0～3歲嬰幼兒課程活動設計 (電子書) pdf epub mobi txt 电子书下载 2025

☆☆☆☆☆

施淑娟

图书标签:

婴幼儿教育
早期教育
课程设计
活动方案
0-3岁
亲子教育
幼儿发展
教育教学
电子书
育儿知识

下载链接在页面底部

具体描述

　　本書內容根基於蒙特梭利教育理論，依據蒙特梭利在兒童發展中的第一階段：0～3歲，將嬰幼兒活動設計分為三個階段，分別為嬰兒期(3～12個月)、學步期(12～24個月)及走路期(24～36個月)，共計138個活動，有日常生活、動作技能、感官、語文、社會及認知等六大領域，形成一個系統性課程活動架構。針對這三個年齡層的嬰幼兒，為其各項發展設計適合的活動，協助嬰幼兒照顧者如托嬰中心或家庭保母、父母，能更掌握嬰幼兒學習的方向與內容，回應嬰幼兒發展中需要的身體動作、語言、認知、社會與情緒發展能力。

好的，这是一本图书的简介，内容不涉及您提到的《0～3歲嬰幼兒課程活動設計 (電子書)》：书名：《智慧之钥：成人心智发展的深度解析与实践指南》引言人类的一生，是一个不断探索、学习与成长的过程。我们常关注儿童的发展里程碑，却往往忽视了成人——特别是步入中年、面对职业转型、家庭责任加重，或是渴望实现自我超越的成年人——其心智发展的复杂性和重要性。本书《智慧之钥：成人心智发展的深度解析与实践指南》旨在提供一个全面、系统且富有洞察力的视角，深入剖析成人心智的演变规律，并提供切实可行的工具与方法，帮助读者优化认知结构、提升情感韧性，最终实现更深刻、更有意义的人生。本书并非一本简单的励志读物，而是一部基于发展心理学、认知神经科学以及积极心理学的前沿研究成果，结合长期临床观察与实践经验构建的深度指南。它挑战了许多关于“成熟”的传统观念，并着重探讨了成年期心智发展的非线性特征与巨大的可塑性。第一部分：成人心智的基石——理解成年期的认知重塑在传统观点中，心智的成熟似乎在二十多岁就已定型。然而，现代科学告诉我们，大脑的可塑性贯穿一生。本书的第一部分将深入探讨成人心智发展的独特挑战与机遇。第一章：大脑的“二次发育”：认知灵活性与工作记忆的维护本章首先解析了成人大脑中前额叶皮层的功能变化，这是负责决策、规划和抑制冲动的核心区域。我们将探讨如何通过针对性的认知训练（如“心流”体验的构建和复杂问题的解决）来维持和增强工作记忆的效率。特别关注中年期信息处理速度的减缓，并提供实用的策略来优化信息输入和输出的效率，而非仅仅依赖于记忆力的“硬性”提升。第二章：后形式化思维与复杂性驾驭随着经验的积累，我们的思维模式从遵循明确规则的“形式化思维”向能够处理模糊性、矛盾和系统性问题的“后形式化思维”转变。本章详细阐述了批判性思维、系统思维在成人生活中的应用，特别是如何识别和解构认知偏见（如确认偏误、锚定效应），使决策更加科学和全面。我们将引入“辩证思维模型”，帮助读者在看似对立的观点中找到更宏观的整合视角。第三章：叙事性自我与身份的动态重构成年人的“自我”不再是一个固定的实体，而是通过不断讲述和修正的“人生故事”来构建的。本章聚焦于叙事心理学，分析在职业变动、重大关系变化（如为人父母、空巢期）时，个体如何重写自己的身份认同。我们将提供“叙事重构练习”，帮助读者将过去视为“创伤”或“失败”的经历，转化为支撑未来成长的“智慧资源”。第二部分：情感的深度与韧性——培养成熟的情绪智能心智的成熟，很大程度上体现在对复杂情感的驾驭能力上。本书的第二部分着重于情绪调节和人际互动中的深度智慧。第四章：超越情绪反应：情绪调节的神经科学基础本章探讨了杏仁核（情绪中心）与前额叶皮层（调节中心）之间的互动模式。我们不主张压抑情绪，而是倡导“情绪的辨识与命名”，即“情绪标记”（Affect Labeling）。通过详细解释“情绪的间接调节技术”，读者将学会如何在使用认知资源较少的情况下，有效降低负面情绪的强度和持续时间，从而避免情绪驱动的冲动行为。第五章：依恋理论的成年期应用——构建安全感与深度联结成人间的亲密关系，往往根植于早期的依恋模式。本章将成年依恋风格（安全型、焦虑型、回避型、紊乱型）与当前的亲密关系、职场协作进行深度关联。重点在于如何发展“自我安抚能力”，打破不健康的互动循环，并学习如何安全地表达脆弱性，以建立持久且高质量的人际支持网络。第六章：同理心的进阶——从情感共感到认知理解同理心是成人智慧的核心。本书区分了“情感共鸣”和“认知同理心”。虽然情感共鸣容易导致“共情疲劳”，但发展出深层次的认知同理心——理解他人世界观的能力——是有效沟通和领导力的关键。本章将介绍如何运用“心智理论（Theory of Mind）”的工具来精确预测和理解他人的动机和立场。第三部分：超越自我——意义、价值观与终身学习的实践成人心智发展的最高阶段，在于超越日常琐事，构建一个超越个体的意义系统。第七章：价值观的澄清与目标校准本章引导读者进行“核心价值观深度挖掘”。我们提供了一系列思维实验，帮助读者区分社会期望与真实渴望。然后，探讨了如何将这些内在价值观转化为具有挑战性、与成长导向的长期目标（超越 SMART 原则的 OMT 模型：目标、动机、衡量）。重点讨论了“价值漂移”现象的识别与纠正。第八章：面对不确定性的智慧——从“完美主义”到“足够好” 成年人常因对确定性的过度追求而陷入僵局。本章深入分析了完美主义背后的焦虑根源，并引入了“最小可行进步（MVP）”和“容忍不完美”的哲学。我们将探讨随机性和不确定性如何成为创新的催化剂，并提供工具来培养对过程的欣赏，而非仅仅关注结果。第九章：代际智慧的传承与“导师心智”的培养本书的收尾部分聚焦于成人心智的“给予”阶段。这不仅是知识的传递，更是心智模式的移交。本章讨论了如何通过有效的反馈、榜样示范和角色构建，将个人的经验转化为具有结构性的智慧，以赋能下一代或团队成员。这标志着个体心智发展进入了成熟的循环阶段——通过促进他人的成长来深化自身的理解。结语：持续演进的心智地图《智慧之钥》旨在为每一位渴望在心智上持续进步的成年人提供一张详尽的地图。它强调，心智的发展并非一个终点，而是一个永不停止的旅程。通过对认知、情感和意义的系统性培养，读者将能够更从容地驾驭生活中的复杂性，实现真正的内在整合与外在效能。

