强迫症──同理高度焦虑与痛苦 131
无人知晓的强迫思考──让孩子坦然说出口 139
第三章 畏惧性疾患
当孩子出现社交恐惧症──让社交更自由自在 148
当孩子上台，过度恐惧怎么办？──解除孩子的过度联想 154
当孩子出现惧学症怎么办？──抽丝剥茧，找出恐惧的因素 159
第四章 情感性疾患
当孩子心情变调了──忧郁的觉察与关注 168
为什么孩子不愿对我说？──留意开口的禁忌 176
当孩子常将错误归咎自己──忧郁的自我否定 186
当孩子出现自我伤害──存在与消失之间的生命选择 194
躁症与郁症的交错──躁郁症，需要多一些了解 202
第五章 精神性疾患
思觉失调症：妄想与幻觉的联手合奏──不得不面对的残酷现实 212
思觉失调症的人际关键陪伴──化解最遥远的疏离 220
第六章 其他持续性之情绪或行为问题
拥抱带刺的玫瑰──化解教室里的「对立反抗」 228
天啊！你这是什么态度？！──关系的觉察与修复 236
在「故意」与「寻求关注」之间──有效因应孩子的「掌控行为」 244
不请自来的尴尬抽搐──妥瑞症，需要友善与细腻的对待 250
关于「回家管教」的思考与处置──是解决问题，或制造了另一个问题？ 256
亲师之间，最怕听见的话──彼此伸出橄榄枝，携手陪伴孩子 261
图书序言
亲师之间，最怕听见的话
──彼此伸出橄榄枝，携手陪伴孩子
在校园服务过程中，我留意到，老师的某些反应往往会让听者（家长）感到无奈，并且害怕听到那些话。
●这些是家长害怕听到的话：
1.我怎么可能有那么多时间？
2.这是资源班老师的事！
3.我们班上学生那么多！
4.这样对其他学生不公平！
5.他应该要去看医生！
6.他这种情况应该要吃药！
7.你们不能这样教孩子！
8.我没有办法！
9.他应该要去读特教班！
这些话的背后，多少在传递一个讯息：虽然你们不断告诉我，这孩子有多少的特教需求要受到帮助，但我只想告诉你们：「我的时间、心力和能力就是这样，别期待我增加额外的负担或工作量。」
这些话，也让我担忧眼前的老师面对教室里的特殊需求学生，特别是情绪行为障碍孩子，可能无所作为，不想有任何改变。
同样的情况，对于老师来讲，有时家长的回应也让自己在教学上，感到使不上力。纵使自己想对眼前的特殊孩子提供协助，但是，当遇到不是很积极的家长，也只能眼睁睁地看着孩子的状况停摆，问题愈来愈恶化。
●这些是老师害怕听到的话：
1.这是你们老师要做的事情！
2.我很忙，随便你怎么处理！
3.我管不动他了！
4.我没办法！
5.你不用跟我说这些！
6.老师，我觉得这是你带班的问题！
7.他在家里没有这些问题！
8.以前的老师也没有反映过！
9.安亲班老师说我的孩子在那边很好！
10.医生说我的孩子没问题！
11.都是○○○同学影响我的孩子！
12.我想这是你个人的情绪问题！
13.老师，你结婚了吗？
14.老师，你有小孩吗？
15.老师，我看你应该刚从学校毕业吧！
16.老师，你教书几年了？
17.我们本来想要给○○○老师带的！
这些内容反映了家长在教养上，存在的无力、无奈、无所谓或无所作为。然而，面对眼前孩子的问题，并非只是单方面由学校老师或相关辅导、特教系统付出，就能应付的。
特别是当关系最切身的家长缺乏改变的意愿与动机，来协助自己的孩子，这对于老师们来说，真的是情何以堪。
【意中心理师说情障：亲师沟通】
在许多特教研习场合里，我总是强调，希望相关老师与家长能够更进一步地了解，眼前特殊需求的孩子到底是怎么一回事。慢慢地，透过认识与了解，而拉近亲、师、生之间的关系。
──彼此伸出橄榄枝，携手陪伴孩子
在校园服务过程中，我留意到，老师的某些反应往往会让听者（家长）感到无奈，并且害怕听到那些话。
●这些是家长害怕听到的话：
1.我怎么可能有那么多时间？
2.这是资源班老师的事！
3.我们班上学生那么多！
4.这样对其他学生不公平！
5.他应该要去看医生！
6.他这种情况应该要吃药！
7.你们不能这样教孩子！
8.我没有办法！
9.他应该要去读特教班！
这些话的背后，多少在传递一个讯息：虽然你们不断告诉我，这孩子有多少的特教需求要受到帮助，但我只想告诉你们：「我的时间、心力和能力就是这样，别期待我增加额外的负担或工作量。」
这些话，也让我担忧眼前的老师面对教室里的特殊需求学生，特别是情绪行为障碍孩子，可能无所作为，不想有任何改变。
同样的情况，对于老师来讲，有时家长的回应也让自己在教学上，感到使不上力。纵使自己想对眼前的特殊孩子提供协助，但是，当遇到不是很积极的家长，也只能眼睁睁地看着孩子的状况停摆，问题愈来愈恶化。
●这些是老师害怕听到的话：
1.这是你们老师要做的事情！
2.我很忙，随便你怎么处理！
3.我管不动他了！
4.我没办法！
5.你不用跟我说这些！
6.老师，我觉得这是你带班的问题！
7.他在家里没有这些问题！
8.以前的老师也没有反映过！
9.安亲班老师说我的孩子在那边很好！
10.医生说我的孩子没问题！
11.都是○○○同学影响我的孩子！
12.我想这是你个人的情绪问题！
13.老师，你结婚了吗？
14.老师，你有小孩吗？
15.老师，我看你应该刚从学校毕业吧！
16.老师，你教书几年了？
17.我们本来想要给○○○老师带的！
这些内容反映了家长在教养上，存在的无力、无奈、无所谓或无所作为。然而，面对眼前孩子的问题，并非只是单方面由学校老师或相关辅导、特教系统付出，就能应付的。
特别是当关系最切身的家长缺乏改变的意愿与动机，来协助自己的孩子，这对于老师们来说，真的是情何以堪。
【意中心理师说情障：亲师沟通】
在许多特教研习场合里，我总是强调，希望相关老师与家长能够更进一步地了解，眼前特殊需求的孩子到底是怎么一回事。慢慢地，透过认识与了解，而拉近亲、师、生之间的关系。
图书试读
None
用户评价
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2025 ttbooks.qciss.net All Rights Reserved. 小特书站 版权所有