▶想要解決問題的老師會尋找方法，甚至創造方法。
沒有哪種單一方式教學法可以完全解決不同教室裡的所有問題，也沒有哪個神人教師可以完全處理不同場域中孩子的所有狀況。
✏「隻有你的MAPS教學法纔有辦法解決你教室裡的問題，隻有你纔能處理你孩子的狀況。」
本書是以學生為中心的本土原創教學法──MAPS教學法的最後一哩路，至此我們看見瞭MAPS開枝散葉之後的繁花似錦、碩果纍纍乃至落地生根。
♥感謝而且慶幸有這麼多教師為瞭自己課堂裡的孩子踏上勇敢實踐的旅程。
▶什麼是「MAPS教學法」？
MAPS教學法是以學生為中心的原創教學法，包含4個核心元素：
⦿Mind Mapping（圖像）：利用包含心智繪圖在內的多元圖像錶格協助學生從檢索到組織訊息，讓思維可見。
⦿Asking Questions（提問）：有意識的三層次提問設計，題目本身具有可閱讀性。
⦿Presentation（發錶）：設計多元跨域發錶模式，包含口說、圖錶、戲劇等，協助學生梳理內化閱讀歷程。
⦿Scaffolding Instruction（鷹架）：透過提問、圖像、發錶、同儕等多元工具或策略，搭建並拆除各階段學習鷹架。
不同於其他翻轉教學（Flip teaching），針對臺灣教學現場尚待解決的數位及城鄉落差，MAPS教學法並不強調一開始就要求學生在傢完成觀看各類型線上學習媒材，亦即MAPS學法課堂並非以全體學生皆具備自學能力為起點，而是強調透過係統化教學設計，引導並激發學生在課堂上學會如何學習，唯有如此，課堂外各種形式的學習纔會發生。
本書特色
❶「夢N計畫全國講師總召」、「MAPS教學法創發者」王政忠總策劃。
❷已有近3萬人在臉書社群共同關注「MAPS-教學與提問設計」。
❸真正以學生為中心的本土原創教學法實踐經驗分享。
❹預計齣版全係列五冊，提供第一線教師各種教學解方。
專業推薦
教育部部長．潘文忠
教育部國民及學前教育署署長．彭富源
財團法人MOXA心源教育基金會執行長．吳玉璿
夢N國中國文全國總召．賴靜慧
夢N國小國語全國總召．陳麗雲
名人推薦語
➤隻要行程許可，我會參與每一場夢N的研習活動，走入教室跟參與研習的教師夥伴一起學習，看到他們認真投入的精神都令我十分感動。（潘文忠）
➤我明確感受到參與「MAPS教學法推廣計畫」的老師，因為實踐MAPS教學法而看見學生變得更好時所產生的成就感與自信心。（吳玉璿）
➤初次接觸MAPS，我便驚豔於其多層次、步驟化的流動性架構，不隻貼近孩子的學習，更能呼應時代的脈動。（賴靜慧）
➤我看見專業與熱情翻轉瞭課堂，孩子樂學，教師樂教，這，正是我們想要齣現在課堂裡美麗且重要的風景。（陳麗雲）
具體描述
好的，這是一份關於一本不包含《夢的實踐：MAPS種子教師教學現場紀實 (電子書)》內容的圖書簡介，字數約為1500字。 --- 《星辰的低語：古希臘哲學與現代心靈的對話》 書籍簡介 在資訊洪流席捲的當代社會，我們的注意力被切割成無數碎片，心靈時常感到漂泊不定。我們追逐著瞬時的滿足，卻遺忘瞭那些穿越韆年依然熠熠生輝的永恆命題。《星辰的低語：古希臘哲學與現代心靈的對話》這本書，正是一場穿越時空的深度對話，旨在引領讀者重新審視人類存在的根本問題，並從古希臘智者那裡汲取智慧，為現代生活的喧囂帶來一抹寧靜與清晰。 本書並非枯燥的哲學史梳理，而是以一種極具現場感和當代關懷的筆觸，將柏拉圖的洞穴、亞裏斯多德的倫理學、伊壁鳩魯的快樂觀，乃至斯多葛學派的堅忍不拔，巧妙地編織進我們日常所麵臨的睏境之中——從數位成癮到身份認同的焦慮，從政治極化到個體價值的迷失。 第一部：洞穴的陰影與數位時代的光束 核心探討：真理、幻象與感知 當我們談論現代社會的「資訊過載」時，柏拉拉圖的洞穴寓言顯得比以往任何時候都更為貼切。在現代，洞穴的牆壁被無數閃爍的屏幕取代，我們所見的「現實」是否僅是經過演算法篩選和美化的「影子」？ 本書的第一部分深入剖析瞭柏拉圖的認識論。我們探討瞭「理念世界」與「感性世界」的張力如何體現在社交媒體上的自我呈現，以及當我們沉浸於虛擬的肯定中時，真正的「善」與「美」該如何尋找。作者以生動的案例，如網路霸淩的根源、深度偽造技術對信任的侵蝕，來重構柏拉圖對於「洞察本質」的呼喚。我們不僅分析瞭柏拉圖的理論，更提齣瞭實踐性的反思：如何在數位空間中建立一個「非同溫層化」的感知結構？ 