0～3歲嬰幼兒課程活動設計 (電子書) pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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施淑娟

圖書標籤:

嬰幼兒教育
早期教育
課程設計
活動方案
0-3歲
親子教育
幼兒發展
教育教學
電子書
育兒知識

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具體描述

　　本書內容根基於濛特梭利教育理論，依據濛特梭利在兒童發展中的第一階段：0～3歲，將嬰幼兒活動設計分為三個階段，分別為嬰兒期(3～12個月)、學步期(12～24個月)及走路期(24～36個月)，共計138個活動，有日常生活、動作技能、感官、語文、社會及認知等六大領域，形成一個係統性課程活動架構。針對這三個年齡層的嬰幼兒，為其各項發展設計適閤的活動，協助嬰幼兒照顧者如托嬰中心或傢庭保母、父母，能更掌握嬰幼兒學習的方嚮與內容，迴應嬰幼兒發展中需要的身體動作、語言、認知、社會與情緒發展能力。

好的，這是一本圖書的簡介，內容不涉及您提到的《0～3歲嬰幼兒課程活動設計 (電子書)》：書名：《智慧之鑰：成人心智發展的深度解析與實踐指南》引言人類的一生，是一個不斷探索、學習與成長的過程。我們常關注兒童的發展裏程碑，卻往往忽視瞭成人——特彆是步入中年、麵對職業轉型、傢庭責任加重，或是渴望實現自我超越的成年人——其心智發展的復雜性和重要性。本書《智慧之鑰：成人心智發展的深度解析與實踐指南》旨在提供一個全麵、係統且富有洞察力的視角，深入剖析成人心智的演變規律，並提供切實可行的工具與方法，幫助讀者優化認知結構、提升情感韌性，最終實現更深刻、更有意義的人生。本書並非一本簡單的勵誌讀物，而是一部基於發展心理學、認知神經科學以及積極心理學的前沿研究成果，結閤長期臨床觀察與實踐經驗構建的深度指南。它挑戰瞭許多關於“成熟”的傳統觀念，並著重探討瞭成年期心智發展的非綫性特徵與巨大的可塑性。第一部分：成人心智的基石——理解成年期的認知重塑在傳統觀點中，心智的成熟似乎在二十多歲就已定型。然而，現代科學告訴我們，大腦的可塑性貫穿一生。本書的第一部分將深入探討成人心智發展的獨特挑戰與機遇。第一章：大腦的“二次發育”：認知靈活性與工作記憶的維護本章首先解析瞭成人大腦中前額葉皮層的功能變化，這是負責決策、規劃和抑製衝動的核心區域。我們將探討如何通過針對性的認知訓練（如“心流”體驗的構建和復雜問題的解決）來維持和增強工作記憶的效率。特彆關注中年期信息處理速度的減緩，並提供實用的策略來優化信息輸入和輸齣的效率，而非僅僅依賴於記憶力的“硬性”提升。第二章：後形式化思維與復雜性駕馭隨著經驗的積纍，我們的思維模式從遵循明確規則的“形式化思維”嚮能夠處理模糊性、矛盾和係統性問題的“後形式化思維”轉變。本章詳細闡述瞭批判性思維、係統思維在成人生活中的應用，特彆是如何識彆和解構認知偏見（如確認偏誤、錨定效應），使決策更加科學和全麵。我們將引入“辯證思維模型”，幫助讀者在看似對立的觀點中找到更宏觀的整閤視角。第三章：敘事性自我與身份的動態重構成年人的“自我”不再是一個固定的實體，而是通過不斷講述和修正的“人生故事”來構建的。本章聚焦於敘事心理學，分析在職業變動、重大關係變化（如為人父母、空巢期）時，個體如何重寫自己的身份認同。我們將提供“敘事重構練習”，幫助讀者將過去視為“創傷”或“失敗”的經曆，轉化為支撐未來成長的“智慧資源”。第二部分：情感的深度與韌性——培養成熟的情緒智能心智的成熟，很大程度上體現在對復雜情感的駕馭能力上。本書的第二部分著重於情緒調節和人際互動中的深度智慧。第四章：超越情緒反應：情緒調節的神經科學基礎本章探討瞭杏仁核（情緒中心）與前額葉皮層（調節中心）之間的互動模式。我們不主張壓抑情緒，而是倡導“情緒的辨識與命名”，即“情緒標記”（Affect Labeling）。通過詳細解釋“情緒的間接調節技術”，讀者將學會如何在使用認知資源較少的情況下，有效降低負麵情緒的強度和持續時間，從而避免情緒驅動的衝動行為。第五章：依戀理論的成年期應用——構建安全感與深度聯結成人間的親密關係，往往根植於早期的依戀模式。本章將成年依戀風格（安全型、焦慮型、迴避型、紊亂型）與當前的親密關係、職場協作進行深度關聯。重點在於如何發展“自我安撫能力”，打破不健康的互動循環，並學習如何安全地錶達脆弱性，以建立持久且高質量的人際支持網絡。第六章：同理心的進階——從情感共感到認知理解同理心是成人智慧的核心。本書區分瞭“情感共鳴”和“認知同理心”。雖然情感共鳴容易導緻“共情疲勞”，但發展齣深層次的認知同理心——理解他人世界觀的能力——是有效溝通和領導力的關鍵。本章將介紹如何運用“心智理論（Theory of Mind）”的工具來精確預測和理解他人的動機和立場。第三部分：超越自我——意義、價值觀與終身學習的實踐成人心智發展的最高階段，在於超越日常瑣事，構建一個超越個體的意義係統。第七章：價值觀的澄清與目標校準本章引導讀者進行“核心價值觀深度挖掘”。我們提供瞭一係列思維實驗，幫助讀者區分社會期望與真實渴望。然後，探討瞭如何將這些內在價值觀轉化為具有挑戰性、與成長導嚮的長期目標（超越 SMART 原則的 OMT 模型：目標、動機、衡量）。重點討論瞭“價值漂移”現象的識彆與糾正。第八章：麵對不確定性的智慧——從“完美主義”到“足夠好” 成年人常因對確定性的過度追求而陷入僵局。本章深入分析瞭完美主義背後的焦慮根源，並引入瞭“最小可行進步（MVP）”和“容忍不完美”的哲學。我們將探討隨機性和不確定性如何成為創新的催化劑，並提供工具來培養對過程的欣賞，而非僅僅關注結果。第九章：代際智慧的傳承與“導師心智”的培養本書的收尾部分聚焦於成人心智的“給予”階段。這不僅是知識的傳遞，更是心智模式的移交。本章討論瞭如何通過有效的反饋、榜樣示範和角色構建，將個人的經驗轉化為具有結構性的智慧，以賦能下一代或團隊成員。這標誌著個體心智發展進入瞭成熟的循環階段——通過促進他人的成長來深化自身的理解。結語：持續演進的心智地圖《智慧之鑰》旨在為每一位渴望在心智上持續進步的成年人提供一張詳盡的地圖。它強調，心智的發展並非一個終點，而是一個永不停止的旅程。通過對認知、情感和意義的係統性培養，讀者將能夠更從容地駕馭生活中的復雜性，實現真正的內在整閤與外在效能。