著者信息

作者簡介

施淑娟（Shu-Chuan Shih）

　　學歷：美國Argosy University教學領導博士主修K-12課程與教學

　　現任：臺東大學幼兒教育學系副教授兼任師資培育中心實習輔導組組長

　　經歷：
　　慈濟大學兒童發展與家庭教育學系助理教授
　　慈濟大學兒童發展與家庭教育學系主任及服務學習中心主任
　　慈濟技術學院幼兒保育系助理教授
　　高職幼兒保育科老師、國小及幼稚園教師、主任及園長
　　奧福音樂及體能才藝教師
　　教育部幼兒園新課綱宣講人員及輔導教授
　　勞動部丙級保母人員監評委員
　　保母人員培訓及在職進修課程講師
　　托嬰中心輔導人員
　　蒙特梭利啟蒙基金會花蓮區執行長和教務長
　　花東地區玩具圖書館執行負責人
　　0-3及3-6歲蒙特梭利師資培訓講師
　　托嬰中心、托兒所、課後托育中心及保母支持系統評鑑委員

　　證照：
　　幼稚園教師合格證
　　美國NAMC 0-3歲蒙特梭利合格教師證
　　美國AMS 3-6歲蒙特梭利合格教師證
　　美國國際嬰幼兒按摩訓練中心專業講師證

　　專長：全語文教學、方案教學、閱讀教學、親職教育、教學領導、幼兒園行政、檔案評量、蒙特梭利教育、繪本與說故事教學、嬰幼兒課程設計、嬰幼兒音樂與律動、嬰幼兒環境規劃與設計、嬰幼兒教具製作與應用、嬰幼兒按摩、嬰幼兒體能與遊戲