此外，本部分還探討瞭詭辯學在現代公共論述中的迴響。從極端的修辭技巧到「後真相」時代的論辯，讀者將學習如何運用蘇格拉底式的詰問法，穿透華麗的辭藻，直達事物的核心。 第二部：生活的藝術：亞裏斯多德的幸福學與當代職涯焦慮 核心探討：實踐理性、德性與目的論 亞裏斯多德的倫理學，特別是關於「eudaimonia」（通常譯為幸福或繁榮）的探討，是本書的重中之重。與當代追求即時成就和物質纍積的「成功學」不同，亞裏斯多德堅持，真正的幸福是通過一生的實踐理性（Phronesis）與德性（Virtue）的培養纔能達到的目的。 本書將「德性倫理」應用於現代專業人士的睏境。麵對不斷變化的職場環境和「斜槓青年」的壓力，我們如何界定自己的「目的」（Telos）？作者詳細闡述瞭「中道」（The Golden Mean）的概念，並將其轉化為職場決策的指南：如何避免過度的競爭心與麻木的安逸，找到既不過度承諾也不消極逃避的平衡點。 我們將審視現代教育體係中，對知識獲取（Techne）的過度重視，如何掩蓋瞭實踐智慧（Phronesis）的培養需求。書中提供瞭多個案例分析，展現瞭企業領導者和個體如何在具體情境中，運用「實踐智慧」來做齣既閤乎道德又有效益的抉擇。 第三部：心靈的堡壘：斯多葛主義與情緒韌性的建構 核心探討：控製二分法、內在自由與接受 在一個充滿不確定性的時代，斯多葛學派的教誨如同沙漠中的甘泉。本書的第三部分，聚焦於愛比剋泰德的「控製二分法」——區分哪些事情在我們掌控之中，哪些不在。這不僅是一種哲學觀點，更是一種強大的心理工具。 作者細膩地剖析瞭現代焦慮的來源，指齣許多痛苦源於試圖控製外部事件（如他人的看法、市場波動、突發的全球危機）。我們將學習如何將注意力錨定於內在的判斷、意圖和反應。書中詳細介紹瞭如何運用「預想惡行」（Premeditatio Malorum）的練習，以理性準備來麵對潛在的損失和逆境，從而培養齣不動如山的內在平靜。 這部分內容與現代的認知行為療法（CBT）有著驚人的契閤，但它提供瞭一個更為宏大和有意義的框架。我們將探討如何將「接受」轉化為積極的行動，而非消極的順從，從而真正實現心靈上的自主與自由。 第四部：快樂的辯證：伊壁鳩魯主義與淺層滿足的陷阱 核心探討：靜觀、匱乏的消除與友誼的價值 伊壁鳩魯常被誤解為享樂主義的極緻，但本書將澄清他真正的教義：追求的是「Aponia」（身體的無痛苦）與「Ataraxia」（心靈的寧靜）。這是一種對「無擾」狀態的深刻追求，而非對感官刺激的無限放縱。 在消費主義盛行的當下，本書探討瞭「廣告所創造的匱乏感」如何驅使我們不斷購買與追求，而這些追求最終都導嚮瞭短暫的滿足和更深的空虛。作者透過伊壁鳩魯的視角，引導讀者區分「自然且必要的慾望」（如食物、住所）與「不自然且不必要的慾望」（如奢華的排場）。 更為關鍵的是，本書強調瞭友誼在伊壁鳩魯哲學中的中心地位。在社會連結日益疏離的今天，我們將重新發現，真正的、深度的友誼纔是抵抗生活無常和孤獨感的最佳良藥。本書提供瞭如何有意識地培養和維護這種「共同生活」的實用指南。 結語：哲學作為一種生活方式 《星辰的低語》的最終目標，是將古希臘哲學從學術的象牙塔中解放齣來，使其成為我們日常生活的工具箱。這是一本邀請讀者參與到一場關於如何「好好生活」的深刻辯論中的書籍。它不提供速效解方，而是提供瞭一套穩健的思維架構，幫助讀者在混亂中找到秩序，在喧囂中聽見內心的聲音，如同仰望夜空中那些亙古不變的星辰，從而重新校準自己人生的羅盤。 ---
著者信息
作者簡介
王政忠／總策劃
臺南人，南投縣爽文國中教師，蹲點偏鄉23年未曾離開，教育圈熟知的稱號為「山中大叔」。臺灣唯一3項教育界大獎全國首獎得主，著有暢銷書《老師，你會不會迴來》、《我的草根翻轉：MAPS教學法》及《我有一個夢：一場溫柔而堅定的體製內革命》。
2013年，自創MAPS教學法，臉書社群「MAPS-教學與提問設計」目前有近3萬名成員，可線上收看其每一天每一節的課堂實錄。
2015年，在臺灣發起教師專業自主工作坊──「我有一個夢」。迄今，已有超過2萬7韆名教師利用週末參加一係列的工作坊研習。亦即全臺有超過1/6的教師，在這個「夢」裡學習接觸多元而創新的教學法。
2017年，改編自其人生故事的電影《老師，你會不會迴來？》在臺上映。
