【推薦序一】抓緊你的語文「紅線」，為你帶來人際的「紅盤」——宋怡慧
【推薦序二】讓台灣的語文教育和國際接軌——劉定綱
【推薦序三】你願意再給國文課一次機會嗎？——歐陽立中
 
前言  瑞典和台灣國文科課綱比較
 
第一章  語文能力的刻意練習
1 你的紅線掉了！──文脈和結構的可視化
2 打動人，而不是打倒人的修辭學
3 說話也要學嗎？──聽與說的練習
4 網路社會的遊戲規則──媒體和資訊素養
 
第二章  讀文學會讓我們成為更好的人嗎？
5 不考試不補習不寫讀後感的文學課
6 讀文學會讓我們成為更好的人嗎？──文學的社會意義
 
第三章  用語言探究語言
7 在語言課上探究語言
8 語言的前世今生──歷史語言學
9 有「正統」的語言嗎？──社會語言學
10 什麼是語言權？──語言政策
 
附錄一  國文科全國期末考試和升大學語文考試題型
附錄二  從語文中看到性別
 

前言

瑞典和台灣國文科課綱比較

　　在過去當學生的生涯中，我從來沒有很深刻地去思考，所謂的「國文」課，這個每個國家的義務教育中都理所當然存在的重要科目，它的目的是什麼？應該教什麼？我自己又想學什麼？

　　直到我爲了進修瑞典語，在成人學校上了瑞典高中的國文課，後來又在瑞典從事教學工作，體驗了許多在教學方法和教學内涵上的碰撞後，才漸漸意識到語文教育的本質問題，並且開始萌生强烈的興趣。這一切，其實都是從一個非常單純的心境開始：「要是我當初在國文課上有學到這些就好了……」

　　在本書中，我將以瑞典和台灣的高中國語文課綱爲基礎，從我自己的經驗出發，去探索那些曾經讓我驚喜、反思、成長的片刻，並且做一個系統性的呈現。

　　我想先强調三點：一、我並不認爲瑞典的國語文教育在所有層面上都優於台灣。本書的重點是在定位和比對兩者之間的差異，從中找出可以豐富台灣教學經驗的補充材料。二、我並不認爲瑞典的國語文教育和其他國家比較起來有明顯的獨特性，事實上瑞典的國語文課綱繼承西方語文教育的傳統，和大多西方國家的同質性很高，我在此書以瑞典爲例，只是因爲我剛好有機會在瑞典體驗和觀察教學現場，希望提供一個案例供台灣參考。三、我雖然參考了目前台灣和瑞典的國文課綱，也訪問了兩地正在任教的國文老師，但是在書寫過程中主要是以自己上國文課的經歷為出發點。二十多年前在台灣上國文課的經驗，和現在的教學現場一定會有差距，許多書中提到的瑞典做法，現在台灣的教師也已在實行。在意識到這一點的前提下，我仍然選擇以自身角度去體會和刻劃兩國學校對語文教育在宗旨、結構和大環境上的不同，以傳達更個人、深切的反思，其中如有盲點或野人獻曝之處，也請讀者包涵。

　　瑞典國語文課綱簡述：語言和文學雙核心

　　在瑞典國語文課綱的第一句話就説明，瑞典語文科有兩個核心，一是語言，二是文學。語言是人類思考、溝通和學習的主要工具。而文學（包含戲劇、電影等語言成分較高的文藝作品），則是人類更深刻探究自我，與他人以及世界產生連結的媒介。其實語言和文學雙核心的做法並不特殊。在美國，英文課課綱中的語言素養部分叫做「語藝」（Language Arts），語藝和文學比重相當。在英國，英文課課綱的一大重點是溝通素養（Communicative competence）。在誕生於瑞士的IB國際文憑（International Baccalaureate）課綱中，包含科學、數學、社會、藝術，和兩種語言科目，一是外語習得，一是針對母語的「語言和文學研究」。除了文學素養之外，培養學生高度的母語溝通能力，都是這些課綱是對「國文課」的共同期許。

　　【教學目的】
　　一、語言領域
　　學習運用語言進行理解、統整、説明、説服、思辨、批判。奠下學生未來工作、求學、以及自我成長、建立社群關係、參與民主所需的語言能力。