图书目录

導讀
一、緒論
二、蒙特梭利教育理論
三、嬰幼兒活動課程設計之方法與重點
四、嬰幼兒學習環境設計

一、嬰兒期課程活動設計
一、日常生活領域
二、動作技能領域
三、感官領域
四、語文領域
五、社會領域
六、認知領域

二、學步期課程活動設計
一、日常生活領域
二、動作技能領域
三、感官領域
四、語文領域
五、社會領域
六、認知領域

三、走路期課程活動設計
一、日常生活領域
二、動作技能領域
三、感官領域
四、語文領域
五、社會領域
六、認知領域

图书序言

ISBN：9789860744163
EISBN：9789860744453
規格：普通級 / 初版
出版地：台灣
檔案格式：EPUB固定版型
建議閱讀裝置：平板
TTS語音朗讀功能：無
檔案大小：54.7MB

本書分類：專業/教科書/政府出版品> 教育類> 幼兒教育

图书试读

推薦序

　　此書就像個及時雨，而淑娟完全有能力創造這場及時雨。

　　在少子女化愈來愈嚴重的時代，政府針對嬰幼兒階段的照顧，投注許多的經費和政策。不論是在公共托育或是在家托育，期待將嬰幼兒的照顧成為專業，讓家長可以大膽地生，由政府協助之後的照顧。然而，不論是機構式的托育或是家庭式的托育，人們期待的都是愈來愈專業的訊息，讓大家能將嬰幼兒照顧好；而這個照顧就不僅是生理上的滿足及照顧，更需要能引導嬰幼兒發展的各種活動。尤其在每個家庭中子女數降低，更需要帶好每一個孩子，量少質精才能讓這群孩子撐得起未來的一片天。

　　本書正是提供家長、嬰幼兒照顧者、機構內及居家的保母們，一套0～3歲嬰幼兒發展面向相當完整的書籍內容。書中依據蒙特梭利教育理念，將課程活動分為日常生活領域、動作技能領域、感官領域、語文領域、社會領域、認知領域；並依據0～3歲幼兒的年齡區分為嬰兒期、學步期和走路期的課程活動三階段。每一個活動中包括：活動名稱、年齡、直接目的、間接目的、材料、步驟、延伸變化及延伸材料。其中步驟的部分描述得相當仔細，因為在蒙特梭利的教育理念中，教師正確的示範是非常重要的。在步驟中還包括了預備環境和事後整理的描述，讓讀者可以很清楚地依據書中的步驟，將一個活動完整示範出來，讓幼兒得以觀察及模仿。

　　淑娟有著相當完整的幼兒教育學經歷，花蓮師院幼教系畢業後，一邊在幼教現場工作，一邊進修，一路推進自己到美國取得博士學位。在教學實務現場擔任過幼稚園教師、主任、園長等職務，在高職擔任幼保科教師，再到慈濟大學兒家系擔任助理教授，現在成為臺東大學幼教系的副教授。在專長領域上，蒙特梭利教學模式一直是她授課的重點領域，擁有美國北美蒙特梭利中心0-3歲的蒙特梭利合格教師證，及美國蒙特梭利學會3-6歲蒙特梭利合格教師證。淑娟以她堅實的學歷和經歷，來將所學及所實踐過的課程活動，集結成為這一本精華，相信可以為許多和0～3歲幼兒互動的專業人士及家長們，提供非常好的課程參考實例。

　　讓這場及時雨滋潤大地，孕育出更美好的幼苗！

郭李宗文於砂城
2021.07.05

作者序

　　1985年台北商專夜間部畢業的我，因著對幼教的喜愛，決定放手一搏，參與補習班為進入幼師專取得幼教老師證而努力，1990年順利從花蓮師院畢業，抱著幼教憧憬重回幼稚園工作，但幼稚園還是跟進入師院就讀前的托兒所一樣是讀寫算的傳統教學，於是興起放棄幼教工作的念頭。就在同一年，蒙特梭利啟蒙基金會在花蓮辦理第一屆3～6歲蒙特梭利師資訓練，剛畢業的我對於蒙特梭利教學法還是懵懵懂懂的，但不知何原由，在短時間就決定參與培訓；另一個關鍵是基金會可以分期付款支付學費，讓當年只有12,000元薪水的我，可以順利參與30,000元的師資培訓，當時可是相當大的一筆費用，就這樣讓我和蒙特梭利教學法結下31年的不解之緣。

