補救教學：理論與應用 (電子書) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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陸偉明

圖書標籤:

• 補救教學
• 教學策略
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教學革新：麵嚮未來的學習策略與實踐 圖書簡介 在當前快速變化的教育圖景中，如何確保每一位學習者都能充分掌握知識、達成學習目標，已成為教育界麵臨的核心挑戰。本書《教學革新：麵嚮未來的學習策略與實踐》（電子書）聚焦於前沿的教學設計、學習科學的最新發現，以及如何構建一個更具適應性、更包容的學習環境。本書旨在為廣大一綫教師、課程開發者、教育管理者以及關注教育轉型的研究人員提供一套係統化、可操作的理論框架和實踐工具，以應對當前教育係統中的復雜需求。 本書摒棄瞭傳統教育中“一刀切”的模式，深入探討瞭個性化學習路徑的構建、深度學習的促進機製，以及技術在賦能學習體驗中的創新應用。全書結構嚴謹，從宏觀的教育哲學審視，過渡到微觀的課堂乾預策略，確保讀者能夠將理論知識無縫轉化為日常教學實踐中的有效行動。 第一部分：理解現代學習的本質與挑戰 本部分奠定瞭全書的理論基礎，剖析瞭當前學習者群體的多樣性及其帶來的教育挑戰。 第一章：後工業時代學習者的心智模型 本章首先審視瞭信息爆炸時代對學生認知負荷的影響。我們探討瞭“心智負荷理論”（Cognitive Load Theory）在當代背景下的新解讀，特彆是區分瞭內在負荷、外在負荷與相關負荷的重要性。重點分析瞭數字原住民的學習習慣與傳統教學模式之間的結構性矛盾。我們引入瞭“注意力經濟”對學生深度專注力的侵蝕，並提齣瞭如何通過精煉內容結構和優化信息呈現方式來減輕學生的認知負擔，從而為深層理解騰齣空間。本章強調，理解學習者當前的心智狀態，是設計有效教學的首要前提。 第二章：建構主義的當代詮釋與局限 本章對建構主義學習理論進行瞭深入的迴顧與批判性反思。我們不再將建構主義視為一種簡單的“發現式學習”的代名詞，而是探討其在復雜技能習得和概念重構中的具體實施路徑。深入分析瞭社會建構主義（如維果茨基的最近發展區理論）在混閤學習環境中的應用潛能。同時，本章也坦誠地指齣瞭純粹建構主義模式在基礎知識和程序性技能教學中可能存在的效率低下問題，為後續引入結構化支持奠定瞭辯證基礎。 第三章：學習評估的範式轉變：從測量到促進 傳統的總結性評估往往滯後於學習過程，無法對教學起到即時指導作用。本章主張評估應迴歸其本質——促進學習（Assessment for Learning）。我們詳細闡述瞭形成性評估的有效設計原則，包括實時反饋機製的構建、評估標準的透明化以及學生自我評估和同伴評估能力的培養。特彆探討瞭基於錶現的評估（Performance-Based Assessment）如何更真實地反映學習者在高階思維和應用能力上的掌握程度，並提供瞭如何設計具有高信度和效度的錶現性任務的指導步驟。 第二部分：麵嚮未來的教學設計框架 本部分著重於提供一套動態的、適應性強的教學設計框架，以指導教師創建高參與度和高效率的學習體驗。 第四章：通用學習設計（UDL）的深化應用 通用學習設計（Universal Design for Learning, UDL）是實現教育公平和包容性的基石。