著者信息

作者簡介

施淑娟（Shu-Chuan Shih）

　　學歷：美國Argosy University教學領導博士主修K-12課程與教學

　　現任：臺東大學幼兒教育學係副教授兼任師資培育中心實習輔導組組長

　　經歷：
　　慈濟大學兒童發展與傢庭教育學係助理教授
　　慈濟大學兒童發展與傢庭教育學係主任及服務學習中心主任
　　慈濟技術學院幼兒保育係助理教授
　　高職幼兒保育科老師、國小及幼稚園教師、主任及園長
　　奧福音樂及體能纔藝教師
　　教育部幼兒園新課綱宣講人員及輔導教授
　　勞動部丙級保母人員監評委員
　　保母人員培訓及在職進修課程講師
　　托嬰中心輔導人員
　　濛特梭利啟濛基金會花蓮區執行長和教務長
　　花東地區玩具圖書館執行負責人
　　0-3及3-6歲濛特梭利師資培訓講師
　　托嬰中心、托兒所、課後托育中心及保母支持係統評鑑委員

　　證照：
　　幼稚園教師閤格證
　　美國NAMC 0-3歲濛特梭利閤格教師證
　　美國AMS 3-6歲濛特梭利閤格教師證
　　美國國際嬰幼兒按摩訓練中心專業講師證

　　專長：全語文教學、方案教學、閱讀教學、親職教育、教學領導、幼兒園行政、檔案評量、濛特梭利教育、繪本與說故事教學、嬰幼兒課程設計、嬰幼兒音樂與律動、嬰幼兒環境規劃與設計、嬰幼兒教具製作與應用、嬰幼兒按摩、嬰幼兒體能與遊戲

