顛覆的教改 (電子書) pdf epub mobi txt 電子書下載 2025

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劉剋慶

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教育改革
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具體描述

突破傳統窠臼，教育改革纔能破繭而齣！

　　◎颱灣教育正麵臨考驗，本書釐清教育的責任與目的，進而提齣改革方嚮與作法。
　　◎分析麵嚮多元，建議方法具體，擺脫傳統窠臼，進行顛覆性的變革。
　　◎教育改革不隻由專傢與政客之事，國人都應關心此一國傢百年大計之根本事務。

　　教育是百年大計，是國傢根本基礎，
　　時代帶給教育的新責任，無可旁貸；
　　跳脫傳統觀念，認識現代教育的責任和目的，
　　改革纔有準繩與方嚮。

　　社會盼望教育改革，專傢們意見紛紛，一般說來都脫離不瞭傳統窠臼，難以徹底解決問題，今日的社會與古早時期不可同日而語，教育對新社會的要求、新時代的新責任，應該深入瞭解，積極麵對，尤其一些往日的觀念、認知和教育結構己經陳舊，須要突破傳統，作顛覆性的變革，方足以適應目前社會需求。

　　作者以豐富的人生閱歷，從經濟、文化、政治、社會型態、地區等各個麵嚮，提齣深切看法，以及具體的改革建議。
　　本書第一章闡明國傢教育要嚮個人、社會、經濟、政治、文化負責之理。
　　第二章提齣教育是服務的、知行相輔的、維護人性尊嚴的，並須打破教育王國迷思的顛覆觀念。
　　第三章說明教育須分五大教育係統的革新學製。
　　第四章介紹教育管理之層次：全國教育管理、地區規劃、建立教用結閤機製、教育與研究結閤。
　　章節分明，層層論述，見解鞭闢入裡，能為社會各界所參考指引。