　　在接受完師資培訓後，因著一股熱誠，想要實踐蒙特梭利教學的理念與實務，於是回到臺北尋找合適的幼稚園，一間在土城的蒙特梭利實驗班成了我蒙特梭利教學的開端。剛從理論學到蒙特梭利教學，不見得就熟悉實務，由於我是主教老師，只能透過摸索和嘗試來進行蒙特梭利教學，但遇到瓶頸時卻沒有資深的人來引領，所以我只能選擇離開。1991～1995年，我嘗試在臺北市與新北市尋找蒙特梭利幼稚園，為的是更進一步了解其運作方式，最後來到蒙特梭利啟蒙基金會的青年幼稚園擔任園長，總算學習到更貼近蒙特梭利教學的模式，更在1996年取得美國AMS 3-6歲國際蒙特梭利合格教師證書，讓自己在蒙特梭利教學上更進一個階段。

　　同一年，土城蒙特梭利幼稚園的老闆，希望我能協助將整個幼稚園轉型成蒙特梭利教學，對於喜愛挑戰的我，相對於擔任園長工作，我認為教學轉型是我喜愛的，於是勇敢地接下此工作，1995～1997年這段時間是我在蒙特梭利教學中最驕傲的傑作。2000年開始進入慈濟技術學院（現慈濟科技大學）工作，也開始了原住民與蒙特梭利教學的相遇，藉由輔導幼兒園的機會，讓花蓮蒙特梭利幼兒園有深入理解蒙特梭利教學的機會；也透過辦理蒙特梭利師訓與研習，讓更多老師認識蒙特梭利教學法。2006年藉由到美國進修博士的機會，取得美國NAMC 0-3歲蒙特梭利合格教師證，也開始在花蓮進行0～3歲的師資培訓，協助托嬰中心的保母採用蒙特梭利教學的方法。因著小女的出生，讓我有機會可以在家實踐0～3歲蒙特梭利教學的方式，也透過演講，將自我的實務經驗分享給保母及家長們。

　　2012年政府開始推動0～2歲公私協力托嬰中心，托嬰中心如雨春筍般成立，直到2017年共有123間，但此時托嬰中心的課程與活動還是很缺乏的，許多托嬰中心將0～2歲幼兒當幼幼班來教，常常進行團體活動，一起聽故事、一起做美勞、一起唱歌和跳舞，但0～2歲的幼兒和2～3歲或3～4歲的幼兒一樣嗎？教學活動的進行可以一樣嗎？作息要如何安排？這些問題在當時真的是很大的學問，大部分的托嬰中心都還在摸索中。2006年心理出版社為我出版《兒童內在生命的發展：蒙特梭利感覺教育》一書，此書也是根據蒙特梭利教學的理念產生的0～2歲感覺教育書籍，但這只是幼兒學習的一部分，因此興起想要將在國外所學0～3歲蒙特梭利教學的活動進行整理，提供現場保母與照顧者來使用的念頭。

　　本書從我在慈濟大學兒家系擔任教師，便尋找學生助理協助打字與校稿，直到2016年來到臺東大學幼教系任教，還是持續校稿與修正，感謝心理出版社多年來的協助，也感謝我慈濟技術學院幼保系學生的編輯—碧嶸，多年來的辛苦。期待本書的出版，可以讓大眾認知0～3歲幼兒的特殊性，重視他們發展的個別化，也理解他們教學活動需要個別化。透過本書的內容，提供照顧者知道學習區教具的分類與性質，也了解各類發展的活動設計，讓0～3歲的嬰幼兒在一個準備好的環境，及一個準備好的照顧者下，快樂與愉悅的成長。

施淑娟於東大知本校區
2021年5月26日

用户评价

评分☆☆☆☆☆

坦白講，這類型的工具書，最怕的就是「理論一堆，實作空談」。我買過不少號稱「科學實證」的教養書，結果翻開內頁，裡面塞滿了艱澀的學術名詞，看得我頭昏腦脹，真正能馬上應用到孩子身上的活動少之又少。我對《0～3歲嬰幼兒課程活動設計》的期待，在於它能否真正做到「化繁為簡」。我不需要知道皮亞傑的哪個階段理論剛好對應到孩子翻身的時間點，我比較想知道的是，當我的孩子在八個月大，還不太會爬，但對聲音的反應已經很靈敏時，我該拿出什麼材料，進行什麼樣的互動。如果這本書的活動設計能夠明確標示出「適用年齡區間（例如：6-9個月）」、「預期發展目標（例如：手眼協調）」以及「所需材料（盡量是家裡現有的）」這「三要素」，那它就是一本值得放在廚房流理台邊隨手翻閱的實用寶典了。不然，每次要找個活動，光是為了準備材料就得跑三趟嬰用品店，那種挫敗感，比孩子不肯睡覺還讓人想翻白眼。