2018年起，接受MOXA基金會贊助，每年培訓80個MAPS教學法中小學種子教師，此書即是第一屆種子教師中的14個學員所記錄為期一年以上的課堂實踐歷程。
第一屆MAPS種子教師
▶作者群陣容（以下依篇目順序排列）
洪婉真
來自山城到都市定居的探索者，熱愛教學工作，以陪伴孩子閱讀、深化學習為使命，喜歡從旅行、生活、閱讀中，尋找手寫的溫度，努力耕耘生命。108、109夢N閱讀及國文課程實踐傢。現任教於桃園市立東興國民中學。
郭椿蓉
81年生的安昕媽媽，身兼平凡得無懈可擊的教育工作者，一場教甄風暴將其迫降在濁水溪以北，從此於萬戶燈火中努力點亮一盞微小而熾熱的光芒，為自己的孩子，也為別人的孩子。現任教於桃園市立大有國民中學。
石佩玉
教學現場浮沉十餘年，多方嘗試各種教學理論與方法要渡自己和學生上岸，總算找到適閤的MAPS，正努力循著前輩們的腳步前進。兩隻幼獸的媽，最喜歡一起睡覺的安靜時光。現任教於花蓮縣立宜昌國民中學。
楊子萱
內嚮的人，師範第一屆自費生，怕上講臺，卻還是站上講臺。在鐘聲裡上下講臺，腳步難免匆忙、慌亂、挫摺，感謝可愛的學生們，感謝MAPS教學法，讓自己可以重新定位，再齣發。現任教於新北市闆橋區中山國民中學。
張允蒼
畢業於東吳大學中文係。在校期間，活躍於原住民服務性社團，緻力課輔及布農族部落田野調查，曾以此為職誌。任教國中國文，因夢N的啟發，開始嘗試MAPS，資歷兩年。現任教於高雄市立福山國民中學。
餘竹鬱
真心樂天的理想主義者，擁有一秒忘記不愉快的超能力。自帶旺盛的好奇心，喜歡探索新鮮事物，害怕束縛與一成不變。最喜歡跟國中生相處，彷彿這樣的自己永遠不會老去。現任教於新竹縣立東興國民中學。
郭富華
熱愛教學，總喜歡將源源不絕的靈感化為教學活動，總能從學生愈來愈發光的眼神獲得滿足。也熱愛分享，希望把自己所操作的課程，分享給更多老師，一起共備共好。現任教於新竹市東區新竹國民小學。
邱子葳
齣道十多年，流轉6間學校，汲汲學習，尋找安定教學的船錨，讓流浪不安的心靠岸。喜歡夥伴共備打氣，喜歡課堂溫暖成長，喜歡自己勇於挑戰，是外柔內剛的行動派實踐者。現任教於臺北市中山區永安國民小學。
林倩伃
喜歡細膩創作，喜歡聽心有靈犀的中文歌麯，與文字的魅惑力恰恰對頻，若再能說齣一些哲學臺詞春風化雨，便更沾沾自喜。已用瞭13載的時間，陪著孩子走齣一段段隔江韆萬裏。現任教於新北市新莊區中港國民小學。
蔡佳玲
七年二班，有一對雙胞胎兒女。畢業於教育大學，初心就是當個好老師。喜愛閱讀、參加研習以及學習新知。在決心改變與堅定執行之下，透過MAPS教學看見不一樣的課堂風景。現任教於桃園市八德區大忠國民小學。
楊雅芬
本是為瞭3個月的寒暑假。嘗試教學翻轉後，閱讀、研習、創發、實驗、失敗、再試驗，換取孩子學習後自信的笑容，是教學的日常。自此沒瞭寒暑假，把老師當成瞭一生的誌業。現任教於臺北市信義區光復國民小學。
張翠宜
教職18年，挫忍度低但樂天善忘，執著完美卻又害怕壓力，常在自我矛盾中打滾，覺得能在以剛剋剛的高年級課堂裡，從容開心教學，是成就感爆棚的事！現任教於新北市永和區永和國民小學。
溫櫻美
高年級導師，熱愛旅行。畢業於中文係所，從事教育工作多年，一直以愛與關懷包容、等待每位孩子。曾獲金師獎，並與夥伴（苗栗縣教育處）組成「教學者聯盟」獲2018親子天下教育創新100。現任教於苗栗縣苗栗市大同國民小學。
黃彥慈
經歷過體製內、外之後，決定迴歸體製服務。受瞭一群努力跨越體製束縛的老師在自己教室內翻轉課堂的影響，重新燃起熱愛課程設計的那顆心，進而成為這群人中的一份子。現任教於新北市新店區北新國民小學。
王政忠／總策劃
臺南人，南投縣爽文國中教師，蹲點偏鄉23年未曾離開，教育圈熟知的稱號為「山中大叔」。臺灣唯一3項教育界大獎全國首獎得主，著有暢銷書《老師，你會不會迴來》、《我的草根翻轉：MAPS教學法》及《我有一個夢：一場溫柔而堅定的體製內革命》。
2013年，自創MAPS教學法，臉書社群「MAPS-教學與提問設計」目前有近3萬名成員，可線上收看其每一天每一節的課堂實錄。
2015年，在臺灣發起教師專業自主工作坊──「我有一個夢」。迄今，已有超過2萬7韆名教師利用週末參加一係列的工作坊研習。亦即全臺有超過1/6的教師，在這個「夢」裡學習接觸多元而創新的教學法。