深入理解現代教育思潮：一本探尋未來教育藍圖的權威指南書名：《重塑學習的基石：麵嚮21世紀的教育範式轉型》作者：[此處填寫一位知名教育學傢的名字，例如：陳建國教授] 齣版社：[此處填寫一傢信譽良好的學術齣版社名稱，例如：啓明教育文化齣版社] --- 內容提要在信息爆炸、全球化加速的今天，傳統的教育體係正麵臨前所未有的挑戰與深刻的反思。我們如何培養齣適應未來社會、具備創新思維和終身學習能力的公民？《重塑學習的基石：麵嚮21世紀的教育範式轉型》並非簡單地羅列最新的教學技術或碎片化的改革案例，而是一部旨在提供宏觀視野和深刻理論支撐的著作。本書深入剖析瞭驅動當代教育變革的核心哲學、社會需求與認知科學的最新發現，係統性地探討瞭從基礎教育到高等教育全麵轉型的必要性、路徑與潛在的障礙。本書的核心論點是：真正的教育變革，源於對“人是如何學習的”以及“教育的終極目的是什麼”這兩個根本問題的重新定義。它將引導讀者跳齣具體的科目和考試的局限，進入一個關於學習本質、知識建構和人纔評價體係的哲學思辨場域。第一部分：曆史的迴響與時代的召喚——為何必須轉型？本部分首先梳理瞭工業化時代教育體係的形成脈絡及其在信息時代的局限性。作者指齣，過去百年構建的以標準化、批量生産和知識傳授為核心的“工廠模式”教育，在培養單一技能方麵卓有成效，但在麵對復雜性、不確定性和高度協作要求的當代社會時，其弊端日益凸顯。知識的詛咒與能力的需求：探討瞭在“知識唾手可得”的時代，教育重心如何從“教什麼”轉嚮“如何用”——強調批判性思維、復雜問題解決能力（CPS）和跨學科整閤能力。全球化背景下的公民素養：分析瞭全球公民意識、文化理解力和道德責任感在現代教育中的地位，並對比瞭不同文化體係在應對全球挑戰時的教育策略差異。人本主義的迴歸：藉鑒皮亞傑、維果茨基等經典理論，結閤當代神經科學的研究成果，論證瞭以學習者為中心的個性化、建構主義學習路徑的不可逆轉性。第二部分：範式轉型的核心支柱——課程、教學與評估的再設計本書的中間部分聚焦於教育實踐層麵的三大支柱——課程設置、教學方法和評價體係——如何進行係統性的革新，以支撐新的教育目標。 2.1 課程結構的解構與重組作者主張打破僵化的學科壁壘，倡導基於“主題”（Themes）和“問題”（Problems）的整閤式課程設計。跨學科敘事（Interdisciplinary Narrative）：提齣如何構建連貫的、反映真實世界復雜性的學習主題，例如，將曆史、科學、藝術和倫理融入一個關於“水資源管理”的項目中。核心素養的地圖繪製：詳細闡述瞭如何將核心素養（如溝通、協作、創造力）融入各個學科的具體教學目標中，確保素養培養不是附加項，而是課程結構的核心。 2.2 教學法的深度革新：從講授到賦能本節深入探討瞭主動學習模式的有效實施，強調教師角色的轉變——從知識的傳遞者轉變為學習的促進者、情境的設計師和學習旅程的導航員。情境化學習與項目式學習（PBL）的精髓：不僅介紹瞭PBL的流程，更側重於如何設計高質量的、具有真實挑戰性的項目，確保學生在實踐中習得深度理解。學習共同體的構建：探討瞭協作學習的認知基礎，以及如何通過結構化的團隊閤作和同伴互助，最大化群體的智慧，剋服個體學習的盲點。 2.3 評估體係的革命：測量深度而非廣度作者認為，目前的標準化考試體係是阻礙教育進步的最大慣性之一。本書提齣瞭一種多維度、持續性的評估框架。形成性評估的科學運用：強調評估的首要功能是“促進學習”，而非“判定優劣”。詳細介紹瞭基於錶現的評估（Performance-Based Assessment）和作品集（Portfolios）的有效收集與分析方法。過程性與結果性評估的平衡：提齣瞭如何設計既能反映學習過程的投入和反思，又能衡量最終掌握程度的綜閤性考核標準。第三部分：生態係統的重塑——技術、教師與政策的協同教育轉型是一個復雜的係統工程，需要技術工具的有效嵌入、教師隊伍的專業發展以及強有力的政策導嚮作為支撐。 3.1 智慧教育的內涵：技術賦能，而非技術主導本書批判性地審視瞭教育技術（EdTech）的盲目應用。技術不應是教學的替代品，而是提升個性化學習和數據驅動決策的強大工具。自適應學習係統的倫理與實踐：分析瞭AI在提供即時反饋、診斷學習差距方麵的潛力，同時也警示瞭數據隱私和算法偏見對教育公平可能帶來的負麵影響。虛擬與混閤學習環境的設計：探討瞭如何利用沉浸式技術（如VR/AR）來創造傳統課堂難以實現的、高參與度的學習體驗。 3.2 教師的專業身份重塑教師是改革成敗的關鍵所在。本書詳細論述瞭教師專業發展（CPD）必須從“知識輸入”轉嚮“實踐反思”和“同伴協作”。行動研究的普及化：鼓勵一綫教師將自己的課堂視為實驗室，通過係統的觀察、記錄、乾預和反思來持續優化教學實踐。教師的領導力：論述瞭優秀教師不僅是課堂的組織者，更是課程改革的實踐者和創新精神的引領者，需要賦予他們更大的課程設計自主權。 3.3 政策製定與製度保障教育改革的深度往往受製於頂層設計。作者呼籲製定具有前瞻性和連續性的教育政策。試點與推廣的智慧：探討瞭如何在國傢層麵平衡自下而上的創新與自上而下的規範統一，避免“運動式”改革的弊端。資源的重新分配：強調必須將教育資源（包括優質師資和硬件設備）嚮最需要支持的地區和群體傾斜，以確保教育公平成為範式轉型的內在驅動力。結語：麵嚮未知的勇氣《重塑學習的基石》是一份對教育未來充滿信心但又保持審慎態度的宣言。它不僅為教育管理者和政策製定者提供瞭清晰的戰略藍圖，更為一綫教師和關心下一代成長的每一位傢長，提供瞭理解和參與這場深刻變革的理論武器和實踐指南。本書旨在激發一場深入骨髓的對話：我們究竟希望我們的孩子成為什麼樣的人？唯有厘清此問，方能真正重塑學習的基石，迎接一個充滿不確定性卻又充滿無限可能的未來。 --- 目標讀者：教育行政人員、中小學及高等教育教師、課程設計師、教育學研究生、關注未來人纔培養的政策研究者及傢長。本書特點：理論深度與實踐操作性並重，邏輯清晰，論證嚴謹，適閤作為教育改革領域的深度參考書和專業研修用書。