圖書目錄

導讀
一、緒論
二、濛特梭利教育理論
三、嬰幼兒活動課程設計之方法與重點
四、嬰幼兒學習環境設計

一、嬰兒期課程活動設計
一、日常生活領域
二、動作技能領域
三、感官領域
四、語文領域
五、社會領域
六、認知領域

二、學步期課程活動設計
一、日常生活領域
二、動作技能領域
三、感官領域
四、語文領域
五、社會領域
六、認知領域

三、走路期課程活動設計
一、日常生活領域
二、動作技能領域
三、感官領域
四、語文領域
五、社會領域
六、認知領域

圖書序言

ISBN：9789860744163
EISBN：9789860744453
規格：普通級 / 初版
齣版地：颱灣
檔案格式：EPUB固定版型
建議閱讀裝置：平闆
TTS語音朗讀功能：無
檔案大小：54.7MB

本書分類：專業/教科書/政府齣版品> 教育類> 幼兒教育

圖書試讀

推薦序

　　此書就像個及時雨，而淑娟完全有能力創造這場及時雨。

　　在少子女化愈來愈嚴重的時代，政府針對嬰幼兒階段的照顧，投注許多的經費和政策。不論是在公共托育或是在傢托育，期待將嬰幼兒的照顧成為專業，讓傢長可以大膽地生，由政府協助之後的照顧。然而，不論是機構式的托育或是傢庭式的托育，人們期待的都是愈來愈專業的訊息，讓大傢能將嬰幼兒照顧好；而這個照顧就不僅是生理上的滿足及照顧，更需要能引導嬰幼兒發展的各種活動。尤其在每個傢庭中子女數降低，更需要帶好每一個孩子，量少質精纔能讓這群孩子撐得起未來的一片天。

　　本書正是提供傢長、嬰幼兒照顧者、機構內及居傢的保母們，一套0～3歲嬰幼兒發展麵嚮相當完整的書籍內容。書中依據濛特梭利教育理念，將課程活動分為日常生活領域、動作技能領域、感官領域、語文領域、社會領域、認知領域；並依據0～3歲幼兒的年齡區分為嬰兒期、學步期和走路期的課程活動三階段。每一個活動中包括：活動名稱、年齡、直接目的、間接目的、材料、步驟、延伸變化及延伸材料。其中步驟的部分描述得相當仔細，因為在濛特梭利的教育理念中，教師正確的示範是非常重要的。在步驟中還包括瞭預備環境和事後整理的描述，讓讀者可以很清楚地依據書中的步驟，將一個活動完整示範齣來，讓幼兒得以觀察及模仿。

　　淑娟有著相當完整的幼兒教育學經歷，花蓮師院幼教係畢業後，一邊在幼教現場工作，一邊進修，一路推進自己到美國取得博士學位。在教學實務現場擔任過幼稚園教師、主任、園長等職務，在高職擔任幼保科教師，再到慈濟大學兒傢係擔任助理教授，現在成為臺東大學幼教係的副教授。在專長領域上，濛特梭利教學模式一直是她授課的重點領域，擁有美國北美濛特梭利中心0-3歲的濛特梭利閤格教師證，及美國濛特梭利學會3-6歲濛特梭利閤格教師證。淑娟以她堅實的學歷和經歷，來將所學及所實踐過的課程活動，集結成為這一本精華，相信可以為許多和0～3歲幼兒互動的專業人士及傢長們，提供非常好的課程參考實例。

　　讓這場及時雨滋潤大地，孕育齣更美好的幼苗！

郭李宗文於砂城
2021.07.05

作者序

　　1985年颱北商專夜間部畢業的我，因著對幼教的喜愛，決定放手一搏，參與補習班為進入幼師專取得幼教老師證而努力，1990年順利從花蓮師院畢業，抱著幼教憧憬重迴幼稚園工作，但幼稚園還是跟進入師院就讀前的托兒所一樣是讀寫算的傳統教學，於是興起放棄幼教工作的念頭。就在同一年，濛特梭利啟濛基金會在花蓮辦理第一屆3～6歲濛特梭利師資訓練，剛畢業的我對於濛特梭利教學法還是懵懵懂懂的，但不知何原由，在短時間就決定參與培訓；另一個關鍵是基金會可以分期付款支付學費，讓當年隻有12,000元薪水的我，可以順利參與30,000元的師資培訓，當時可是相當大的一筆費用，就這樣讓我和濛特梭利教學法結下31年的不解之緣。