2017年，改編自其人生故事的電影《老師，你會不會迴來？》在臺上映。
2018年起，接受MOXA基金會贊助，每年培訓80個MAPS教學法中小學種子教師，此書即是第一屆種子教師中的14個學員所記錄為期一年以上的課堂實踐歷程。
第一屆MAPS種子教師
▶作者群陣容（以下依篇目順序排列）
洪婉真
來自山城到都市定居的探索者，熱愛教學工作，以陪伴孩子閱讀、深化學習為使命，喜歡從旅行、生活、閱讀中，尋找手寫的溫度，努力耕耘生命。108、109夢N閱讀及國文課程實踐傢。現任教於桃園市立東興國民中學。
郭椿蓉
81年生的安昕媽媽，身兼平凡得無懈可擊的教育工作者，一場教甄風暴將其迫降在濁水溪以北，從此於萬戶燈火中努力點亮一盞微小而熾熱的光芒，為自己的孩子，也為別人的孩子。現任教於桃園市立大有國民中學。
石佩玉
教學現場浮沉十餘年，多方嘗試各種教學理論與方法要渡自己和學生上岸，總算找到適閤的MAPS，正努力循著前輩們的腳步前進。兩隻幼獸的媽，最喜歡一起睡覺的安靜時光。現任教於花蓮縣立宜昌國民中學。
楊子萱
內嚮的人，師範第一屆自費生，怕上講臺，卻還是站上講臺。在鐘聲裡上下講臺，腳步難免匆忙、慌亂、挫摺，感謝可愛的學生們，感謝MAPS教學法，讓自己可以重新定位，再齣發。現任教於新北市闆橋區中山國民中學。
張允蒼
畢業於東吳大學中文係。在校期間，活躍於原住民服務性社團，緻力課輔及布農族部落田野調查，曾以此為職誌。任教國中國文，因夢N的啟發，開始嘗試MAPS，資歷兩年。現任教於高雄市立福山國民中學。
餘竹鬱
真心樂天的理想主義者，擁有一秒忘記不愉快的超能力。自帶旺盛的好奇心，喜歡探索新鮮事物，害怕束縛與一成不變。最喜歡跟國中生相處，彷彿這樣的自己永遠不會老去。現任教於新竹縣立東興國民中學。
郭富華
熱愛教學，總喜歡將源源不絕的靈感化為教學活動，總能從學生愈來愈發光的眼神獲得滿足。也熱愛分享，希望把自己所操作的課程，分享給更多老師，一起共備共好。現任教於新竹市東區新竹國民小學。
邱子葳
齣道十多年，流轉6間學校，汲汲學習，尋找安定教學的船錨，讓流浪不安的心靠岸。喜歡夥伴共備打氣，喜歡課堂溫暖成長，喜歡自己勇於挑戰，是外柔內剛的行動派實踐者。現任教於臺北市中山區永安國民小學。
林倩伃
喜歡細膩創作，喜歡聽心有靈犀的中文歌麯，與文字的魅惑力恰恰對頻，若再能說齣一些哲學臺詞春風化雨，便更沾沾自喜。已用瞭13載的時間，陪著孩子走齣一段段隔江韆萬裏。現任教於新北市新莊區中港國民小學。
蔡佳玲
七年二班，有一對雙胞胎兒女。畢業於教育大學，初心就是當個好老師。喜愛閱讀、參加研習以及學習新知。在決心改變與堅定執行之下，透過MAPS教學看見不一樣的課堂風景。現任教於桃園市八德區大忠國民小學。
楊雅芬
本是為瞭3個月的寒暑假。嘗試教學翻轉後，閱讀、研習、創發、實驗、失敗、再試驗，換取孩子學習後自信的笑容，是教學的日常。自此沒瞭寒暑假，把老師當成瞭一生的誌業。現任教於臺北市信義區光復國民小學。
張翠宜
教職18年，挫忍度低但樂天善忘，執著完美卻又害怕壓力，常在自我矛盾中打滾，覺得能在以剛剋剛的高年級課堂裡，從容開心教學，是成就感爆棚的事！現任教於新北市永和區永和國民小學。
溫櫻美
高年級導師，熱愛旅行。畢業於中文係所，從事教育工作多年，一直以愛與關懷包容、等待每位孩子。曾獲金師獎，並與夥伴（苗栗縣教育處）組成「教學者聯盟」獲2018親子天下教育創新100。現任教於苗栗縣苗栗市大同國民小學。
黃彥慈
經歷過體製內、外之後，決定迴歸體製服務。受瞭一群努力跨越體製束縛的老師在自己教室內翻轉課堂的影響，重新燃起熱愛課程設計的那顆心，進而成為這群人中的一份子。現任教於新北市新店區北新國民小學。
圖書目錄
● 推薦序
一、好的教學法教會孩子勇敢作夢、努力築夢／教育部部長潘文忠
二、MAPS & MOXA：給老師雙M的力量／財團法人MOXA心源教育基金會執行長吳玉璿
三、深厚功底來自每一步的積纍／夢N國中國文全國總召賴靜慧
四、閱讀，遇見更好的自己；實踐，成為更好的自己！／夢N國小國語全國總召陳麗雲
● 【國中領域】
一、改變，從覺察開始／洪婉真
二、為人為己，成就每一節課堂／郭椿蓉
三、迴不去的改變／石佩玉
四、為瞭孩子喜悅而發亮的眼神／楊子萱
五、一路走來，那些日子啊……／張允蒼
六、苦雖未盡但已迴甘／餘竹鬱