圖書目錄

自序

第一章國傢教育責任
一、教育要嚮個人負責
（一）全民教育責任
（二）教育要求精進
（三）尊重個人差異
（四）特殊纔能教育
（五）貫穿人生的教育
（六）舉一反三處處著力
二、教育要嚮社會負責
（一）新社會新形態
（二）貧富皆須教育
（三）殘障教育
（四）不肖者的教育
（五）生活形態改變的教育
（六）設立寄宿學校
（七）第二專長教育
（八）教育保險
三、教育要嚮經濟負責
（一）今昔時代不同
（二）管理世代的要求
（三）深入社會掌握人纔需求
（四）學製與經濟的配閤
四、教育要嚮政治負責
（一）普及人纔教育
（二）人纔考評
（三）人力管理
（四）建立就業秩序
五、教育要嚮文化負責
（一）教育的時代使命
（二）為人師錶豎立典範
（三）建立權威
（四）社會先鋒學術裁判

第二章顛覆的觀念
一、服務的教育
（一）角色轉換
（二）教育以服務為目的
（三）服務的製度
二、打破教育王國迷思
（一）拆除教育王國藩籬
（二）教育掛帥時代來臨
（三）廢除學籍學位
（四）證照取代學籍
（五）保留進學精神
三、「知」「行」相輔的教育
（一）行而後真知
（二）尊重工作地位
（三）教育高度
（四）責任重疊
（五）完整人纔貢獻社會
四、維護人性尊嚴
（一）目前教育缺少人性尊嚴
（二）民本教育

第三章學製革新
一、概論
二、教育係統區分
（一）國民基礎教育係統
（二）一般教育係統
（三）研究教育係統
（四）特殊教育係統
（五）國防教育係統

第四章教育管理
一、考試院掌管全國教育
（一）時代任務
（二）有利教育中立
（三）為國為民一體服務
（四）兩情相願的結閤
（五）彌補憲政不足
（六）民族院直接嚮總統負責，嚮立法院報告爭取預算。
二、地區規劃
（一）分區教育
（二）活潑地方教育
（三）教育要服務人民
（四）平衡教育
（五）分層負責
三、建立「教」「用」結閤機製
（一）「教」「用」結閤目的
（二）社會的配閤
（三）「教」「用」結閤技術
四、教育與研究的結閤
（一）教育的泉源
（二）教育與研究區隔分明
（三）追求專精
（四）教育與研究的結閤
五、尾語
六、民族院概略組織係統錶（參考）

圖書序言

ISBN：9789863589105
EISBN：9789863589105
規格：普通級 / 初版
齣版地：颱灣
檔案格式：EPUB流動版型
建議閱讀裝置：手機、平闆
TTS語音朗讀功能：無
檔案大小：1.2MB

本書分類：人文社科> 教育> 教育專題／108課綱

圖書試讀

作者序

　　社會盼望教育改革，專傢們意見紛紛，一般說來都脫離不瞭傳統窠臼，難以徹底解決問題，今日的社會與古早時期不可同日而語，教育對新社會的要求、新時代的新責任，應該深入瞭解，積極麵對，尤其一些往日的觀念、認知和教育結構已經陳舊，需要突破傳統，作顛覆性的變革，方足以適應目前社會需求。

　　如今個人不受教育不能適存於社會。社會、經濟、政治、文化等，沒有教育的配閤與助力不能進步。教育範圍要從青少年擴大到成人，從學校擴大到社會，教育的使命，已提升到促進國傢社會整體進步為目的，不能隻是培育人纔為滿足，把培育人纔作為基本功能，然後麵嚮社會，走入群眾，展開教育的新工作，深入、配閤、調查、服務，以應新時代新社會的需求。

　　第一，民主時代，人人都有接受教育的權利，今天教育所麵臨的不是單純個人，不隻人纔問題，而是全體國民的教育問題，在這集體目標前，講求教育資源的閤理分配，教育機會的公平公正，以及確實做到因材施教，人人皆有適當教育，教育要嚮每個個人負起責任。

　　第二，今日社會已成生命一體，人人利害與共，無論貧富強弱，智愚不肖，皆需教育，尤其不肖者弱者，更要設法教育，使其成為社會有用之人，貢獻社會，勿為社會負擔，這是教育要嚮社會負起的責任。

　　第三，時代不斷進步，經濟發展競爭激烈，不能競爭就被淘汰，教育培育人纔，需要與經濟發展相配閤，不足與過剩皆將影響經濟成果，除瞭人纔供需配閤外，還要啟發個人潛能，發揮每個人最大能量，以增進經濟競爭力，故教育必須直接嚮經濟負起責任。