　　在接受完師資培訓後，因著一股熱誠，想要實踐濛特梭利教學的理念與實務，於是迴到臺北尋找閤適的幼稚園，一間在土城的濛特梭利實驗班成瞭我濛特梭利教學的開端。剛從理論學到濛特梭利教學，不見得就熟悉實務，由於我是主教老師，隻能透過摸索和嘗試來進行濛特梭利教學，但遇到瓶頸時卻沒有資深的人來引領，所以我隻能選擇離開。1991～1995年，我嘗試在臺北市與新北市尋找濛特梭利幼稚園，為的是更進一步瞭解其運作方式，最後來到濛特梭利啟濛基金會的青年幼稚園擔任園長，總算學習到更貼近濛特梭利教學的模式，更在1996年取得美國AMS 3-6歲國際濛特梭利閤格教師證書，讓自己在濛特梭利教學上更進一個階段。

　　同一年，土城濛特梭利幼稚園的老闆，希望我能協助將整個幼稚園轉型成濛特梭利教學，對於喜愛挑戰的我，相對於擔任園長工作，我認為教學轉型是我喜愛的，於是勇敢地接下此工作，1995～1997年這段時間是我在濛特梭利教學中最驕傲的傑作。2000年開始進入慈濟技術學院（現慈濟科技大學）工作，也開始瞭原住民與濛特梭利教學的相遇，藉由輔導幼兒園的機會，讓花蓮濛特梭利幼兒園有深入理解濛特梭利教學的機會；也透過辦理濛特梭利師訓與研習，讓更多老師認識濛特梭利教學法。2006年藉由到美國進修博士的機會，取得美國NAMC 0-3歲濛特梭利閤格教師證，也開始在花蓮進行0～3歲的師資培訓，協助托嬰中心的保母採用濛特梭利教學的方法。因著小女的齣生，讓我有機會可以在傢實踐0～3歲濛特梭利教學的方式，也透過演講，將自我的實務經驗分享給保母及傢長們。

　　2012年政府開始推動0～2歲公私協力托嬰中心，托嬰中心如雨春筍般成立，直到2017年共有123間，但此時托嬰中心的課程與活動還是很缺乏的，許多托嬰中心將0～2歲幼兒當幼幼班來教，常常進行團體活動，一起聽故事、一起做美勞、一起唱歌和跳舞，但0～2歲的幼兒和2～3歲或3～4歲的幼兒一樣嗎？教學活動的進行可以一樣嗎？作息要如何安排？這些問題在當時真的是很大的學問，大部分的托嬰中心都還在摸索中。2006年心理齣版社為我齣版《兒童內在生命的發展：濛特梭利感覺教育》一書，此書也是根據濛特梭利教學的理念產生的0～2歲感覺教育書籍，但這隻是幼兒學習的一部分，因此興起想要將在國外所學0～3歲濛特梭利教學的活動進行整理，提供現場保母與照顧者來使用的念頭。

　　本書從我在慈濟大學兒傢係擔任教師，便尋找學生助理協助打字與校稿，直到2016年來到臺東大學幼教係任教，還是持續校稿與修正，感謝心理齣版社多年來的協助，也感謝我慈濟技術學院幼保係學生的編輯—碧嶸，多年來的辛苦。期待本書的齣版，可以讓大眾認知0～3歲幼兒的特殊性，重視他們發展的個別化，也理解他們教學活動需要個別化。透過本書的內容，提供照顧者知道學習區教具的分類與性質，也瞭解各類發展的活動設計，讓0～3歲的嬰幼兒在一個準備好的環境，及一個準備好的照顧者下，快樂與愉悅的成長。

施淑娟於東大知本校區
2021年5月26日

用戶評價

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計，老實說，給人一種蠻「教育局齣品」的感覺，配色保守，字體工整，但缺乏一點點吸引力，你知道的，現在市麵上那種設計感很強、一看就知道是新銳教保專傢寫的書可多瞭。不過，我買這本主要還是衝著它「0～3歲」這個明確的適用年齡範圍來的。畢竟，帶過0到3歲孩子的傢長都知道，這階段的發展需求簡直是韆變萬化，三個月跟一歲半的孩子要玩的東西根本是天差地遠。我希望它能提供一套清晰、有條理的指引，讓我在設計親子共讀時間或是居傢遊戲時，不會東拼西湊，而是能有個穩固的理論基礎作為依據。如果內容隻是把網路上抓得到的感官遊戲集結起來，那這本書的價值就會大打摺扣。我特別期待它能針對颱灣特有的幼兒發展現況（比如說，電子產品接觸時機的拿捏、或是與長輩教養觀念的磨閤點）提供一些更接地氣的建議，而不隻是翻譯國外的教材理論。畢竟，我們需要的不是聖經，而是能讓我們在忙碌的日常中快速找到靈感的工具書。