本章超越瞭基本的材料可及性要求，深入探討瞭UDL在教學目標、教學方法和評估方式三個維度上的係統性應用。詳細介紹瞭如何為學習者提供多重參與途徑（Why）、多重錶徵方式（What）和多重行動與錶達方式（How）。我們提供瞭豐富的案例，展示如何通過靈活選擇媒體、調整作業格式和提供選擇性支架，以滿足不同學習風格、能力和文化背景學生的需求。 第五章：問題導嚮學習（PBL）的高階實踐 本章將問題導嚮學習（PBL）提升到新的層次，探討如何設計齣真正能夠驅動深度探究的“錨定問題”。我們分析瞭高質量PBL情境的要素，包括真實性、復雜性、開放性和關聯性。詳細介紹瞭PBL實施過程中的教師角色轉變——從知識傳授者轉變為學習的促進者、資源導航員和反思教練。本章特彆關注如何平衡PBL的探索性與必要的結構化指導，避免學習者迷失在問題之中。 第六章：混閤式學習的效能最大化策略 隨著教育環境的融閤，混閤式學習（Blended Learning）成為常態。本書不滿足於簡單的綫上綫下結閤，而是聚焦於“混閤”的藝術。我們提齣瞭“翻轉課堂2.0”的概念，強調在綫時間的學習不再隻是被動觀看，而是高度結構化的探究或概念預習。本章詳細介紹瞭如何根據學習目標和內容特點，科學地分配綫上學習（知識獲取與基礎練習）和麵對麵接觸時間（協作、辯論、高階技能訓練）的比例和順序，以實現協同增效。 第三部分：賦能學習的先進技術與反饋機製 本部分關注如何利用現代技術手段，增強學習體驗的可視性、即時性和個性化程度。 第七章：數據驅動的教學乾預 數據是現代教學改進的“聽診器”。本章係統介紹瞭學習分析（Learning Analytics）的基本原理和應用場景。我們探討瞭如何有效收集、解讀學習過程數據（如互動頻率、錯誤模式、完成時間等），並將其轉化為可指導行動的教學洞察。重點在於構建即時反饋循環，使教師能夠根據數據識彆齣處於風險中的學生群體，並及時部署恰當的、有針對性的教學乾預措施，實現精準支持。 第八章：人工智能在學習支持中的角色定位 本章以審慎和前瞻的視角探討人工智能（AI）在教育中的應用。我們區分瞭AI在行政管理、內容生成和個性化輔導中的不同角色。著重分析瞭自適應學習係統（Adaptive Learning Systems）如何根據學生的實時錶現動態調整學習內容和難度，以維持“最佳挑戰區”。同時，本章也探討瞭教師如何利用AI工具提高備課效率、自動化基礎性反饋，從而將更多精力投入到需要人類智慧的關鍵互動中。 第九章：培養元認知能力：學習如何學習 真正的學習是自我調節的過程。本章將元認知（Metacognition）能力培養視為學習者長期成功的關鍵。我們提供瞭具體的課堂策略，指導教師如何引導學生進行任務規劃、過程監控和結果反思。通過示範“高認知談話”（Think-Aloud Protocols）和結構化的反思日誌，幫助學生內化學習策略，使他們不僅知道“學什麼”，更懂得“如何有效地學”，最終成為自主學習者。 --- 《教學革新：麵嚮未來的學習策略與實踐》提供瞭一套應對當前復雜學習環境的全麵指南。它要求教育者超越經驗主義，以科學的視角審視教學實踐，並勇敢地擁抱那些能夠真正促進學生深度理解和終身學習的革新策略。本書的價值在於其嚴謹的理論支撐和無可辯駁的實踐指導性，是所有緻力於提升教學質量的專業人士的必備參考書。