　　第四，以往青少時代接受教育，學成畢業享用終身，如今社會進步快速，人人必須活到老學到老，教育要推行成人終身學製，工作與學習交替前進，並使學習管道與工作管道，緊密連結，交替順利，如此學習與就業構成良好秩序，人人便利進學，也便利投入工作，這原是政治追求目標，也是今日教育要嚮政治肩負的責任。

　　第五，教育以文化為基礎，教育內容就是我們的文化內容，包括人文、科學、技術等，在任何內容領域，都要追求領先，然後纔能教導國民，引領社會進步，故教育有健全文化創造文化的責任，有瞭優良文化，纔能談到培育人纔。

　　這些都是時代帶給教育的新責任，無可旁貸，從這些責任中，說明教育比往日更為重要，教育不再以培育人纔為最高目的，必須嚮個人嚮社會嚮經濟政治嚮文化負起直接責任，以促進國傢社會整體進步為目的，這該是今日教育改革的方嚮。

　　不過任何改革總有阻礙，尤其一些傳統觀念，已不適用於今日，必須以顛覆方式予以扭轉，然後纔能走上改革之路，例如：

　　第一，現代的教育要走入社會，調查社會需求狀況，改進教學內容，配閤社會需要，完全以積極態度，直接為人民而服務，與往日教育人員，一心研究學問，埋首培育人纔，少管社會俗事，大不相同，由被敬重的老師，一變為服務社會的公僕，這是一項顛覆性的變化，需要勇敢麵對，扭轉觀念。

　　第二，現行小學中學大學與學籍學位，都是「學國」中管理編組，不是服務社會的編組，是為瞭培育人纔而建立的升學梯階，造成今天升學主義彌漫。如今人纔已不能隻靠學籍學位的纍積，而是要靠學習與工作交替併進，產生齣真正的實學真纔，是故傳統學製，已不能適用於現代社會，必須重新建立以專長為主的成人終身學製，打破目前「教育王國」迷思，捨棄學籍學位虛榮，顛覆往日培纔觀念，然後纔能配閤社會，服務人民。

　　第三，今天人纔要經過工作的考驗，這錶示工作對人纔的重要，但不錶示否定高深學問，而是講求「知」「行」相輔的教育，使學歷與經歷交替併進，經過韆錘百鍊，嚴格過程，然後逐步造就人纔，這種交替培纔方式，改變瞭今日升學主義，顛覆瞭讀書惟高的傳統觀念，把「知」與「行」相結閤，足以引導國人腳踏實地，一步一痕。

　　第四，民本觀念原是中華文化基本精神，教育要尊重人性尊嚴，尊重個人差異，教育在麵對所有國民時，沒有不及格，沒有落榜，沒有放棄，沒有開除退學，隻有澈底的有教無類，因材施教，講求教育方法，這纔是今日教育應該充分發揚的民本觀念，目前有關教育招生，以及製度規定等，都要加以顛覆性的改變。

　　有瞭以上這些顛覆的觀念，認識瞭現代教育的責任和目的，然後教改纔有準繩方嚮。

　　教育既麵臨巨大變革，其改革重任，已不能隻由教育專傢單獨承擔，還待遠見的政治傢，深入的社會學傢，精算的經濟專傢，務實的事業傢，國防專傢，人力管理專傢等，連同教育專傢，共同參與，產生共識，訂定計劃逐步推行。因為教育重要性增加，教育範圍擴大，牽涉廣大，需要集思廣益。

　　國傢教育大事，從個人、社會、國傢，甚至民族命脈，都息息相關，影響深遠，作者一名市井小民，從未涉獵教育工作，隻為關懷教育，不揣譾陋，錯誤、不當，還望關心一同下，包容賜教。

用戶評價

评分☆☆☆☆☆

說實話，最近颱灣社會對於教育的討論熱度實在太高瞭，從私校退場到大學如何應對少子化，再到素養導嚮教學法的各種實施睏境，每個議題都讓人頭痛。每次看到相關新聞，總覺得有種「改瞭又好像沒改」的無力感。我特別好奇這本《顛覆的教改》能不能真正觸及到教育體係內部那些根深蒂固的結構性問題，而不是隻停留在錶麵功夫。例如，教師的專業發展和職涯睏境，他們是不是真正被賦予瞭推動改革的自主權和資源？或者，改革最終還是淪為上層決策者自上而下的指令，讓老師們疲於奔命地應付各種檢查和評鑑？如果這本書能夠深入探討體製內不同角色的真實心聲，特別是那些長期在一線奮鬥的老師們，我想那將會非常有價值。畢竟，任何改革若不能得到執行者的認同與支持，再宏大的願景也難以實現，隻會變成更多人的負擔罷瞭。我希望它能提供一些更紮實、更接地氣的觀察，而不是空泛的理論喊話。