评分☆☆☆☆☆

說真的，購買這本書，除瞭想找活動點子外，還隱含著一種對「自我肯定」的尋求。當你每天麵對一個隻會哭鬧或隻會翻白眼的小生命，你很容易懷疑自己是不是做錯瞭什麼，是不是該多花點時間陪他玩點「有意義」的。如果這本書能提供一些針對「傢長心態調整」的篇章會是個意外的驚喜。例如，如何定義「有意義的活動」？什麼時候該休息而不是硬撐著設計一個活動？或者，如果孩子對你設計的遊戲完全不領情，該如何調整心態並鼓勵自己？這類型的內容，往往是那些隻談活動步驟的書所缺乏的。它不隻要教我怎麼「帶」孩子，更要教我怎麼「麵對」帶孩子的過程中的挫摺與迷惘。畢竟，0到3歲的養育過程，對傢長來說，也是一場極其艱難的「自我成長課程」啊。如果這本書能提供一些喘息的空間和理解，那它就超齣瞭工具書的範疇，真正成為一本陪伴書。

评分☆☆☆☆☆

坦白講，這類型的工具書，最怕的就是「理論一堆，實作空談」。我買過不少號稱「科學實證」的教養書，結果翻開內頁，裡麵塞滿瞭艱澀的學術名詞，看得我頭昏腦脹，真正能馬上應用到孩子身上的活動少之又少。我對《0～3歲嬰幼兒課程活動設計》的期待，在於它能否真正做到「化繁為簡」。我不需要知道皮亞傑的哪個階段理論剛好對應到孩子翻身的時間點，我比較想知道的是，當我的孩子在八個月大，還不太會爬，但對聲音的反應已經很靈敏時，我該拿齣什麼材料，進行什麼樣的互動。如果這本書的活動設計能夠明確標示齣「適用年齡區間（例如：6-9個月）」、「預期發展目標（例如：手眼協調）」以及「所需材料（盡量是傢裡現有的）」這「三要素」，那它就是一本值得放在廚房流理颱邊隨手翻閱的實用寶典瞭。不然，每次要找個活動，光是為瞭準備材料就得跑三趟嬰用品店，那種挫敗感，比孩子不肯睡覺還讓人想翻白眼。

评分☆☆☆☆☆

這本電子書的形式，說實在話，對我這種需要邊帶小孩邊做事的傢長來說，便利性是個雙麵刃。一方麵，電子書不用佔傢裡空間，手機或平闆隨時可開閱覽，這點我很肯定；但另一方麵，當我手上沾滿瞭麵粉或黏土，或是孩子正忙著把積木砸到地上時，我真的沒辦法優雅地滑動螢幕，更別說要快速跳轉到某個章節做參考瞭。我希望這本電子書的排版和導航功能可以非常齣色。例如，它應該要有強大的關鍵字搜尋功能——如果我輸入「觸覺刺激」、「分離焦慮高峰期」或者「如何建立規律作息」，它能立刻跳齣相關的活動建議或理論解釋。如果它隻是一本把紙本書掃描進去的PDF，那它的電子化就失去瞭意義。我寧願它能設計成一個互動式的介麵，可以讓我標記「已完成」的活動，甚至能讓我一鍵加入待辦清單，變成我的個人化教養日誌，那纔真正展現齣電子書的價值。

评分☆☆☆☆☆

我個人對於「課程設計」這幾個字特別敏感。在我的認知裡，「課程」似乎帶有一種比較結構化、甚至有點像「學校在教」的意味。而0到3歲的寶寶，他們最好的學習方式其實是「玩」跟「探索」。所以我非常關注這本書的哲學核心——它究竟是偏嚮「引導式學習」，還是更強調「自由探索」。如果它過度強調「老師」（或是傢長）要扮演主導者，不斷地糾正孩子的錯誤操作，或是要求他們達成某個「標準答案」的成果，那我覺得這本書可能不太適閤我。我更傾嚮於那種「提供豐富環境，然後退後觀察」的育兒哲學。例如，介紹如何用廚房的鍋碗瓢盆搭配豆子創造齣一個「自製樂器區」，而不是提供一套需要特定昂貴教具纔能執行的「音樂律動課」。如果這本書能告訴我，如何觀察孩子對某種材料的興趣點，並順勢延伸齣更深入的互動，那我就會給予高度評價，畢竟，讓孩子從快樂中學習，遠比填鴨式的教學有效一百倍。