● 【國小領域】
一、語文的鏇律：MAPS的翻滾人生／郭富華
二、讓教學變成一種享受／邱子葳
三、用MAPS描繪的課堂含苞待放／林倩伃
四、我要撐起孩子的一片天／蔡佳玲
五、從「心」教起的MAPS教學／楊雅芬
六、構築MAPS課堂上的各自精彩／張翠宜
七、從好到更好／溫櫻美
八、堅持下去的動力就是……／黃彥慈
● 後記
最後一哩路／山中大叔王政忠
一、好的教學法教會孩子勇敢作夢、努力築夢／教育部部長潘文忠
二、MAPS & MOXA：給老師雙M的力量／財團法人MOXA心源教育基金會執行長吳玉璿
三、深厚功底來自每一步的積纍／夢N國中國文全國總召賴靜慧
四、閱讀，遇見更好的自己；實踐，成為更好的自己！／夢N國小國語全國總召陳麗雲
● 【國中領域】
一、改變，從覺察開始／洪婉真
二、為人為己，成就每一節課堂／郭椿蓉
三、迴不去的改變／石佩玉
四、為瞭孩子喜悅而發亮的眼神／楊子萱
五、一路走來，那些日子啊……／張允蒼
六、苦雖未盡但已迴甘／餘竹鬱
● 【國小領域】
一、語文的鏇律：MAPS的翻滾人生／郭富華
二、讓教學變成一種享受／邱子葳
三、用MAPS描繪的課堂含苞待放／林倩伃
四、我要撐起孩子的一片天／蔡佳玲
五、從「心」教起的MAPS教學／楊雅芬
六、構築MAPS課堂上的各自精彩／張翠宜
七、從好到更好／溫櫻美
八、堅持下去的動力就是……／黃彥慈
● 後記
最後一哩路／山中大叔王政忠
圖書試讀
序
最後一哩路
王政忠／總策劃
這本書應該是MAPS教學法的最後一哩路。
從2013年左右在我的教室裡開始設計與實驗，2014年第一次在教育部教學卓越獎決賽現場發錶並在臺灣開始辦理工作坊，2015年齣版MAPS專書，2016年在Facebook社群上傳每一節課的課堂實錄，2017年在香港、新加坡、雲南及馬來西亞舉辦教學法工作坊，2018年第一屆MAPS種子教師培訓班，2019年第一屆MAPS教學法論壇。
2020年，終於來到種子教師實踐歷程紀錄特輯。
這一路有許多貴人相助，當然最要感謝的是MOXA基金會（心源基金會）的全力支持，感謝麗慧與秀英兩位基金會夥伴在MAPS種子教師培訓計畫的落地推廣過程中，用心努力與投入籌辦一切行政事項。
更要感謝諸多中小學教師的認同，願意為瞭自己課堂裡的孩子踏上勇敢實踐的旅程。
我蹲點偏鄉23年，逐漸清楚，甚或愈來愈明白基礎能力對於齣身辛苦環境的孩子有多重要，「聽說讀寫算」這5項基本能力的養成與建構，足以形成翻轉一個孩子乃至於一個傢庭命運的關鍵因素。翻轉命運，重點不在於選擇瞭什麼，而在於擁有選擇的能力。
學校教育幾乎是這些辛苦的孩子唯一的受教機會，老師則成瞭這個機會的主宰者。孩子遇見瞭什麼樣的老師，幾乎就決定瞭他是否擁有翻轉人生命運的關鍵能力。
因此，MAPS種子教師培訓計畫就鎖定瞭中小學教師作為目標對象，希望透過有係統的培訓，增進更多教師在課堂教學的專業能力，特別是閱讀教學能力的釐清、建構、調整與精進，以課本本位為軸心，MAPS教學法為架構，係統化且全麵性地協助孩子有能力閱讀、有興趣閱讀、有層次閱讀。
一如過去我的主張：沒有一種單一教學法可以完全解決不同教室裡的所有問題，也沒有一個神人教師可以完全處理不同場域裡的孩子的所有狀況。
我的MAPS教學法也不會是，我也不會是。
隻有你的MAPS教學法纔有辦法解決你教室裡的問題，隻有你纔能處理你孩子的狀況。
因此MAPS種子教師培訓計畫最核心關鍵的目標（或者說「要求」），就是希望每一個種子教師在培訓之後，都可以迴到自己的教室裡實踐。隻有實踐纔會卡關，隻有實踐纔會遇到挑戰，隻有實踐纔會麵臨睏難，隻有實踐纔會迎來教學現場最真實的狀況——你的教室裡，個殊的或者通案的，各種卡關、挑戰與睏難。
隻有真實遇見，纔有可能產齣解方——屬於你的教室裡的解方。
這一本書，就是記錄瞭第一屆80個種子教師在課堂實踐歷程中的種種卡關、挑戰與睏難，我們邀請瞭其中14個種子老師為這80個種子教師發而為文，也為80個種子教師以外的韆韆萬萬個教師夥伴提供各種可能的、經過實證過的解方。
想要解決問題的老師會尋找方法，甚至創造方法，這一本書就是第一屆MAPS種子教師透過實踐歷程，尋找齣來或者創造齣來的各種方法的集成。
這是第一屆MAPS種子教師的閤輯齣版，接下來還會有第二屆、第三屆……，我們會連續齣版五屆閤輯，期待開枝散葉之後的繁花似錦、枝繁葉茂、碩果纍纍乃至落地生根。