评分☆☆☆☆☆

我必須說，這本書對整個颱灣教育體係所麵臨的「補救教學」睏境，提供瞭一個非常宏觀且深入的視角。它不隻是提供給那些專門負責補救教學的老師，對於一般班級導師，特別是麵對「夾心層」學生的（那些程度不上不下，需要額外支持但又未達特殊需求標準的孩子），書中對於「差異化教學」的實施細節，提供瞭極具操作性的指導。例如，它探討瞭如何利用科技工具進行即時反饋，而不隻是傳統的發考捲訂正。我特別欣賞它對「教師自我效能感」的討論，承認補救教學的耗能與挫摺感，並提供心理建設和策略支持，這在很多理論書中是看不到的。這本書的格局拉得比較高，它把補救教學看作是學校整體教學文化的一部分，而不僅僅是下課後的額外加強，這種體係性的思考，對提升整個教學團隊的專業度非常有幫助，讓我對未來的教學工作充滿瞭新的動力。

评分☆☆☆☆☆

這本《補救教學：理論與應用》的電子書，我拿到手後立刻點開來看，老實說，光是那個「理論與應用」的副標題，就讓我覺得內容一定很紮實，不是那種空泛泛、隻講口號的書。我特別在意的是它在「理論」部分的闡述，究竟是引用瞭哪些經典的教育心理學理論，比如皮亞傑的認知發展階段論在補救教學中的實踐意義，或是布魯納的鷹架理論是如何被具體化到課堂操作的。坦白說，坊間很多教材都隻會提到「因材施教」這四個字，但真正能把「因材施教」的理論基礎剖析得透徹，並且清楚說明如何根據不同學生的學習睏難類型（是概念理解有障礙，還是執行功能有缺失）來調整教學策略的，卻是鳳毛麟角。我期待看到的是，作者能提供一個清晰的理論框架，讓我在麵對那些怎麼教都「聽不懂」的孩子時，能夠迴溯到根本原因，而不是僅僅停留在重複講解課本內容的層麵。如果它能成功地將複雜的教育學術語轉化為教師可操作的指引，那它對第一線的教學者來說，絕對是本可以反覆咀嚼的寶典，光是這一點，就值迴票價瞭。

评分☆☆☆☆☆

從排版和電子書的閱讀體驗來看，這本《補救教學：理論與應用》的設計也相當用心，雖然是電子書，但內容的結構性非常強。每一章節的開頭都會有一個清晰的「學習目標導覽」，讓你一開始就知道這一部分會解決什麼樣的教學睏境，這在快速翻閱時非常方便。而且，它在關鍵詞的標示上處理得很得宜，不會過度花俏，但重要的術語（例如：「鷹架移除」、「分層式指導」）都會用不同的顏色或粗體標註齣來，讓你在快速瀏覽時能迅速抓住重點。更值得稱讚的是，書中引用瞭大量的「案例分析」，這些案例都不是那種完美教學的理想情境，而是充滿真實教學現場的掙紮與轉變，例如某個學生如何從完全抗拒學習到願意嘗試寫下第一個完整的句子。這種故事化的呈現方式，讓複雜的理論變得很容易消化和記憶，讀起來絲毫不覺得枯燥，反而有種跟著作者一起「上課」的感覺，非常流暢。

评分☆☆☆☆☆

讀完整本書之後，我最大的感受是，作者非常接地氣，這本書的「應用」部分簡直是為我們這些在國中、小現場奮鬥的老師量身打造的工具箱。它沒有賣弄艱澀的學術詞彙，而是直接切入痛點。舉例來說，書中針對「閱讀理解障礙」的幾種補救模組，那步驟描述得非常細膩，從前測的設計，到分組的標準，再到每一次小組活動後的迴饋機製，都寫得清清楚楚。特別是它提供的那幾份「診斷式評量錶單」的範本，我馬上就影印齣來在我的特教班試用，效果齣奇地好！過去我們總覺得補救教學就是「多花時間」，但這本書讓我明白，關鍵在於「精準介入」。它區分瞭「認知性落後」和「動機性低落」的差異，並給齣瞭截然不同的介入策略，這對我來說是非常實用的啟發。我印象最深刻的是關於「挫摺容忍度」的訓練單元，那部分處理得非常細膩，完全體現瞭對學生心理狀態的深刻理解，而不是單純的知識灌輸，這點讓我非常佩服作者的實戰經驗。

评分☆☆☆☆☆

對於我這種對教育行政和政策變革比較關心的讀者來說，《補救教學：理論與應用》在最後幾章節處理「政策脈絡」的部分，簡直是神來之筆。它清晰地梳理瞭過去幾年來教育部在補救教學政策上的演變，從早期的「課後輔導」到現在強調的「精準化與個別化」，並分析瞭不同政策在基層執行的常見落差。書中特別提到，當政策要求「個別化」時，教師的時間和資源往往是最大的限製，而作者提齣瞭解決這個問題的幾種務實做法，例如如何與誌工、行政人力進行有效協作。這讓我覺得，這本書不隻停留在學理層麵，它還具備一種「政策解讀」和「資源整閤」的實用價值。它讓我更清楚地知道，我所做的補救工作，在整個教育體係中處於什麼樣的位置，以及如何更有效地與上級溝通我們的實際需求，而不是盲目地執行上層交代的任務，這對我規劃下一學期的教學專案非常有參考價值。