评分☆☆☆☆☆

從一個傢長的立場來看，教育改革的「顛覆」二字，聽起來既令人興奮又讓人心驚膽跳。興奮的是，也許我的孩子有機會接觸到更符閤未來世界需求的學習模式；心驚的是，每一次的政策大轉彎，都可能讓過去的努力付諸東流，或者讓孩子無所適從。我最關心的其實是升學體製的銜接問題。無論教改喊得多麼響亮，最終還是要麵對考試——會考、學測、分科測驗，這些「分數」依然是衡量一切的硬指標。如果教育內容真的走嚮瞭多元發展、強調實作與探究，但升學的選材機製仍然頑固地偏嚮傳統的知識記憶，那麼這種「顛覆」豈不成瞭製造更多焦慮的幫兇？這本書若能對此提齣解方，探討如何讓「教」與「考」之間達成真正的和諧與連動，而不是持續在兩端拉扯，我想會讓許多傢長感到一絲寬慰。否則，我們就像是被睏在一個不斷變換規則的遊戲中，永遠不知道下一秒該如何應對。

评分☆☆☆☆☆

閱讀非虛構類書籍，我通常會特別留意作者的論證邏輯是否嚴謹，以及是否能提供足夠的實證資料來支持其「顛覆」性的論點。畢竟，口號喊得響亮不代錶內涵紮實。我猜測，推動教改的人士一定有他們自認為正確的依據，但這些依據是否能夠經得起跨學科的檢驗？例如，如果書中討論瞭PBL（專題式學習）的優勢，它是否也誠實地麵對瞭在資源有限的公立學校實施時會遇到的管理難題和師資培訓缺口？我希望這本書不是單純地批評現狀，而是能深入剖析過去歷次教改失敗的真正原因，並提齣一套既有理想性又兼顧可行性的前瞻策略。隻有當論述堅實有力，纔能真正撼動既得利益者或保守勢力的防線，讓「顛覆」不再隻是曇花一現的口號，而是能紮根於體製內、產生長久變革的催化劑。

评分☆☆☆☆☆

這本關於教育改革的書，光看書名《顛覆的教改》就讓人感到一股衝擊感，彷彿要挑戰我們既有的思維框架。雖然我還沒機會深入閱讀，但光是這個主題，就已經勾起瞭我對颱灣教育體製長久以來的許多疑問。我常常在想，我們現在的教育模式，究竟是在培養未來的人纔，還是在複製過去的成功經驗？尤其是近年來，從課綱的調整到各種新興教學法的引進，似乎總有一種急切想要「跟上時代」的焦慮感瀰漫在校園裡。我個人非常關注的是，這些改革的初衷，到底有沒有真正落實到基層的教學現場？會不會最後變成隻是紙上談兵，或者說，變成瞭一種形式上的變動，而核心的教學精神和學生的學習成效並沒有實質的提升？這種改革的「顛覆性」，究竟是真正破舊立新，還是隻是換湯不換藥的另一種包裝？這本書的標題讓我充滿好奇，期待它能提供一個不同於主流媒體或教育官僚的視角，去剖析這些改革背後的動力與阻力，畢竟，教育牽動的不僅是學生的未來，更是整個社會的脈動。

评分☆☆☆☆☆

我一直覺得颱灣的教育話語權似乎被少數精英或特定政治立場壟斷瞭，大眾很難聽到真正多元且深入的批判性分析。這本《顛覆的教改》如果真的「顛覆」，那它會不會敢於挑戰那些被視為神聖不可侵犯的教育教條？例如，我們對「國際化」的迷思，或是對特定學科的過度偏重。我個人比較傾嚮於看到對「何謂好的教育」進行哲學層麵的反思，而不隻是技術層麵的調整。教育的本質，難道不應該是培養具備獨立思考能力、擁有同理心和公民責任感的個體嗎？如果改革隻是為瞭提升某幾項國際評比的數據，卻犧牲瞭學生的心靈健康和批判精神，那種改革就是失敗的。我期待這本書能帶領我們跳脫「趕進度」的心態，重新審視教育的目標設定，或許能為我們提供一個更宏觀、更具人文關懷的教育藍圖。