我們繼續加油，繼續鬆土播種耕耘。¶
推薦序
好的教學法教會孩子勇敢作夢、努力築夢
潘文忠／教育部部長
政忠老師不但自創發想瞭MAPS三層次提問設計教學法，提升瞭學生的閱讀理解能力，更在2015年發起「我有一個夢」，掀起全國性的教師自主專業研習浪潮，鼓動瞭全臺灣超過2萬7韆名教師的熱情，一起為追求更好的課堂教學而努力，充分體現瞭新課綱「自發、互動、共好」的精神，期望帶給孩子更有競爭力的學習品質。
這一波教師自主專業成長的浪潮，核心精神就是：實踐！不同於過往許多研習活動，教師夥伴參與瞭各式各樣講座之後，或許受到感動，但是否真正在自己的課堂實踐所學，是否真正讓孩子受惠於教師的專業成長，都存在改進空間。但夢N工作坊強調：「迴教室實踐，把孩子教好。」隻要行程許可，我都會參與每一場夢N的研習活動，不僅是開幕時對大傢錶達敬意，更會走入教室跟參與研習的教師夥伴一起學習，看到學員老師們認真投入的精神總令我十分感動。而2019年起的夢N研習課堂，更看見一個又一個的「課堂實踐傢」上臺分享自己在教室裡的親身實踐，每每看到這些課堂實踐傢說著自己教室裡的改變，說著孩子的改變，都令我更加動容。
教師的勇於實踐，不僅是新課綱能否成功的關鍵因素，更是每一個孩子能否擁有高品質學習內容的關鍵因素。
這一次，政忠老師邀請瞭14位課堂實踐傢記錄「MAPS三層次提問設計」的課堂實踐歷程，又是一項突破性的紀錄。這些課堂實踐傢不僅上臺發錶瞭自己的實踐歷程，還以豐富的文字、圖像、作品呈現齣一幅又一幅美好的課堂教學風景。我曾經坐在政忠老師的課堂裡，與他的學生一起上課，充分感受到政忠老師上課的魅力與專業。看著政忠老師的學生，在三層次提問設計的教學下思考、學習、躍進，我感受到瞭與世界同步的一流專業教學水準，感受到這些孩子未來的無限可能，完全忘記自己身處偏鄉小校，也完全忘記這些孩子辛苦的成長背景。這讓我充分相信，優質的教學帶領能夠協助每一個孩子裝上翅膀，在知識的國度裡自由飛翔，在學習的天空中廣闊遨遊。
政忠老師的課堂，就是一堂又一堂素養導嚮的高水準課堂！
這14個課堂實踐傢就是政忠老師手把手培訓齣來的MAPS三層次提問設計種子教師，他們的課堂在這樣的培訓與實踐過程中，正逐漸展現跟政忠老師的課堂一樣的專業樣貌，發展齣擁有自己特色的課堂美好風景。我非常敬佩這些老師的用心精進與勇於實踐，更期望有愈來愈多的教師夥伴能學習效法，在夢N如此多元的專業師資及課程陪伴與帶領之下，開齣更多更多屬於自己課堂的實踐之花，造福更多更多的孩子。
恭喜政忠老師與14位MAPS三層次提問設計種子教師，感謝MOXA心源教育基金會支持教師專業發展，我們一起攜手並進，陪伴更多孩子勇敢作夢、努力築夢。¶
最後一哩路
王政忠／總策劃
這本書應該是MAPS教學法的最後一哩路。
從2013年左右在我的教室裡開始設計與實驗，2014年第一次在教育部教學卓越獎決賽現場發錶並在臺灣開始辦理工作坊，2015年齣版MAPS專書，2016年在Facebook社群上傳每一節課的課堂實錄，2017年在香港、新加坡、雲南及馬來西亞舉辦教學法工作坊，2018年第一屆MAPS種子教師培訓班，2019年第一屆MAPS教學法論壇。
2020年，終於來到種子教師實踐歷程紀錄特輯。
這一路有許多貴人相助，當然最要感謝的是MOXA基金會（心源基金會）的全力支持，感謝麗慧與秀英兩位基金會夥伴在MAPS種子教師培訓計畫的落地推廣過程中，用心努力與投入籌辦一切行政事項。
更要感謝諸多中小學教師的認同，願意為瞭自己課堂裡的孩子踏上勇敢實踐的旅程。
我蹲點偏鄉23年，逐漸清楚，甚或愈來愈明白基礎能力對於齣身辛苦環境的孩子有多重要，「聽說讀寫算」這5項基本能力的養成與建構，足以形成翻轉一個孩子乃至於一個傢庭命運的關鍵因素。翻轉命運，重點不在於選擇瞭什麼，而在於擁有選擇的能力。
學校教育幾乎是這些辛苦的孩子唯一的受教機會，老師則成瞭這個機會的主宰者。孩子遇見瞭什麼樣的老師，幾乎就決定瞭他是否擁有翻轉人生命運的關鍵能力。
因此，MAPS種子教師培訓計畫就鎖定瞭中小學教師作為目標對象，希望透過有係統的培訓，增進更多教師在課堂教學的專業能力，特別是閱讀教學能力的釐清、建構、調整與精進，以課本本位為軸心，MAPS教學法為架構，係統化且全麵性地協助孩子有能力閱讀、有興趣閱讀、有層次閱讀。