　　二、文學領域
　　透過純文學和文藝作品的欣賞和創作，探究自我和他人的經驗、思緒、認知和世界觀。刺激學生接觸新的想法和視角，並從中觀察全體人類的共同經驗。

　　【教學内容】
　　瑞典各科課綱在詳列學習內容的時候，通常會以「學生應該得到充分的機會演練以下要點」為開頭。他們不說這些是「學生應該要學會的要點」，而是教育者應該要給學生充分練習的要點，換個視角，感受也有微妙的不同。國語文老師在教學活動中應該給予學生充分的機會演練以下要點：

　　一、語言領域
　　‧認識加强説服力的修辭學理論，應用該理論草擬口語和文字表達。
　　‧閲讀非文學／非虛構（應用、紀實、報導、議論、科普、學術）文體；分析文章結構和語言風格；解讀文意， 並用口語或文字摘要、統整、檢視文章内容和修辭。
　　‧查找、統整、檢視資料。
　　‧練習摘要文、調查報導文、議論文、學術文體的書寫結構和格式。
　　‧媒體與資訊素養：認識媒體產業，分析媒體的内容和修辭，認識智慧財產權，瞭解媒體科技為語言和社會帶來的革新和挑戰。
　　‧口語練習：在充分準備的情況下用口語面對群眾發表，以及在群眾當中討論、辯論。

　　和同學互相檢視和批評彼此的文字和口語表達，透過他人批評和自我檢視查找表達上的錯誤或缺失，以及不適當的修辭。

　　‧理解瑞典語的歷史来源、結構和发展，解析語言和社會、文化、政治的關係。

　　二、文學領域
　　‧閲讀瑞典海内外、男性和女性作家創作的重要文學作品，包括戲劇和電影。
　　‧認識不同時期的文學、文藝類型和其風格特性。
　　‧運用基礎文學分析工具，分析文學作品的形式和内容。
　　‧透過生死、善惡、戰爭等主題比較不同時代、地域、類型的作品，從中體認人類生命體驗的差異和共通性。
　　‧探索文學和社會脈動的互動關係。例如文學和社會思潮如何互相影響。
　　‧瞭解詮釋和評價文學作品的多重可能性和主觀性。
　　‧採用馬克思主義、後殖民主義、女性主義或比較文學等視角分析文學作品。

　　三、綜合領域
　　‧提升學生對語言的自信，享受聽説讀寫的樂趣，激發對文藝的興趣。
　　‧接觸多元文本類型，並且和學生自身的經驗、興趣做連接。
　　‧在不同場合進行口語和文字的交流和發表，體驗建設性的參與。

　　除了以上的知識要點以外，瑞典《教育法》也明定，「知識」和「價值」是瑞典國民教育必須同等重視的兩大教學任務，而價值則是建立民主基礎上，包括自由、平等、個人的完整性（integrity）等。學校全體教員，包括國文老師，都有責任引導學生質疑、批判，練習發聲、參與，培養未來公民在民主社會上需要的知識和態度。

　　台灣108國語文課綱的三大學習內容和重點學習表現

　　【學習內容】
　　1. 「文字篇章類」因字而生句，積句而為章，積章而成篇的基礎語言能力。
　　2. 「文本表述類」區分和應用記敘、抒情、說明、議論等多元的文本表述方式。
　　3. 「文化內涵類」認識文本所蘊含之文化意義及文本與人類之物質、社群及精神文化的關連性。能關照不同的社會及文化議題。

　　【重點學習表現】
　　學習表現分為「聆聽」、「口語表達」、「閱讀」與「寫作」四個類別。此外也配合108課綱三大核心素養：「自主學習」、「溝通互動」與「社會參與」，透過國語文教育發展思辨與自學能力，奠定終身學習的基礎。並融入性別、人權、環境、海洋等十九項議題，提升面對議題的責任感與行動力。

　　其實，台灣108國語文課綱和上述瑞典的國語文課綱，在理念上有很多相近和重叠的地方。這些教學內容，有許多是擷取自聯合國教科文組織（UNESCO）、國際經濟合作發展組織（OECD）等國際組織在研究現代社會脈動後所提出的「核心素養」（core competence）框架。在這個快速全球化的時代，各國課綱的核心越來越接近，將是自然的趨勢。

　　在相似的核心素養上，瑞典國語文教育的教學傳統卻有許多和台灣很耐人尋味的不同之處，我把這些有趣的地方匯集到本書三個篇章當中。希望這本教學實例的集錦，能爲現在的學校師生，也爲和我一樣走過填鴨教育的大人們，提供一套更鮮活的補充讀物。