评分☆☆☆☆☆

說真的，購買這本書，除了想找活動點子外，還隱含著一種對「自我肯定」的尋求。當你每天面對一個只會哭鬧或只會翻白眼的小生命，你很容易懷疑自己是不是做錯了什麼，是不是該多花點時間陪他玩點「有意義」的。如果這本書能提供一些針對「家長心態調整」的篇章會是個意外的驚喜。例如，如何定義「有意義的活動」？什麼時候該休息而不是硬撐著設計一個活動？或者，如果孩子對你設計的遊戲完全不領情，該如何調整心態並鼓勵自己？這類型的內容，往往是那些只談活動步驟的書所缺乏的。它不只要教我怎麼「帶」孩子，更要教我怎麼「面對」帶孩子的過程中的挫折與迷惘。畢竟，0到3歲的養育過程，對家長來說，也是一場極其艱難的「自我成長課程」啊。如果這本書能提供一些喘息的空間和理解，那它就超出了工具書的範疇，真正成為一本陪伴書。

评分☆☆☆☆☆

這本電子書的形式，說實在話，對我這種需要邊帶小孩邊做事的家長來說，便利性是個雙面刃。一方面，電子書不用佔家裡空間，手機或平板隨時可開閱覽，這點我很肯定；但另一方面，當我手上沾滿了麵粉或黏土，或是孩子正忙著把積木砸到地上時，我真的沒辦法優雅地滑動螢幕，更別說要快速跳轉到某個章節做參考了。我希望這本電子書的排版和導航功能可以非常出色。例如，它應該要有強大的關鍵字搜尋功能——如果我輸入「觸覺刺激」、「分離焦慮高峰期」或者「如何建立規律作息」，它能立刻跳出相關的活動建議或理論解釋。如果它只是一本把紙本書掃描進去的PDF，那它的電子化就失去了意義。我寧願它能設計成一個互動式的介面，可以讓我標記「已完成」的活動，甚至能讓我一鍵加入待辦清單，變成我的個人化教養日誌，那才真正展現出電子書的價值。

评分☆☆☆☆☆

我個人對於「課程設計」這幾個字特別敏感。在我的認知裡，「課程」似乎帶有一種比較結構化、甚至有點像「學校在教」的意味。而0到3歲的寶寶，他們最好的學習方式其實是「玩」跟「探索」。所以我非常關注這本書的哲學核心——它究竟是偏向「引導式學習」，還是更強調「自由探索」。如果它過度強調「老師」（或是家長）要扮演主導者，不斷地糾正孩子的錯誤操作，或是要求他們達成某個「標準答案」的成果，那我覺得這本書可能不太適合我。我更傾向於那種「提供豐富環境，然後退後觀察」的育兒哲學。例如，介紹如何用廚房的鍋碗瓢盆搭配豆子創造出一個「自製樂器區」，而不是提供一套需要特定昂貴教具才能執行的「音樂律動課」。如果這本書能告訴我，如何觀察孩子對某種材料的興趣點，並順勢延伸出更深入的互動，那我就會給予高度評價，畢竟，讓孩子從快樂中學習，遠比填鴨式的教學有效一百倍。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封面設計，老實說，給人一種蠻「教育局出品」的感覺，配色保守，字體工整，但缺乏一點點吸引力，你知道的，現在市面上那種設計感很強、一看就知道是新銳教保專家寫的書可多了。不過，我買這本主要還是衝著它「0～3歲」這個明確的適用年齡範圍來的。畢竟，帶過0到3歲孩子的家長都知道，這階段的發展需求簡直是千變萬化，三個月跟一歲半的孩子要玩的東西根本是天差地遠。我希望它能提供一套清晰、有條理的指引，讓我在設計親子共讀時間或是居家遊戲時，不會東拼西湊，而是能有個穩固的理論基礎作為依據。如果內容只是把網路上抓得到的感官遊戲集結起來，那這本書的價值就會大打折扣。我特別期待它能針對台灣特有的幼兒發展現況（比如說，電子產品接觸時機的拿捏、或是與長輩教養觀念的磨合點）提供一些更接地氣的建議，而不只是翻譯國外的教材理論。畢竟，我們需要的不是聖經，而是能讓我們在忙碌的日常中快速找到靈感的工具書。