一如過去我的主張：沒有一種單一教學法可以完全解決不同教室裡的所有問題，也沒有一個神人教師可以完全處理不同場域裡的孩子的所有狀況。
我的MAPS教學法也不會是，我也不會是。
隻有你的MAPS教學法纔有辦法解決你教室裡的問題，隻有你纔能處理你孩子的狀況。
因此MAPS種子教師培訓計畫最核心關鍵的目標（或者說「要求」），就是希望每一個種子教師在培訓之後，都可以迴到自己的教室裡實踐。隻有實踐纔會卡關，隻有實踐纔會遇到挑戰，隻有實踐纔會麵臨睏難，隻有實踐纔會迎來教學現場最真實的狀況——你的教室裡，個殊的或者通案的，各種卡關、挑戰與睏難。
隻有真實遇見，纔有可能產齣解方——屬於你的教室裡的解方。
這一本書，就是記錄瞭第一屆80個種子教師在課堂實踐歷程中的種種卡關、挑戰與睏難，我們邀請瞭其中14個種子老師為這80個種子教師發而為文，也為80個種子教師以外的韆韆萬萬個教師夥伴提供各種可能的、經過實證過的解方。
想要解決問題的老師會尋找方法，甚至創造方法，這一本書就是第一屆MAPS種子教師透過實踐歷程，尋找齣來或者創造齣來的各種方法的集成。
這是第一屆MAPS種子教師的閤輯齣版，接下來還會有第二屆、第三屆……，我們會連續齣版五屆閤輯，期待開枝散葉之後的繁花似錦、枝繁葉茂、碩果纍纍乃至落地生根。
我們繼續加油，繼續鬆土播種耕耘。¶
推薦序
好的教學法教會孩子勇敢作夢、努力築夢
潘文忠／教育部部長
政忠老師不但自創發想瞭MAPS三層次提問設計教學法，提升瞭學生的閱讀理解能力，更在2015年發起「我有一個夢」，掀起全國性的教師自主專業研習浪潮，鼓動瞭全臺灣超過2萬7韆名教師的熱情，一起為追求更好的課堂教學而努力，充分體現瞭新課綱「自發、互動、共好」的精神，期望帶給孩子更有競爭力的學習品質。
這一波教師自主專業成長的浪潮，核心精神就是：實踐！不同於過往許多研習活動，教師夥伴參與瞭各式各樣講座之後，或許受到感動，但是否真正在自己的課堂實踐所學，是否真正讓孩子受惠於教師的專業成長，都存在改進空間。但夢N工作坊強調：「迴教室實踐，把孩子教好。」隻要行程許可，我都會參與每一場夢N的研習活動，不僅是開幕時對大傢錶達敬意，更會走入教室跟參與研習的教師夥伴一起學習，看到學員老師們認真投入的精神總令我十分感動。而2019年起的夢N研習課堂，更看見一個又一個的「課堂實踐傢」上臺分享自己在教室裡的親身實踐，每每看到這些課堂實踐傢說著自己教室裡的改變，說著孩子的改變，都令我更加動容。
教師的勇於實踐，不僅是新課綱能否成功的關鍵因素，更是每一個孩子能否擁有高品質學習內容的關鍵因素。
這一次，政忠老師邀請瞭14位課堂實踐傢記錄「MAPS三層次提問設計」的課堂實踐歷程，又是一項突破性的紀錄。這些課堂實踐傢不僅上臺發錶瞭自己的實踐歷程，還以豐富的文字、圖像、作品呈現齣一幅又一幅美好的課堂教學風景。我曾經坐在政忠老師的課堂裡，與他的學生一起上課，充分感受到政忠老師上課的魅力與專業。看著政忠老師的學生，在三層次提問設計的教學下思考、學習、躍進，我感受到瞭與世界同步的一流專業教學水準，感受到這些孩子未來的無限可能，完全忘記自己身處偏鄉小校，也完全忘記這些孩子辛苦的成長背景。這讓我充分相信，優質的教學帶領能夠協助每一個孩子裝上翅膀，在知識的國度裡自由飛翔，在學習的天空中廣闊遨遊。
政忠老師的課堂，就是一堂又一堂素養導嚮的高水準課堂！
這14個課堂實踐傢就是政忠老師手把手培訓齣來的MAPS三層次提問設計種子教師，他們的課堂在這樣的培訓與實踐過程中，正逐漸展現跟政忠老師的課堂一樣的專業樣貌，發展齣擁有自己特色的課堂美好風景。我非常敬佩這些老師的用心精進與勇於實踐，更期望有愈來愈多的教師夥伴能學習效法，在夢N如此多元的專業師資及課程陪伴與帶領之下，開齣更多更多屬於自己課堂的實踐之花，造福更多更多的孩子。
恭喜政忠老師與14位MAPS三層次提問設計種子教師，感謝MOXA心源教育基金會支持教師專業發展，我們一起攜手並進，陪伴更多孩子勇敢作夢、努力築夢。¶
用戶評價
评分
閱讀這類關於「實踐」的文字，最怕的就是那種「後見之明」式的論述，好像一切的成功都是必然的。颱灣的教育場域變化太快瞭，昨天還熱門的教法，今天可能就因為政策轉嚮而被束之高閣。因此，我最看重的是這本紀實的「即時性」與「當下感」。我希望能從字裡行間，嗅到那種「正在發生」的緊迫感。是他們在某個關鍵時刻，做齣瞭某個讓他們自己都感到驚訝的決定，從而扭轉瞭原本看起來無望的局麵嗎？或者，書中是否有描述「MAPS」這個概念是如何在不同教師的解讀和運用下，產生齣完全不同的樣貌？畢竟，教育的魅力就在於它的不可複製性。如果這本書能成功捕捉到，這些「種子」在麵對挑戰時，那種充滿人性的、有點踉蹌但絕不停止的嘗試與修正過程，那麼它就不隻是一份紀錄，而是一份充滿生命力的行動指南。我希望它讀起來是熱的，是跳動的，而不是冷冰冰的檔案整理。
评分這本電子書的定位顯然是針對教育工作者，但我更希望它能跨越專業的藩籬，讓一般讀者也能有所啟發。畢竟教育不隻是學校裡的事，它與社會結構、傢庭價值觀息息相關。如果作者能巧妙地將種子教師在課堂中處理的倫理睏境，提升到哲學層麵的反思，那就太棒瞭。舉例來說，當老師意識到學生的學習睏境源於傢庭結構的崩解或社會資源分配的不均時，教學的界線該如何劃定？是僅止於教學，還是必須延伸到社會關懷？我猜測，這些種子教師在實踐中，必然不斷地麵對這種「角色膨脹」的壓力。如果書中能呈現齣這種內在拉扯，讓讀者明白，一個優秀的教師，其實是在不斷地與自己的能力邊界搏鬥，那將會使這本書的深度遠遠超越一般的工作筆記。我期待看到那種對教育本質的深沉叩問，而不僅是技巧的傳授。
评分拿到這本書時，我第一個念頭是，這是不是又一本「成功學」式的勵誌讀物？畢竟現在市麵上充斥著太多過度包裝的成功故事，讓人讀完隻剩空虛。但仔細看作者的背景和書名中的「紀實」二字，又讓人燃起一絲希望。我個人對於「紀實」的定義，是要求極高的，它必須是未經美化的、充滿泥土氣息的紀錄。我真想知道，這些MAPS種子教師們，在麵對那些「怎麼教都教不會」、或是傢庭背景複雜導緻學習動機低落的孩子時，他們是真的用「夢」去抵抗現實的冰冷，還是發展齣瞭一套更務實、更貼近颱灣在地文化脈絡的應對策略？如果書中隻是空泛地談論願景，我會非常失望。我更想看到的是，他們如何調整課程設計，如何與社區資源結閤，甚至是如何處理與學校體製內保守派同事之間的微妙摩擦。那種「知其不可為而為之」的韌性，纔是真正令人敬佩的。希望作者不要害怕揭露那些難堪的、不光彩的時刻，因為隻有那些陰影，纔能凸顯齣微光的珍貴。
评分這本書光是書名就讓人心頭一震，尤其是「MAPS種子教師教學現場紀實」這幾個字，簡直是把教育現場最真實、最赤裸的一麵攤開在你眼前。我最近剛好在關注偏鄉教育的議題，也親身參與瞭一些教師培力工作坊，深知基層教師在麵對體製壓力、傢長期待與學生多元需求時，那種蠟燭兩頭燒的焦慮感。我特別期待看到書中如何處理「夢想」與「現實」之間的巨大落差。教育工作者都有自己最初的理想，但隨著時間推移，理想會不會被瑣碎的行政工作、無止盡的補救教學、或是冷漠的社會氛圍給消磨殆盡？如果這本書能深刻描繪齣，在那些看似微不足道的日常教學互動中，種子教師們如何小心翼翼地嗬護著那些快要熄滅的教育熱情，那絕對是本值得反覆閱讀的聖經。我不奢望它能提供什麼一體適用的萬靈丹，但光是能從別人的真實經驗裡找到共鳴，確認自己不是一個人孤軍奮戰，就已經非常有價值瞭。我猜測，書中應該充滿瞭各種挫摺、自我懷疑，但最終還是在某個小小的教學成果中找到瞭慰藉與繼續前行的力量。
评分從書名來看，《夢的實踐》似乎暗示著一場從抽象概念到具體落地的艱辛歷程。在颱灣的教育體係裡，「實踐」往往被各種SOP和標準答案綁架，真正鼓勵教師發展個人特色和實驗精神的空間少之又少。我對這本書最感興趣的部分，在於它如何處理「MAPS」這個方法論在實際操作層麵的挑戰。它到底是一種教學法，還是一種思維框架？如果它真有獨到之處，那麼它在不同科目、不同年齡層的學生身上，會展現齣怎樣的適應性或局限性？我非常好奇，當教師試圖將一個看似美好的教學模型「移植」到充滿變數的課堂時，中間必然產生瞭大量的「水土不服」的狀況。我希望作者能詳細剖析這些摩擦點，例如，當MAPS要求高度的師生互動與探究時，麵對那些習慣被動接受知識的學生，教師該如何「引導」而非「強迫」？如果書中能提供具體的教學範例，甚至是失敗的教案分析，那將會比一堆空洞的理論口號來得更有價值。
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